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1、第三册除法的初步认识第三册除法的初步认识教学内容： 书第74页的例l，完成“试一试”的习题和练习教学目的：1让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义2.使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义3通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力4培养学生认真、仔细的学习习惯教具、学具准备教师准备8个圆和12根小棒；学生每桌准备8个圆片、12根小棒和12个三角形一、复习引入1激趣小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲个故事好吧？老师讲故事了哦，有一天呀，一只小白兔和一只小灰兔到森林里去采蘑菇，它们呀采到了8只大蘑菇
2、，后来小白兔和小灰兔要回家了。它们决定把这8只大蘑菇分成两份，每人带一份回家。可是它们不会分，怎么办呢？小朋友们，我们给小白兔和小灰兔帮帮忙，帮助它们分一分好吗？（好）请小朋友们用圆代替大蘑菇，帮它们分一分。 （学生操作）你是怎么帮它们分的？学生汇报，师板书。提问：这几种分法你最喜欢哪一种？为什么？2动手实践，分圆提出要求：把12个圆分成4份，每份要分的同样多。会分吗?分分看。学生动手摆一摆，教师巡视，观察学生摆的情况请学生在黑板上演示分的过程，并说一说是怎样摆的。（只要是每分分得同样多，允许有多种分法。） 分成了4份，每份同样多吗？像这样把每份分的同样多，这种分法叫做“平均分”(板书)巩固平
3、均分。看黑板判断哪些是平均分的。二、探究新知1教学例2(1)出示8个梨和4只盘子，示题：把8个梨平均分在4只盘子里，每盘是（ ）个。(2)提问：一共要分多少个梨？（8个）平均分在几只盘子里？（4只）要平均分在4只盘子里，就是每盘要分得同样多，该怎样分呢?(3) 让学生用圆片代替梨，动手分分看。 分后4人小组说说你们是怎么分的。(4)请学生口述分的过程，师演示平均分的过程：要平均分在4只盘子里，老师先拿4个梨，每盘放1个，问：分完了吗？还剩下4个梨，再每盘放1个。问：分完了吗？问：每盘是几个？（填空）问：是不是每盘分得同样多？每盘分得同样多，这样分东西的方法叫怎样分？（平均分）2揭示课题归纳：把
4、12个圆平均分成4份，把8个梨平均分在4只盘子里，都是把一些东西平均分成几份，求每份是多少，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法除法来计算今天这节课，我们就来学习除法的初步认识出示课题：除法的初步认识3教学除法算式的写法和读法(1)认识除号加法里的运算符号叫加号，减法的运算符号叫减号，乘法的运算符号叫乘号。除法的运算符号就叫做除号(板书：)“”这个就叫除号，写的时候，先画一横线，要画得平直，上下各写一个小圆点，两点要对齐一条横线划得平，两个圆点平均分。除号就表示平均分的意思。(2)除法算式的读写法把8个梨平均分在4只盘子里，每盘是（ ）个。这除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的总数是几
5、个？把“8”写在除号前面（板书：8）；把8平均分成几份？（4份）平均分分的份数写在除号后面；每份是几？（2），分得的结果写在等号后面教师指着“84=2”说明：这就是除法算式，读做8除以4等于2，（生跟读）(3)8表示-，4表示-，2表示-，整个算式表示把8平均分成4份，每份是2学生互相说说63=2这个算式的意义三、尝试练习看黑板上的图列算式，说意义。最后一题独立列出算式。四、巩固练习1、卡片出示除法算式63=2 186=3 102=5 123=4读算式，说意义。同桌或4人小组互说。2、P76第三题 看图写出算式，做在书本上。3、 根据题意，判断小猴和小猪谁做得对，谁做错了，为什么？（1）把12
6、个圆平均分成3份，每份是4。小猴 123=4（2）把12个圆平均分成4份，每份是3。小猴 123=4五、 课堂小结：小朋友们，今天这节课我们学习了除法的初步认识。我们知道了平均分的方法，就是把每份分得同样多。知道了把一个数平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算。除法算式的读法、写法和除法算式所表示的意义。六、机动题老师这里还有两道题目，要请小朋友们回家去动动小脑筋，好好想一想。（1）妈妈买来6个苹果。 平均分给爷爷和奶奶，每人分到几个？（2）把12朵花平均分成几份，有几种不同的分法？教学设计说明：“除法的初步认识”是小学数学教材第三册第四单元的教学内容，是学生学习除法的开始本节课是除法概念
7、的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：1让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义2使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的含义3通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力4培养学生认真、仔细的学习习惯在教学设计过程中，教学顺序是：分实物->同样多->平均分->认识除法->除法算式的读、写法及表示的含义教学时首先让学生把8个圆分成2份，从学生分的结果中找出“同样多”的一种，再把8个圆分成同样多的4份，从而引入“平均分”的概念这样及时引出新课，使学生在较短的时
8、间对将要学的内容产生印象，进人角色新课分为三个层次教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第一层次让学生摆学具、互相交流分的方法，看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋
9、（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第二层次是结合例2教学除法算式的读写法和除法算式的含义第三层次指导学生看教科书，一方面可以巩固所学的内容，另一方面也对下面的操作练习做了示范宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。组织练习时，采用操作和说理相结合的形式，使学生在课内逐步巩固所学的新知识，减轻学生课外负担第 6 页