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1、阅读教学主问题的创新设计 设置问题和进行提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，教师的有些提问是较琐碎、肤浅的，提问设计的不到位，让一堂课看似七嘴八舌、气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。这种多问题式的设计方法，不仅使学生的思维缺乏连贯性，而且在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终不利于学生语文阅读能力的提高。所以，我们有必要进行教学主问题的设计研究，用少量具有牵引力的主干问题来代替数量众多的碎问，让语文课堂多一些品读、感悟、玩味和思考。 阅读教学主问题，指的是对课文阅读教学过程能起主导作用和支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、品析、创造的
2、重要问题。其特点是教师提出的问题少，以一个问题为主，有时用一两个补充问题辅助；提出的问题精，能够牵一发而动全身；提出的问题实，能紧扣课标知识能力体系；提出的问题活，能激发学生思考，体现思维个性。主问题所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。 如何进行主问题的创新设计？我觉得应从以下方面着手 一.悉心研读教材，分析了解学情 进行教学设计时，教师本人对课文的解读要立意高远，站在课文之外看问题，对课文有整体的感知和把握，精细阅读课文与精心思考教学。 祝福作为经典小说，可提的问题诚然很多，但在教学时可以理出两个大问题为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？是谁剥夺了祥林嫂的
3、春天？这样，不是以知识版块为立意静态地呈现问题，而是直接抽取能逼近小说主题又能统摄全篇的核心问题。 二.立足文本，分析文本体裁、题材特点 在文本内容上，可以从不同文本的核心特征入手设计主问题。现行的文本样式有诗歌、散文、小说和戏剧这四类文本，抓住这些不同文本样式的核心特征诗歌的凝练含蓄、散文的感情基调、小说的人物描写和戏剧的矛盾冲突，就可以针对性地设计核心、关键的问题。 譬如小说宝玉挨打，研究题目后，结合课文内容，可设计三个主问题为何挨打？贾政如何打宝玉？众人对宝玉挨打有何反应？在解决了这三个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点（教师先做一个评点
4、示例）就显得信手拈来、水到渠成了。 三.选准角度，抓一个要点，以点带面，一课一得 一篇文章解读的角度很多，不必处处落实，面面俱到。只要能够在某一点上触动学生，引起他的兴趣，他就可能因这一点而自主求知，主动探究，从而在课堂之外继续学习，获取更多。 曹操的短歌行可以这样设计诗中哪个字最能恰当表达诗歌的感情基调？（忧忧思难忘、何以解忧、忧从中来）是什么样的忧愁令这位有着雄才大略的政治家和军事家“忧思难忘、忧从中来”呢？通过分析诗歌内容情感，明确诗人一忧人生苦短，二忧求贤不得，三忧功业未就，进而感受这位有着雄才大略的政治家和军事家的理想抱负。 四.探讨文本的多角度延伸比较 从单篇文本跳出来，把内容或形
5、式有一定相似点的文章加以对比阅读，进行宏观的设计，这更体现出主问题设计的高屋建瓴。找准文本之间有效的比较点设计主问题，以辩论探讨为形态的文本比较对话式阅读，实现的是对文本的更深刻理解。 如将李清照的声声慢与一剪梅进行比较阅读，引导学生由意象、意境再到境遇和情感，感受“一般愁字别样情”，体会诗人前后两个时期创作风格、思想情感的迥然不同。也可以将声声慢与李煜虞美人对比阅读，比较二人何人之愁更重。学生的理解由文本内容内涵到形式美感，归纳出“一个女人的悲苦遭遇”和“一个男人的凄惨人生”。“悲苦遭遇和凄惨人生”的表述可看出学生的学习升华到了一个新的水平。 五.注意单元间各篇文章的呼应 如必修二散文单元的
6、阅读教学可以散文特点为核心，凸显各篇特色，使各篇知识点相互补充，形成知识能力体系。故都的秋设计主问题为“在作者心中，北方的秋究竟有什么魅力而令他无限热爱”，重在品味散文的语言和情感；荷塘月色的主问题设计为“作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化”，重在关注散文的情感和结构；囚绿记主问题设计为“我为什么囚绿，又为什么放绿怀绿呢”？重在探究散文的主题。这样逐一突破，依次完成散文教学任务。 有位教育家曾经说过中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。主问题的设计与创新，是一个关系提高教学效率的重要问题，是一个关系课堂教学改革、课型创新的重要问题。它让学生在语文课堂上真正感受到语文的灵动，语文的深刻，语文的美丽，使语文课堂成为培养人气质的一片美丽的良田沃土。 戴树芝，语文教师，现居湖北黄石。责任编校老 猛第 5 页