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1、理实一体化教学法在高职护理学基础课程中的应用 为实现高职护理专业应用型人才的培养目标要求，打破护理学基础课程以往传统教学模式在人才培养上存在的不足与瓶颈问题，本文从校内外实习实训基地建设、“双师双能型”教师队伍培养两个方面提出了护理学基础课程“理实一体化”教学模式的实施方案，本文的研究成果对于高职护理专业应用型人才的培养具有重要的指导意义。 理实一体；护理学基础；应用 高职护理专业护理学基础课程以往的教学多采用“文化课一专业基础课一专业课一技能训练”这种传统的教学模式，在很大程度上限制了老师的教学开展和学生的应用实践。为体现高职护理专业应用型人才培养的特色，那么如何有效打破传统的理论课、试验课
2、和临床见习课的这种界限，实现护理学基础课程的理论教学、实验操作训练和临床见习三个环节的有效融合，真正做到该课程的理论教学、实验操作、和临床见习于一体的教学模式成为近年来高职护理专业护理学基础课程老师的广泛追求。理实一体化教学法便是在这种需求下得以应用和推广起来的。 1.理实一体教学法的特点 1.1理实一体化的教学主体学生 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，理实一体教学法强调的是以学生的主动学习和动手能力为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。此教学法以学生为中心，以激起学生的积极性，和担负起学习的责任为目的，在教学过程中鼓励学生开展积极、热烈的讨论，在操作和自我学习中发现问题、解决问题。
3、 1.2清楚认识教师的作用 与传统教学模式不同，理实一体教学法中教师不再是最主要的知识库，而是知识建构的促进者，通过教师精心的教学安排和启发，使学生在理论和实践的交替学习中能更好地理解理论、掌握实践技能，在这一过程中教师的引导和总结作用起关键作用。 2.“理实一体化”教学模式的实施 2.1建设校内外实习实训基地 校内外实习实训基地的建设是开展“理实一体化”教育的前提和保障。老师可在护理实训中心或校外实训基地，采取现场教学、情景案例讲解及示范操作等形式，将护理学基础课程中的有关护理知识融入到临床护理实践过程中，这样可以让学生更加明白如何做、为什么及护理过程中的注意事项等等。因此，为保障护理学基础
4、课程“理实一体化”教学方法的有效开展，高职院校应在现有设备条件的基础上，加大对护理训练模型、多媒体设备和护理实训室等的自己投入，尽可能的设置护士工作站和ICU病房等，让老师和学生能够在近乎医院环境下真正实现“理实一体化”的教学，这样更利于护生学习和走向临床工作岗位的对接。同时，高职院校还应加大与本地各大医院的合作交流，建立稳定有效的校外实训、实习基地，以利于教师的“双师双能型”培养及学生的“理实一体化”教学。 2.2培养“双师双能型”教师队伍 培养打造一支素质过硬的“双师双能型”师资队伍是保证护理学基础课程“理实一体化”教学方法顺利实施的关键，也是课程教学改革能够得以圆满完成的前提。因此，高职
5、院校护理专业应加大对教师队伍“双师双能型”的建设和培养，具体可通过下列几条途径开展 2.2.1对年轻教师实行“导师制”培养 安排临床经验丰富、又有着护理专业扎实理论基础的老教师作为青年教师的导师，通过对青年教师的上课教案、备课方法、教学技能和实验实训开展等方面的传、帮、带，加快促进青年教师的成长。 2.2.2安排年轻教师到医院进行顶岗锻炼 护理学基础课程是一门理论和实践结合非常紧密的学科，而很多高职院校的老师都是本科毕业后直接走向教学岗位，本身缺乏临床护理实践经验。针对这个问题，高职院校应该鼓励年轻教师到医院临床护理顶岗锻炼，强化年轻教师的临床实践经验，以实现护理学基础课程的老师既具有扎实的理
6、论基础，又具有规范的护理操作技能。 2.2.3聘请当地各大医院一线临床护师作为兼职教师 高职院校所在城市各大医院一线的护理技术专家在临床护理实践方面具有丰富的经验，熟知各典型病例的特点及护理环节、要点和注意事项等等，高职院校若能与医院护理专家展开这方面的校企合作，将可使护理学基础课程的课堂教学和临床护理实训等都达到更高的高度，更是顺应了高职院校护理专业应用型人才培养的教学理念要求。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟
7、提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书
8、就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.结论 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。为顺应高职护理专业应用型人才培养的目标要求，打破以往传统的理论课、试验课和临床见习课之间存在的界限问题，本文从
9、校内外实习实训基地建设、“双师双能型”教师队伍培养两个方面提出了护理学基础课程“理实一体化”教学模式的实施方案，可为高职护理专业护理学基础课程的老师更好的教好该门课程提供借鉴意义，对于高职护理专业应用型人才的培养具有重要的作用。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。