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1、“味与光”教学活动案例分析 一、案例过程简述 六一儿童节正好是星期六，孩子们在家长的陪同下如约而至地来到了杜老师的工作室里。活动时间到了，孩子们都安静下来，今天的活动场地没有课桌，只有一张张的黄色小矮凳排了三排放在场地的后面。孩子和家长在杜老师的安排下坐了下来，家长们都坐在后排。杜老师随即讲述今天是六一儿童节，很高兴能够与大家一起分享这快乐的节日。有没有哪个小朋友能告诉大家六一儿童节是怎么来的。一两个学生争着举手回答，其中一个小朋友回答说“好像是为了纪念什么？”。杜老师并没有正面说这个小朋友回答的是否正确。 于是，杜老师开始给孩子们和家长每个人发了一块巧克力。此时，活动场地的灯熄灭了，音乐响起
2、，在杜老师的要求下，活动场地里所有的人都闭上眼睛，品尝起了刚才拿到的巧克力。 十分钟后，微弱的灯光亮起，老师开始引导地问道“能不能讲一讲，大家尝到的味道？”学生纷纷回答“甜味”。接着，老师问“跟甜相关还有什么呢？”“香甜”“甜蜜”“甜美”“酸甜苦辣”“又香又甜”“甜得如喝牛奶一样”学生一个接一个随即回答。 紧接着老师说“那么，请大家再闭上眼睛，想一想，在你来到这个世界之后，有哪些经历与刚才你们所说的甜的感觉是一致或者相近的？大家不用着急，请慢慢回忆，细细品尝，有哪些感受是一样的呢？” 几分钟过后，孩子们和家长纷纷道来。 这以后，杜老师又转向了“苦”的味道，孩子们和家长在音乐的伴随下说起自己难忘
3、的经历。 正当大家处于对往事回忆中时，杜老师又给大家发了一个小蜡烛，让大家互想传递爱的火光。 最后，灯亮起来了，杜老师非常认真地说“六一儿童节之所以得来，是因为在纪念那些被法西斯杀害的儿童。” 音乐响起，活动结束了。 灯光与音乐、品尝巧克力与回忆往事、家长与孩子交换蜡烛，在这次教学活动中都是一种意境的体现。在艺术意境中，境是基础，如果没有境，也就没有艺术形象。 二、活动精彩部分节选与点评 心灵之境之一关于孩子的“甜的味道” 师能不能讲一讲，大家尝到的味道？ 生甜味。 师跟“甜”相关还有什么呢？ 生香甜、甜蜜、甜美、酸甜苦辣、又香又甜、甜得如喝蜜一样 师那么，请大家再闭上眼睛，想一想，在你来到这
4、个世界之后，有哪些经历与刚才你们所说的“甜”的感觉是一致或者相近的？大家不用着急，请慢慢回忆，细细品尝，有哪些感受是一样的呢？ 一个活跃的学生便说空气很甜，去旅游也是甜蜜的事情。接着，孩子们纷纷道来。 生记得五岁的时候，和家人一起去原始森林公园玩时，睡觉时做了一个很甜美的梦。还有当坐车后回家，妈妈给我糖吃时，我感觉很甜。 生坐公交车时，当有人给我让位时，我觉得很甜蜜。 生看美丽风景时心里很甜美。 生四岁时与妈妈一起吃蜂蜜，很甜很甜。 品尝巧克力，让孩子们的味觉得到足够享用，再由味觉引入到知觉的话题。通过孩子们想出与甜蜜相关的词语，再依据词语扩张到具体的事情上来，体现了甜蜜的感受，自身情感得到了
5、充分释放。 心灵之境之二关于家长的“甜的味道” 家长当我被推进产房时，虽然心里有点担心宝宝的健康，但是感觉还是十分甜蜜的。 家长几年以来都是我带孩子的，之前听孩子说躺在我的怀里他感觉很甜蜜，让自己感觉多年来的心血没有白费，心里有种说不出的甜。 家长因为工作原因，小孩生下来大部分时间是放在外婆家带。同时，因为孩子的事我经常与妈妈争论，一次妈妈写了一封信，信里有一句话我至今难以忘怀，如“孩子，虽然你已经长大，但对于我来说你永远是孩子，此时，我好想像一只小鸟，飞到你的身边”。 作为安全空间里的大同学的身份，即家长。当他们在品尝巧克力味道之后，也说出了此时自己所想到的快乐和甜蜜的事情，事情的讲述中体现
6、了家长对自己孩子无限的关心与责任、爱与包容。 心灵之境之三关于孩子的“苦的味道” 师从你来到这个世界，到目前为止你最难以忘记的是什么事情？ 生五、六岁滑冰，膝盖摔破啦，我感到很痛苦。 生下雨天，妈妈为了接我而摔倒，我感到很痛心。 心灵之境之四关于家长的“苦的味道” 家长孩子买玩具时，摔了一跤，我心里特别伤心，如果我能替他摔跤那该多好。 家长有的时候看到孩子不开心，作为他的父母，心里似乎有个很重的石头在压着自己。 孩子们与家长们的讲述，其实就是心与心的交流，只是这种交流的方式不是在家中或特定的地方，而是被杜老师自然而然地放进了美术活动中来进行。 为了擦出更多情感的火花，这次美术活动“境”的创设已
7、经不是生活中的自然风景，而是经杜老师提炼取舍，有着他对六一儿童节的深思和对孩子们关心爱护的思想情感的流入，再经过构思，并以轻描淡写的艺术手法很好地创造了空间的情境“物理之境”，它的创设为情的抒发起到了烘托作用。 物理之境之一“安全空间的建立” 师我们这是个安全空间，而在这个空间里，没有大人和小孩之分，大家都是同等的身份。 师现在请大家站起来，把手放在左胸上，一起遵守承诺，承诺在今天的美术活动期间，无论外界发生了什么事情，谁都不可以随便离开这里。 名义上的“安全空间”实际上是老师对学生活动纪律的建立，让学生能够自行遵守活动过程的规则，做到活动参与的投入，与周围营造一种和谐的氛围。 物理之境之二“
8、音乐意境的烘托” 这次美术活动共选择了三首歌曲作为背景音乐，将之合理地放置在整个活动需要的地方，恰如其分地体现了自己的用途，使增强了学生的感知运动系统，整个美术活动充满了生机和神气。 让世界充满爱，杜老师选择在孩子与家长相互交换蜡烛的时刻放，为这次美术活动起到画龙点睛的作用。 物理之境之三“灯光场景的氛围” 由大灯到大灯灭；再由小灯开、到小灯灭；蜡烛点燃的过程，是整个美术活动的一根主线，大人与小孩在灯灭灯开中尽情发挥与展现自我。灯灭，大人和小孩分别拿着蜡烛点燃蜡烛，缓慢行走。当大人与小孩两两相碰时，互相对视，用眼神传递爱的信息后，再相互交换蜡烛，直到手中的蜡烛燃完为止。 在意境中起主导作用的是
9、情、意。情与意、情与景是不可分割的，在创作意境中，意境中的情是“景中情”，意境中的景是“情中景”，这种情与景的交融是凭借杜老师对艺术的理解，创造出来的艺术境界，两者高度统一，并且形成一个有机的艺术整体。 一个艺术作品的诞生，并非仅仅是为艺术家服务的，给观者一种愉悦的快感也是十分重要的。六一儿童节美术活动的背后又是什么呢？教育作用和意义超越了作品本身的美丽。首先，直接进入活动主题，即六一儿童节的来历，在瞬间紧紧扣住孩子们注意力，投入到活动中。其次，由味觉中的甜味体验到苦味的体验中，由对甜美事物的回忆到痛苦事物的述说的转变，是杜老师有意识地将情感的两面进行调动，让人的情感得到更广泛、更深刻地释放，同时这种释放又形成了孩子与家长之间情感的交织，将两者的爱交织得更紧，深刻体现了教育中的人文精神。然后，让孩子们述说对活动的感受，其实就是让学生对这次活动进行自评，学生自评的方式正好符合现代美术教育教学观，学生自评实际上是学生对整个活动审美评价，通过自评，隐含着学生的兴趣、爱好、情感、意志、信念，以及人生观和世界观，也能使老师进一步加深对孩子性格的了解。最后，再次回顾六一儿童节的来历，在整个活动中起着前呼后应的作用，从而达到教学的真正目的。 （ 湖南省衡阳师范学院）第 8 页