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1、“导师引领，师友互助”教学课改实验之初探 “导师引领，师友互助”是我校正在实施的课改教学策略，旨在调动学生热爱学习的内生力，培养学生自主学习的能力和乐于助人的精神。课堂上，学生的学习呈现纵横交织状纵向，导师教学师，学师教学友，学友教学友，进行梯度帮扶学习；横向，导师问导师，学师问学师，学友问学友，共同探讨，分层互助学习，通过梯度帮扶和互助学习，全体学生达到双赢的教学效果。 夸美纽斯说过“教学目的在于使教员因此可以少教，学生可以多学。”基于此，2018学年伊始，为了使我校校本研究和新课程改革契合人文生态的美育理念，让更多学生体验自信与成功的喜悦，体验学习的美趣和自由，在兴华中学得以最美的成长，陈
2、亚玲校长提出了“导师引领，师友互助”这一教学策略，并在初一初二年级全面铺开课改实验。经过陈亚玲校长解读，始知这一课题是从即墨28中李志刚校长推行的“和谐互助”教学策略衍生而来的，是进一步改良式教改实验。“导师引领，师友互助”的教学策略首先是把学生分成三个层次 （一）导师教师的小帮手（各个学科可以不同，也可以重复）。 （二）师学师学科方面的小师傅（各个学科可以不同，也可以重复）。 （三）友学友学科方面需要帮助的学生。 在这一教学策略中，三个层次的学生互动学习。课堂上，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师自己也不会的，可以向导师请教，再教会学友。这样，通过学生帮学生，既有小组讨论
3、，又有一对一帮扶，针对性更强，实现分层提高，师友双赢。 一、帮助学生养成自主学习的习惯 义务教育语文课程标准要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，培养学生的自主学习能力首先就要抓自主学习习惯的养成，倡导全体学生做好课前预习，养成自主学习的习惯，尤其导师和学师更要培养自己提前自学的能力，为更好地帮助学友打下坚实的基础。在语文学科五步十环节的“课前预习，整体感知”环节，我要求学生至少把新课先阅读三遍，把不会的生词查字词典注音、解释，把阅读中自己的感受、体会和理解旁注在课文空白处
4、，把文中的好词好句或有疑问之处圈点标注，然后再动笔完成课后练习的部分思考题。一开始，由于过去长期形成的惰性，部分学生经常会出现预习作业不能按时完成的现象。针对这种情况，我及时与家长沟通，争取家长的督检配合来帮助这部分学生改变懒惰习惯；对于个别家长完全无时间去监督的懒学生就让学师跟进监督，要求学师在当天课余时间去督检自己负责的学友预习作业的完成情况，通过一两个月的坚持来帮助这部分学生改掉惰性，养成自主学习的习惯，应该说还是行之有效的。 二、教育学生必须要有乐于助人的精神 礼记?访记里说过“君子贵人贱己，先人而后己。”可见乐于助人是中华民族的一种传统美德。而“导师引领，师友互助”这一实验课题恰恰切
5、合了这种传统美德，倡导了要乐于助人的精神，这与即墨28中的“和谐互助”教学策略倡导的“雷锋精神”本质上是一致的。 三、要做好导师和学师的培训工作 “导师引领，师友互助”的课堂实验刚开始完全是照葫芦画瓢，按照五步十环节生搬硬套，自然问题接踵而来。第二个环节“研读共品，师友互助”就遇到了麻烦，尽管是一些简单的题型，学师一开始也完全不懂该怎么去教学友，整个过程流于形式。为了小组抢答得分，有的学师干脆就把自己想到的答案告诉给学友，然后让学友来回答，结果是学友什么也不明白，只会鹦鹉学舌，成了学师的传声筒，而长期下去，学友自然是越学越差。还有的学师自己也不会思考解答问题，就更加谈不上去指导学友了。第三个环
6、节“交流探究，导师引领”探讨的都是一些课内重难点问题，如何指导本组学生解决这些重难点问题，刚开始导师们也是一筹莫展，整个引领变成了导师讲答案，组员只会机械记答案，结果很多组员还是没有学会如何独立思考问题。 因此，导师和?W师的培训成为重中之重。然而新的问题来了利用什么时间培训导师和学师？因为学生的在校时间全部排满了课程，根本没有课余时间可以搞培训，而唯一可用的时间当然就是在语文课上，因此只能当堂培训。此外，那么多个班级都要搞导师、学师培训，学校哪可能提供那么多的培训场所？唯一可行的就是在自己班级教室培训。可问题还是存在，那学友怎么办？终于想到一个办法干脆就一起培训导师、学师、学友，要求每位学生都做好笔记，如果学友学得认真，比学师学得还好，就可以由学友晋升为学师，然后辅导其他学友。这真是一个不错的主意，于是开始实践。 教学实践证明“导师引领，师友互助”课堂教学策略让学生拥有更多自主学习的时间。学生先独立思考，再彼此交流探究，互帮互助，然后在课堂上小组展示学习成果，并以小组为单位进行加分评价。这种课堂学习氛围，使学生真正成为学习的主人，有效提高了语文课堂的学习效率，增强了语文课堂学习的趣味性。 第 5 页