《构建主体性数学教学课堂的实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建主体性数学教学课堂的实践研究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、构建主体性数学教学课堂的实践研究：新课程强调在教学中要充分发挥学生的主观能力性，并且注重学生自学能力的培养。在高中数学教学中构建主体性的课堂，能够使学生成为学习的主人，积极主动地参与到数学学习中。因此，本人在高中数学教学中对主体性课堂教学进行了积极的实践研究，并提出了自己的几点认识和建议。：高中数学主体性课堂教学新课程强调在教学中要充分发挥学生的主观能力性，并且注重学生自学能力的培养。在高中数学教学中构建主体性的课堂，能够使学生成为学习的主人，积极主动地参与到数学学习中。下面结合实际教学提出一些让学生主动参与数学学习的具体的措施。一、以兴趣为导向激发学生的学习动机兴趣是学生学习的动力源泉，要想
2、构建主体性的数学课堂，我们首先要从学生的学习兴趣入手，在教学中，通过正确、巧妙地引导学生，进行抛砖引玉，从而不断激发学生的兴趣，有效地激发学生的学习动机，充分培养学生的自主性，让学生尽情地领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦，从而提高数学课堂的效率。提高学生数学学习兴趣的方法很多，我们可以利用现代教育技术，通过多媒体进行数学知识演示。例如，在“二次曲线”教学中，通过多媒体展现参数不同所带来的二次曲线（椭圆、双曲线、抛物线）图形的变化问题，不仅将抽象单调的数学学习变得生动有趣，而且也展现了数学的美，从而提高了学生们的学习兴趣。二、创设教学情境吸引学生的注意力心理学研究表明，高中学生对课堂知
3、识的渴望情绪也是非常短暂的，一般都集中在课开始的前几分钟。为了能够使学生的注意力保持得更加持久，我们就要抓住学生的这一心理特点，从一开始进行合理的情境教学，变学生的被动学习为主动探索，从而保持学生学习的注意力。情境教学是新课程改革以来积极提倡的一种有效教学方式，例如，用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，用“体育彩票中特等奖的可能性”引入概率知识。通过创设教学情境，这样学生对将要学习的数学内容和知识就颇感兴趣，也会促使学生们主动带着问题去学习，去思考、讨论、交流，在自己的主动努力下最后得出正确结论。因此，我们应根据教学内容的具体要求和学生们的心理特点，去合理创设教学情境，促使
4、学生主动参与到课堂教学中。三、提倡小组学习促进合作探究小组学习的主要形式就是合作学习，在小组合作学习中可以是以异质小组为教学组织形式，这样可以促使学习中小组成员之间互相帮助，共同完成学习目标；也可以是同质小组，根据学生们不同的学习能力和水平分成不同层次的同质小组，这样有助于不同水平层次的学生都能达到“跳一跳，摘得到”的教学目的，避免造成“吃不饱”或“摘不到”等现象的发生，这样可以使不同层次水平的学生都能得到提高和发展。在这个过程中层次水平低些的学生学习能力得到了循序渐进的提高，学习方法也能有所改进，而且还能培养学生们的学习自信心，提高学生们的学习兴趣和保持学习的长久热情。例如在复习二次函数知识
5、时，让层次水平低些的学生先小组讨论回忆有关的内容，如顶点坐标、开口方向、与坐标轴相交的情况、值域等，在此基础上再让学生思考整理二次不等式、二次方程、二次三项式的网络关系，明确这些知识其实是一个有机的整体，真正使学生体会到知识具有的辐射功能、网络关系。这样，不仅复习效果好，而且大大发展了学生的思维能力。而对于层次水平高的学生，可以理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”，进一步完善他们的自我意识和学习的调节能力，最终实现全体学生都能积极参与到数学课堂教学中。四、加强实践操作提高参与度在高中数学教学中，通过实践操作可以启迪学生思维，同时能够激起学生们的学习兴趣，从而提高学生的参与热情。教学中通过操作
6、活动，可以使抽象的理性数学知识变得感性化，有效地降低学生们的思维难度，这样就会使学生们对数学学习过程本身产生兴趣，进而逐步发展到对学习内容产生兴趣。例如，在解析几何教学中提倡学生多动手画一画；在立体几何空间几何体的教学中，让学生自己制作棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等模型，让学生从模型中找到这些几何体的结构特征及表面积、体积的算法。在课下安排研究活动，课上进行成果汇报交流。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，
7、色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，
8、作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动
9、及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。总之，以上仅是本人在高中数学教学中构建主体性课堂教学的几点认识和建议，开展主体性课堂教学，还有待于我们广大数学老师在今后的教学实践中去进一步探索和完善，通过更深层次的研究，促进学生主动参与课堂教学，提高学生学习数学的积极主动性，更好地提高数学教学的效率。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第 4 页