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1、苏教国标版五年级数学上学期期中模拟试卷一、填空：1、计算小数加减法，先把各数的（ ）对齐，然后按（ ）的法则进行计算。2、保留一位小数，表示（ ），精确到个位，表示（ ）。3、1.4958保留一位小数是（ ），精确到百分位是（ ）。4、计算小数乘法，先按照整数乘法的法则计算，再看（ ）中一共有几位小数，就从积的（ ）起，数出几位，点上小数点。5、1.45表示（ ），4.80.23表示（ ）。6、21.31.7当作（ ）（ ），商是（ ），余数是（ ）。7、小数除法的意义与（ ）相同，就是已知（ ），求（ ）的运算。8、两个数相除的商是7.8，被除数扩大10倍，除数扩大10倍，商是（ ）。9、两
2、数相除的商大于被除数，那么除数一定（ ），要使所得的商比被除数小，除数必须（ ）。10、两个因数的积是3.56，如果一个因数扩大100倍，另一个因数也扩大100倍，那么积是（ ） 。11、9.999保留两位小数是（ ）。12、6千米50米=（ ）千米 3.75小时=（ ）小时（ ）分。13、一个因数扩大100倍，另一个因数缩小10倍，它们的积（ ）倍。14、两个相除的商是1.68，被除数扩大100倍，除数缩小100倍，那么商是（ ）。15、一个数的一半是46.2，这个数的1.2倍是（ ）。二、计算X+2.5=8.8 16.9X=0.13 X0.84=2.3 X-18.7=9.63简算3.264
3、.25+5.753.26 4.65(4.652.5) 18.1-2.78-7.22 4.59.9计算34.67-28.7（验算） 32.24.2（保留一位小数）32.8(1.884.7) (21.88+29.8) 7.6 5.2(4.60.920.04)应用题1、图书馆有故事书15.42万册。比科技书少5.8万册，科技书有多少万册？2、钢铁厂计划全年生产钢235.8万吨，结果上半年生产了115.7万吨，下半年生产了129.9万吨。全年超过计划多少万吨？3、电视机厂去年生产彩色电视机3.87万台，是生产黑白电视机的2.5倍，去年生产黑白电视机多少万台？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板
4、上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4、客车和货车同时从甲、乙两地相向而行，客车每小时行50.6千米，货车每小时行48.8千米，4.5小时相遇。甲、乙两地相距多少千米？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、
5、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆
6、隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5、甲、乙两个码头相距308.7千米，一艘轮船从甲码头开往乙码头，
7、3小时行了73.5千米。照这样的速度，几小时可以到达乙码头？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 3 页