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1、试论处理“学生问题”“问题学生”的方法 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。中华人民共和国义务教育法第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。”各级教育行政部门三令五申“不准体罚学生。”但是，还是有少数教师我行我素，照罚不误。为什么呢？这是因为，这些教师太迷信体罚的管理功能，忽视了体罚给学生的身心带来的影响。 从前期出现的学生因没写作业而被班主任女老师将脸皮撕掉，最终被毁容学生脸
2、部被缝合52针，学校、老师被处分、处理，赔偿受害者18万元;安徽一名教师打一名学生耳光，导致该学生自杀，留下遗书一份该班主任被公安机关批捕将受到法律的严惩;到近期记者了解到的小学生被班主任女老师体罚事件，称南阳市镇平县察院小学6年级一名13岁学生因不会背作文而被班主任老师体罚致右眼失明 体罚或变相体罚学生的不良现象屡屡发生，体罚学生的新闻报道越来越多，体罚的形式越来越多样化，体罚带来的恶果令人震惊。“体罚”一词再一次唤醒着为人师表的教育工作者们。教师，因担负着教书育人、传道授业的神圣职责而被人们称为园丁，赞为人类灵魂的工程师。然而，在当今的中小学教育中，特别是农村教师中，个别人却法制观念淡薄。
3、 以上案例给了我们震惊之余还是震惊！在高度发达、高度文明的社会主义国度为什么还有怎么多的“血淋淋的事件”发生呢？更有人提出“打人也是一种教育”、以“罚”治班的思想、把经济处罚写入班规来教育学生面对这些现象，我们思索，我们思考，我们反思，我们反省 目前，据我们了解体罚学生手段包括罚站、罚跑、罚跪、罚下蹲、罚晒、罚做俯卧撑、罚静力练习、面壁、罚抄写、罚款、揪耳朵、扇耳光、脚踢、教鞭抽、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难、侮辱谩骂学生 例如某地一所小学出现这么一幕一位年轻教师在一节体育课时见一顽皮的学生在玩危险的游戏，该老师想立即命令那位学生停止并站住，本打算走向前教育一番，孰不知那学生扭头就跑，任
4、凭他在那里喊。这位教师追到教室里，走到该同学的前面，脖子一粗就是一个响亮的耳光。本以为教育完了事，可那学生挨打后径直冲回家后跟父母诉苦。一气之下的父母来学校闹得整个学校不得安宁，围观的学生不少，所有领导也亲临调解，事情好不容易才得以平息。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致了社会的谴责和学校的处分。 再如李A是某学校的一位年轻教师，他在上课时发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声“你要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，只能在寒冷的教室外站着。一段时间后，较调皮的那位学生提议，反正进不了教室，干脆去玩水。结果不幸的事情发生了，一名学生在离学
5、校不远的河流中溺水身亡。在面对骨肉离世的家长面前，一切话语都是苍白的。家长认为孩子有千错万错，总不该把他驱逐出境吧！所以向学校问责，在法律法规和学校的管理制度面前，该老师只能认错认责。 是什么事情使我们的老师对学生“恨之入骨”？我们认为它既有历史的积淀，也有现实的压力;有观念的落后，也有师德的失衡;有法制观念的淡薄教师们在高强度的工作压力中，一旦发现有学生不听自己的话或影响学校、班级纪律，认为自己平时苦口婆心的教育、关心、关怀、帮助付之东流，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。我们认为因学生问题而导致教师师德失落、产生教师体罚学生的原因主要表现在以下
6、几个方面 1.教师法制观念淡薄。 义务教育法第十六条明确规定禁止教师体罚学生。未成年人保护法第十九条也规定“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”但是，这些法律条款并没有受到重视。我们发现，相当一部分中小学教师的法制观念非常淡薄。其表现形式主要是第一，不学法，不懂法。很多教师反映，从没认真学习过教育法规，也不认为自己体罚学生是一种违法行为。有的教师说“这样打一下有什么关系？又没有把他们打得怎么样！”有的教师说“体罚一下学生还不是为他们好，为他们今后能更好地成长，这是关心，怎么叫违法呢？” 2.对“法”的认识存在偏
7、差。 个别教师认为违反刑法是违法，而违反教育法则不算违法。教师们只强调自己的良好愿望，而忽视了体罚行为本身已违背了教育法规，侵犯了学生的合法权益，危害了学生的身心健康。 3.工作上的压力。 班主任在工作中承受着层层压力学校对你说，学校把五六十个学生交给你，你要将中学生守则和中学生日常行习规范变成学生行为;总务处对你说，要管理好桌椅、门窗你班损坏特别严重;教务处对你说，你班的学习成绩下降，你怎么管理的;政教处对你说，你班学生迟到、早退、旷课、打架、赌博 4.教师缺乏良好的师德。 除了思想认识上的差距外，教师自身缺乏良好的师德、素质不高也是产生体罚的一个重要原因。有些中小学教师对本职工作不甚热爱，
8、缺少事业心和责任感，对学生缺乏起码的爱心和耐心，尤其是对一些“差生”。有的教师教育水平低下，教育思想陈旧，在学生管理方面常常以“罚”代教，认为这是一个简单实用的教育手段。 5.升学考试的压力。 在素质教育的今天，考试分数和升学率仍然直接影响学校的声誉，因为社会都把它作为衡量学校与教师的标准。君不见，一但高考、中考结束，铺天盖地的广告、电视的点歌、家长的颂歌、学校的庆功会、上级部门的表彰会向社会各界进行广泛的宣传。在此背景下，学校为了生存只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上，并将之与教师的切身利益相连。 事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨
9、。作为教师应有一种奉献精神，以“护花者”来对待问题学生，不要以什么“不打不成材”的观念来对待学生。工作中，不妨采用以下几招 一、用“软方法”处理问题 有一回，在上课铃响后，老师向教室走去。在即将进教室的拐弯口听到有学生在大喊他的外号“大眼镜”，嘴里还大声嚷到“大眼镜的课，快跑哦！”正在窃笑的他们还不知道身后的老师听到了他们讲的一切。老师心想，这学生真不像话，竟然还敢给我取外号，这次必须狠狠地教训一顿（产生体罚的念头）。但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。于是，该老师决定试用“软方法”处理。他平静了一会儿，若无其事地走进教室，对大家说“大家好，我的名字比较
10、难记，很多学生还不熟悉，若是不介意的话，我在这再给大伙作个自我介绍好了，现在上课。”几天后，那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误。该老师运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，而且使学生主动承认错误，真可谓一举多得。 二、适时用表扬式教育法 某学校一位老师教的是语文课，她发现有位学生在做语文作业时极不认真，而且字迹潦草，周围其他同学也深受感染。在一次活动课上，该老师既不是打耳光，也不是侮辱漫骂，而是微笑着问“你的溜溜球玩得不错嘛！多少钱买的？能教我玩吗？”学生摇摇头，心里有些害怕。老师见状继续说“都说年龄是差距、兴趣有差别、代沟什么的，我就不信，我很想打破它。这大家都爱玩的溜溜球，
11、我想学已经很久了。”这时，学生脸红得低下头，小声嘟哝着并摆弄着手里的溜溜球。老师接着说“不错，我就玩不到。”学生慢慢放开手脚尽情地发挥着他的技术。老师继续道“下个星期一，由你到操场的那棵树下专门教我行吗？”这位同学愉快地接受了老师的请求。就这么一来二去，彼此的话语多了起来，笑声也是如此。没过多久，这位学生的语文成绩发生了很大的变化，做作业早已不是他的问题，带动周边的同学学习是大家羡慕不已的事。 三、切实运用即兴教育 即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。 例如有个班级的学生在课间玩纸飞机，把整间教室弄得脏乱不已。上课时，老师特地叫大家翻到只有一个地球这一课，用课文中的美丽地球与资源的枯
12、竭来打开教育话题。课堂上既学习到了课本知识，又让学生明白了课前的不文明行为。 下课时发现几个同学拿扫帚把先前的“战场”打扫得干干净净。老师也切实地给予了他们表扬，学生又回到了欢声笑语中，类似的事情再也没有发生过，教室的卫生一直保持得很好。 四、酌情采用个别教育 如针对问题学生制定三学会“学会生活、学会做人、学会学习”，并围绕这个目标制定一系列的训练项目。在学校住宿的学生，要让他们知道早起铃一响代表着赶紧起床赶紧洗漱完进教室晨读;在吃饭时要有秩序，排好队;下午上完课后，按照学校的作息时间有步骤地完成吃饭、洗澡、洗衣服等事宜。 要引导学生并明确指出，爱祖国的具体表现就是爱自己学校、班级，爱自己的父母、教师和同学，否则就不是真正意义上的落实。同时，我有意识地组织学生参观校史展览，学习一日常规、礼仪常规、学生守则、日常规范等，帮助学生学会做人。并且我还要求他们开展一、二、三评比活动 一即“每日一做一讲”，做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学习的人。 二即“做人两善”，心地善良，不让人难堪;举止善意，不让人痛苦。 三即“说话三要”，语调要轻柔，言语要清楚，讲话要文明。 实践证明，每个教师都有自己独特的教育方法和教育方式，同样学生也都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，因材施教。只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，为祖国培养出一批又一批的有用之材。 第 9 页