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1、浅谈农村小学语文教学现状及对策最近，我对农村小学语文教学现状进行了为期一周的调研，发现当前农村小学语文教学中存在的一些问题，引起了我对农村小学语文教学现状的思考。 一、学生方面 1、没有预习的习惯。我在调研中发现老师对学生的预习要求只是简单的读课文。而对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内容的把握都没有具体的要求，对预习的效果没有监督、检查的具体措施，学生的预习流于形式。高年级了，老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量的时间，导致课堂教学效果很差。 2、作业不规范，书写潦草。我所调研的学校，老师对学生的作业很少有统一的格式要求，学生的作业书写潦草，说明教师忽视了
2、对学生良好书写习惯的养成教育。 3、朗读能力差，唱读现象严重。调研时，我在一所小学做了一个读书接力的游戏只要学生在朗读课文时，出现读错的字或不连贯停顿下来了就让下一个同学读。结果，课文才读到一半，30个学生都读过一遍了。听课时发现学生的朗读也是以方言的唱读为主，朗读没有语速的快慢、声音的抑扬顿挫之分，学生读书只停留在文字的表面，更谈不上对语言文字的理解和感悟了。 4、习作的表达能力差。我在调研中检查三、四年级的学生作文时发现，老师对学生的写作缺乏必要的指导。四年级的学生连文章的开头、结尾、结构布局都还不会，更不会用上好词，写出佳句了。 二、教师与学生脱离 教师的“讲”在班级授课制下，由于课堂时
3、间和空间的局限，致使当前小学语文课堂教学活动的重心偏向了教师的讲。首先从字、词、句、段到篇，从认识生字，解释词语，理解句子、划分段落，概括段意，归纳中心思想，都一一分别进行详细讲述；再从标题、作者、背景、课文内容，进行深入细致的分析讲解。这样教师便成为教学的主宰，教师与学生的关系是“我说你听”“我讲你记”，学生处于被动应付的地位。学习主动性丧失殆尽教师的“问”教师为了改变满堂灌的教学方式，也会设置一些提问。但课堂提问也是简单的“是不是”或“对不对”等选择性问题，使学生的思想跟着教师转有时教师为了体现学生的主体地位，活跃课堂气氛。设计一些开放性的题目让学生来回答。当学生在回答问题的过程中有越“雷
4、池”的动机行为时，教师便在一旁循循善诱、左右开导、步步启发，一再补充说明。一再纠正见解，最后得出正确的结论，这还是一个被动接受学习的教学。 三、课堂问题 在课堂教学中，许多教师都以自我为中心，只把学生当成被动的接受者而忽略了他们的主观能动性，教师教学只为了完成教案，走程序化过程，教学方法单一死板，导致学生对学科本身无法产生兴趣，效率自然低下；第二，对大部分的课堂提问，教师早就设计好了统一的标准答案，教师不需要学生发表他们自己的不同观点，只需要他们把答案死记硬背下来，这种强压式的教学方法导致课堂氛围死气沉沉，学生即使有看法也不能发表；第，教师只重视向小学生传授语文基本知识，而忽略了培养他们的语文
5、能力，在许多教师看来，授课成功就是教会小学生写生词、读课文和背课文，然而他们却不知道语文教学的真正意义在于培养和提高小学生的语文逻辑思维能力和语文实际应用能力；第四，为了响应素质教育以学生为主体的要求，许多教师在课堂上刻意制造活跃的氛围，只把探究式学习方式或是合作式学习当成是一种形式，没有发挥出它们真正的功效，自然达不到预期的效果。 四、小学语文课堂教学的发展对策 1、精心选择教学方法，有效激发学生学习语文的兴趣及热情兴趣就是学生最好的老师，要改变小学语文课堂教学质量不佳的现状就必须调动小学生的学习积极性，激发小学生学习语文的兴趣，这就要求教师必须在符合教学内容的基础上精心选择合适的教学方法，
6、争取从开始一上课就能调动小学生的积极性，到下课时小学生的热情仍未减弱，在整堂课程中都能使小学生保持热情。具体来说，教师可以在课堂中采取必要的手段来引小学生积极参与竞争，如通过比谁记课文记快或谁记得更牢，适当的竞争能够有效地激发小学生的学习热情，调动小学生学习语文的积极性；又如教师还能通过采取做游戏、分组讨论或分角色表演等方式来调动小学生情绪的高涨。教师还应注意把握提问的难易程度，如果提出的问题超出了小学生的能力范围，他们根本无从作答，那只会打击他们的自信心，所以提出的问题必须有一定的难度但又在小学生的能力范围之内，这样小学生通过自己的努力解决了问题，不仅得到了进步也在学习的过程中找到了自信、体
7、验到了快乐，如此一来，小学生对学习语文有了兴趣，教师课堂教学的效果自然有所提高。 2、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生
8、在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”，诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 面对空白教学，面对灵动的学生个体、班级整体，作为教师的我们，平时在外出听课中多留心他们的教学技艺与精妙设计，再加上自身有意识地根据课时内容的特点与学生特征、班组物质，能不讲的不讲、能不写的不写、能不做的不做，抓住这些节点，创设一种模型、制造一些建构，信任学生，尽可能地让教学的内容与目标成为学生自己思考、辨析、探索、争论的产物。