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1、最新人教版小学数学一年级上册加减混合导学案教学案导学案设计课题加减混合课型新授课设计说明教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在此过程中是积极的知识探索者。为此，根据本节课提供的素材，教学设计突出了以下两点：1.关注故事情境的创设，充分调动学生学习的积极性。把教学内容融入到故事情境中，让学生把“救公主”视为己任，兴致勃勃地参与到学习活动中来，积极地完成学习任务。2.关注算理的理解，让学生轻松掌握算法。本节课创设了一系列的问题，尤其是追问“第二步是几减几，或者是几加几，为什么？”让学生在回答问题的过程中加深对算理的理解，从而较为轻松地掌握了加减混合运算的计算方法。课前准备教师准备：PPT
2、课件学生准备：圆形卡片教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，复习引入。(6分钟)1.故事导入：美丽的公主被怪兽困在城堡里。智慧宝贝要去解救公主，需连闯四关，每关都有怪兽把守，智慧宝贝要挑选最聪明、最勇敢的小朋友一同去救公主。同学们，你们愿不愿意去解救公主？(课件演示闯关图)2.复习。521 853901 432541 6513.提问：连加、连减的计算顺序是怎样的？1.听故事。2.口算，并说出先算什么，再算什么。3.思考问题，明确计算顺序：不管是连加，还是连减，都是按从左到右的顺序计算的。1.看图列式。43(支)103(个)二、在情境中探究加减混合运算的意义和计算顺序。(20分钟
3、)1.教学先加后减。(1)提问：根据课件上的信息你能提出什么问题？鼓励学生根据题意独立列出算式。(2)课件演示：天鹅飞走了2只。提问：湖里天鹅的只数又发生了怎样的变化，现在还有几只天鹅？列式解答。追问：为什么要在4加3的后面减2？(引导学生回答)(3)结合课件画面再次说说这道算式表示的意义。2.探讨432的计算顺序。(1)结合课件说说这道算式该怎样计算，根据学生的叙述过程在算式“432”中标明计算顺序。(2)讨论：第二步是几减2，为什么是这个数减2？(3)师小结：先加后减的混合运算按从左到右的顺序计算，先算加法，然后用得数减去第三个数。3.教学先减后加。(1)理解算式的意义。课件演示天鹅只数连
4、续变化过程的画面。引导学生根据天鹅只数的变化写出算式。追问：4，2，3各表示什么？(2)摆学具交流计算方法。上面的算式应先算什么，后算什么？用你的学具摆一摆，同桌交流。为什么要先算减法？算第二步时是哪两个数相加？小结：先减后加的混合运算按从左到右的顺序计算，先算减法，然后用得数与第三个数相加。(3)师小结：像这样既有加又有减的运算就是“加减混合”运算。计算的时候和连加、连减一样，都要从左到右依次计算。1.(1)观察课件，用自己的语言描述课件画面的内容，同桌互相说一说。(2)根据教师的提问说出解题思路，并列式解答。(3)同桌之间互相说算式的意义。2.(1)结合课件讨论算式的计算顺序，先算加，后算
5、减。(2)小组讨论，明确原因。预设 生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减2，所以是7减2。(3)认真倾听老师的总结。3.(1)用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。列出算式，说出各数所表示的意义。列式为423。各数的意义：4是原来有4只天鹅，2是飞走的只数，3是飞来的只数。(2)先独立思考，再用圆形卡片摆一摆，跟同桌交流演示计算顺序。(3)小组讨论算理，并派代表全班汇报。2.填一填。3.联系生活实际，编一道先加后减的计算题。4.填一填。5.看图列式。(人)(人)6.联系生活实际，编一道先减后加的计算题。三、巩固练习。(10分钟)1.课件出示教材68页5题，男、女各选派5名同
6、学闯关。2.动脑筋。10911.1人答题，其他同学订正。2.组内讨论先做哪一道算式才是解题的关键，以组为单位解答此题。7.判断。3425( )7421( )8437( )5326( )四、全课总结。(4分钟)1.公主的成功解救，离不开大家的努力！这节课，你有什么收获？2.布置作业：自己编一道加减混合运算题汇报给家长听。谈自己本节课的收获。教师批注板书设计加减混合教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听
7、中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。先加后减 先减后加一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。计算顺序：从左到右依次计算。第 6 页