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1、北师大版三年级数学下册第四单元教案 铺地面单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官
2、一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1. 知识目标：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 结合解决问题
3、的具体情境，体会面积单位换算和使用大的面积单位的必要性。2.能力目标：掌握面积单位间的换算关系，能利用面积换算，解决一些简单的实际问题。 3. 情感目标：初步培养学生的实际操作、分析、比较和综合的能力，进一步发展空间观念。突破重点、难点设想：让学生在课堂中通过操作活动去感知、去体验，掌握面积单位间换算关系，形成利用面积单位的换算去解决简单的实际问题的能力。教学过程：一、创景激疑。(一)创设情境，提出方案（平方米、平方分米和平方厘米的换算意义）课件：小明家卫生间有一块长5分米，宽5分米的地面损坏了，那么25平方厘米的方砖能修补好吗？(学生讨论。)生：不能。损坏的地面是25平方分米，方砖是25平方
4、厘米。它们的单位（面积大小）(学生讨论。)不一样。师：那么平方分米和平方厘米之间要不要进行换算？二、互动解疑师：怎样知道1平方分米等于多少平方厘米？小组讨论拿出一个方案。（解决问题的教学中，教师有意识地鼓励学生自己去找到解决问题的策略。）学生以小组为单位进行讨论，并选择出比较好的方法。分别主张“摆一摆的活动”、主张“测量划分”以及主张“计算”。到底哪一种感知方式使学生掌握得更深刻，我认为是“摆一摆”的活动。在“摆一摆”的操作之后，生2所主张的测量划分就一目了然，而生3所主张的计算也变得轻而易举。三、启思导疑(二)自主体验，活动感知（平方米、平方分米和平方厘米的进率）以“摆一摆”的实际操作为主，
5、推算为辅 师：1平方分米与1平方厘米有什么关系？哪位同学来说明。按学习小组进行操作实践活动，并在全班交流自己的发现或体验，师小结：1平方分米=100平方厘米。四、实践运用1. 那么刚才提到的小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了，那么需要25平方厘米的方砖多少块呢？2. 看谁答得对1平方分米()平方厘米25平方分米()平方厘米100平方厘米()平方分米5000平方厘米()平方分米3. 理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力。想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？1：先测量它的边长，再计算面积1010=100平方分米。2：用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆，1排摆10个，摆满10排，1010=100平方分米。师小结：1平方米=100平方分米。4. 总结概括，掌握进率平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米可见：每相邻的两个面积单位间的进率是（）。5机动：见附件课件。五、交流收获让学生列举各种面积单位的应用。公顷、平方千米与平方米、平方分米、平方厘米都是面积单位。计量比较大的面积，如国土面积、大片森林、草原的面积就要用公顷、平方千米。第 2 页