ba教学研究创新教学行为提高教学实效.ppt

《ba教学研究创新教学行为提高教学实效.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ba教学研究创新教学行为提高教学实效.ppt（79页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、1,加强教学研究 创新教学行为 提高教学实效,2,一、课堂教学行为的特征与内涵,3, 什么是课堂教学行为？,课堂教学行为 是教师教学过程中表现出的 教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学 实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与 问题时所采取的教学操作方式的总和。,4,新课程实验工作的进一步推进,使广大教 师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行 为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师 教学行为的不断改变和创新。, 为什么要提倡课堂教学行为创新,5,课堂教学是课程实施的重要组成部分，有效的组织课堂教学活动对于促进学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。作为教师，必须加强对自身课堂教学行

2、为的研究，创新教学行为，提高教学质量。,6, 课堂教学行为创新的特征,实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连， 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。,个人性 教师会在教学实践中逐渐发展并形成具有个体色彩和个人风格的教学行为。,情境性 教师教学行为依存于具体的教学情境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。,生成性 生成与预设相对应，教学行为关注预设，但更强调生成。生成性体现了教师的经验与智慧。,7,教学行为结构,1、教学行为的性质结构,、教学行为的历时结构,、教学行为的功能结构,8,教学行为的性质结构,1、程序性教学行为 （常规性） 主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教 学行为所组成，较

3、为固定，有规范依据（如备课、编 写教案等）。 2、生成性教学行为（教学机智） 主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全 计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决 突发事件、学习的现场指导等）。 3、策略性教学行为（位于上述两者之间） 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧（如阅读教学、习作指导经验等）。,9,教学行为的历时结构,按照课堂教学的进程可划分为三个阶段： 教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如 学习氛围的创设、

4、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等。 教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。,10,教学行为的功能结构,两种大体的分类 1、教学基础行为教学技术行为 教学组织行为 2、主要教学行为辅助教学行为 教学管理行为,11,基础技术组织,教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础 字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。 教学技术行为：教学设计

5、、导入、讲解、提问、 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 断。 教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序。,12,主要辅助管理,主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、 板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为 等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为 等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等）。 辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。 教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。,13,教学是一门科学，也是一门艺术 科学性 包括语文学科的定位，性

6、质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。 艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等。,14,二、明确现实中的问题,15,基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。 然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特

7、点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师 研究、讨论的焦点。,16,教研沙龙,思 考、讨 论 你认为当前教学中存在哪些迫 切需要解决的问题？,活 动 要 求 采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接 到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后，再将沙包丢给下一人，下一人接着说出另一个问题，依次类推；会场同时推举一人做记录，记录大家提出的问题。,17,（一）教学目标偏离课标 教学偏重了人文性，弱化了工具性，知识的学习缺乏实效，能力的培养尚未落实，价值观教育期望值偏高，三维目标不能有机结合。 “ 教什么” “学什么”的

8、问题不够明确,教学中存在的主要问题,18,（二）教学方法盲目追风 教学进程过“快”，文本理解过“浅”，教学方法、活动方式、资源引入过“滥”，实践练习过“少”，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运用，浅层次的师生、生生交流，另类的 “ 一言堂 ” 现象语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。 “怎么教”的问题没有解决,19,（三）教学内容研究不够 教师理解和研究教材不够深入，对文本的解读出现误差，对新教材编排的体系、编排的原则把握不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够充分或者过“滥”。在教学内容的选择和重点的确定上存在随意性。 “教教材用教材教”的问题

9、值得研究 （四）教师角色把握不准 “平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导者”、“促进者”与“指导者”的作用发挥不够。 自身的“功力”亟待提高,20, 对教什么问题的理解 对“工具性与人文性的统一”、“三维目标”在认 识上和实际教学中出现了片面性。 其实，“工具性、人文性的统一”、“三维目标” 不是两张皮，是不能隔离的。 近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从 过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文 性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内 容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集 思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不 研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了 什么

10、，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使 大量语文素养学习因素流失。,21, 对怎么教问题的理解 教学中出现放任与浮躁，追求形式，设 计方法时追求“新颖”、“独特”，淡化了语文运用 能力的训练；重视了你说我说，空泛的低水平重 复讨论，热热闹闹满堂问答，忽略了听与写的练 习。,22,教育教学改革中出现问题是正常的 ， 没有问题才是不正常的。对待问题有两种态 度，一是在反思中寻找解决问题的实际办 法，不断推进和完善改革；另一种是在反思 中重新审视新理念，从根本上质疑，甚至否 定，想走回头路，这是回潮，这条路不能 走，也走不通。教学改革应在反思中不 断推进。,23,新课程的课程目标是根据知识与 能力

11、、方法与过程、情感态度价值观三维 目标设计的。教师在落实三维目标时出现 偏差，存在问题，这是实践中的问题，是 操作层面的问题，是方法运用的问题，而 不是从理念上根本否定的问题。因此，我 们应该在加强学习的同时，更加关注教学 方法、教学策略、教学行为的创新研究。,24,三、对教学有效性的再认识,25,教学的有效性 实际上是指教师在教学 中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的 教育活动，以尽可能少的时间、精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现 特定的教学目标，满足社会和个人的教育价 值需求。,有效性是教学的生命,26,通俗地说，课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果

12、和教学效率。教学要讲求效率，教学行为要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能选用、创新效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。,27,课堂教学的有效性就是通过教学使学生在 知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面 获得协调发展，使学生在学业上有收获、有提 高、有进步。在认知上，从不懂到懂，从不会 到会，从不知、少知到多知；在情感上，从不 喜欢到喜欢，从不热情到热情，从不感兴趣到 感兴趣。,28,课堂教学是否有效，并不仅仅是指教 师有没有完成教学任务，或教得认真不认 真，而是指学生有没有学到什么或学得好 不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎 么样”，关系课堂教学内容的选择

13、与教学目 标的设定及实现程度。,29,从教学内容看，有效教学所确定的教学内 容应该是科学的、精要的，是切合学生的实际 需要与发展的。 偏离教学内容，如将课上成思想品德 课、环保课，就是低效的、无效的，如果出现 知识性错误的就是负效的语文课。 从确立的教学目标看，有效教学所确立的 教学目标应该是明确的、集中的、能具体描述 学习程度与结果的。 游离教学目标的课是低效、无效的,30,我们要用研究的目光审视自己的教学行 为： 为什么这样上课、应该怎样上这节课、 怎样上好这节课、还可以怎么上这节课？ 三思而后定，就一定能提高教学的实效性,31,四、创新教学行为 提高教学实效,32,创新教学行为对于学生来

14、说，就是发现问题并尝试着解决问题的探究性学习的过程,教学的启发式和注入式的根本区别就在于教学能不能促进 学生的积极思维。 注入式教学着重把现成的结论交给学生，只注重结果而不 要求学生思索，更不喜欢学生提出问题； 启发式教学则注重学生学习的过程，要求学生积极思维， 提出疑问，并尝试着自己去解决问题。 老师往往习惯按照自己的思维方式去设计一套问题，希望 学生沿着自己的思路去思索，这样的教学也许能少走弯路，但 其结果却限制了学生的思想。不会思考，不会提问，不会自 主、合作、探究学习的学生不是真正意义上的好学生。 课堂上教师的主导作用要表现在启发学生的主体性上。,33,有效的课要留下语言、留 下形象、

15、留下情感,一节课的艺术就是循序渐进地引导学 生伴随着知识重点的掌握、知识难点的克 服和文本对话的深入始终有所收获。,34,（一）确立有效教学目标 （二）选择有效课堂资源（略） （三）创新有效教学方式 （四）编制有效学习方案 （五）创设有效教学情景 （六）捕捉有效教学信息,35,（一）确立有效教学的目标,教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着师生教与学的方向。 目标意识和规定要求，对于我们的教学具有很强的引领性和规定性。,36,研究、确定教学目标,在研究课程标准的基础上，制订与教材要求适 宜、与教学内容贴切、落实在学生最近发展区的教 学目标是创新教

16、学行为的前提。,确定知识与技能方面的目标 制订教学目标，还要关注学生的经历、体验，关 注学生学习方法的获得，并养成良好的学习习惯，形 成积极的情感态度。,37,研究、确定教学目标,对照课程标准中年段教学要求，分析教学内容，明确学生要达到的具体的学习目标（知识点）。（学什么？） 针对教学要求及教学内容，分析学生现有的知识与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验是什么？） 结合课程标准、教学内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？） 根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法、情感和态度的目标。（怎么学？）,38,确定知识与技能方面的目标,用主线将知识点串联

17、，要准确、明确。,所谓“准确”，就是严格对照课程标准和教学内容，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。 所谓“明确”，就是指教学目标的表述应清晰、具体，具有可操作性（便于检测）。,39,教学目标是在分析理解教学内容、教学任务的基 础上，经过深思熟虑反复研究后确定的，它将内化于 教师的教学设计中并能付诸于教学实践。 衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于 教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。 有效的教学目标是指向教学内容的，教师在教学 时清晰的知道准备通过那些内容和方法来实现目标。,40,1、确立教学目标的核心地位，以此着眼设计 教学的全过程。 2、围绕教学目标，组织教学的全过程。 3

18、、以教材为蓝本，开展有效的教学实践活 动。 4、以提高学生听、说、读、写能力为主， 找准结合点，培养能力，学会学习。,41,教学效果的衡量要依据教学目标 的达成来判别、评价和衡量 目标的设立与达成不是必然的，它既取决于 教师在设计时是否具有目标意识，也取决于教师 能否真正地在教学中贯彻和落实这些目标，在语 文课堂中引导学生有效的学习、体验、实践，逐 步形成语文素养。,42,（二）创新教学方式,参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。参与式教学加强了教学者与学习者之间以及学习者与学

19、习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识在实践运用。,43,参与式教学要求教师和学生在民主、平等的课堂教学氛围中，充分发挥各自的主体能动性，通过活动,积极地交往互动，达到认识共振，思维同步，情感共鸣的理想教育境界，创造性地完成教学任务，达成教学目标。,44,参与式教学有两种主要形式，一种是正规的 参与式教学法，另一种是在传统的教学过程中加 入参与式教学法元素的参与式教学。 我们目前所讨论的参与式教学则是在传统的 教学过程中加入参与式教学的元素，这样会更加 适合这三个学段的学生学习。,45,从学生学习的角度看,要让学生在课堂上积 极参与，有效参与，并行 成能力

20、，成为习惯。,46,开火车，说说教学中可组织学生 开展哪些有效的参与式学习活动。,头脑风暴,47,学科参与式活动主要有以下几种类型： 1、信息资料的搜集与处理。 2、开展校外社会实践活动，组织参观、进行社会调查、采访等。,48,学生参与学习的方式,学生参与式学习主要活动方式有：分组合作学习、 讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、表演课本 剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、座谈、社 会调查、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、小讲座、 朗读、背诵、抄写、其他练习等。 在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以 落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、 动手实践能力和解决问题的能力。,49,

21、学生的合作学习是一种高效的教学策略， 它有利于培养学生的自主学习、人际交往能 力，既可以大规模提高学生的学业水平和学 习能力，还可以有效改善课堂气氛，促进学 生的良好个性和社会性的发展。,构建有效的合作学习策略,50,组织合作学习相关策略,1、科学的组建合作学习小组； 2、合作学习要和有意义的接受性学习结合起 来； 3、学习要有足够的时间和空间； 4、合作要在独立的、自学的、有个人见解的 基础上进行； 5、讨论的内容、话题要有价值、有一定的难 度、深度；,51,组织合作学习相关策略,6、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明 确，指导方法、态度积极、组内协作，气氛和谐，讨 论有具体内容、要求

22、，组际竞争，关注评价） ； 7、学习的气氛要民主，能各抒己见、诚心参与， 在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解； 8、充分发挥教师的组织、点拨、指导、评价等作 用； 9、要充分体现学科自身的特点。,52,合作学习教师的准备 对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握； 对学生进行合作学习知识和合作技能的培训； 对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合 作分组； 对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分 的教学设计； 对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。,53,合作学习学生的准备 创建小组形象； 明确学习责任，进行角色分工； 培养合作技能； 遵守学习规则，达到互助共进。 合作学习的方法 游戏

23、竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色 表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展 示法等。,54,学生合作技能的培养,1、学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准 确、流利、通顺、连贯； 2、学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、 眼睛注视对方、记忆、理解、判断； 3、学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚 心、有原则的坚持或放弃； 4、学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。,55,参与是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，需要提供机会。 参与式教学的理念要与新课程及质量工程的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的负担。 参与式教学方法的运用要以教学中的问题为关注点，可以深化课

24、堂教学改革，提高教学质量。 参与式的方法不仅限于小组合作，应该注意多种方法的灵活运用。,56,（三）创新备课方式,编制有效的学习方案 编制有效的教学设计学案，是教学行为创新 的重要策略。 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发 的一种学生学习方案，用学案替代教案，可以架起一 座师生共同学习，共同发展的桥梁。,57,学案的结构 一般由导学部分，预习检测部分，深 入学习、探究、训练部分，质量检测部分 四个板块组成。 导学部分 设计要能激发学生学习新课的兴趣， 激活学生原有的知识经验和生活经验，使 学生产生想学的兴趣，树立能学的信心。,58,预习检测部分 要加强预习、自学方法的指导，让学 生带着

25、自己预习、自学的成果或疑惑进入 新课学习。 预习时要注意引导学生解决自己能够 解决的疑难，而不是在课堂上处于学习的 “零”起点。,59,深入学习、探究、训练部分 要根据语文学科的特点，课型的不同而有所侧 重的设计学案。教学过程要在走进教材、钻研教材 的基础上，结合本年段、本班学生的实际，进行整 体设计。要把握教学要求，明确教学目标，瞻前顾 后，沟通联系，突出重点，合理取舍。 着重思考 要让学生在学习中得到什么？ 用什么方法得到？老师用什么策略、方法帮助学生 在参与学习的过程中主动得到？ 要挖掘资源，选好形式，学习训练的内容要少 而精，实而活。,60,学习质量检测部分 要提高教学的实效，要领会教

26、材中“思 考与练习”的编排意图及训练目的，并根据 需要再适当增加相关练习、检测的内容。 要注意学生练习的规范性，准确性，拓展 的延伸度。,61,学案要求 （1)确立学生是学习的主体，设计着眼于从学生 的“学”出发，为学生的“学”服务；要依靠学生，注意 引导学生直接参与并完成一系列学习活动；信任学 生，用足够的时间和空间，保证学生学习目标的达成。 (2)面向全体学生，全面衡量学生，以学生的“主 体”、“自动”（动口、动手、动脑）为前提，以自学、 讨论、交流活动为基础方式。,62,（3）确立教师的服务意识，促进职能。教师的教 案要落实在学生的学习活动中，教学追求的目标和效 益要由学生的“学”体现出

27、来。教师要为学生的学提供 有利的机会、条件、环境。课前精心设计，课中相机 施导，课后及时反思。 （4）调动师生双方的创新意识，学案的导向、促 进作用是明显的，学案的设计挑战着教师业务功底与 能力，挑战着学生的学习习惯和学习能力，因而教师 要关于善于研究，善于反思，善于创新。,63,教师备好课的要求,要有良好的专业准备，充分的知识储备， 优秀的职业道德修养，注重自身的专业技能的 训练，不断提升自主成长的意识与能力，整合 教学手段，提高教学艺术。,64,（四）创设有效教学情境,教学情境是课堂教学的基本要素，创 设教学情境是教学的一项常规工作，创设 有价值的教学情境则是教师教学的不懈追 求。,65,

28、生活性 强调情境创设的生活性，其实质是要解 决生活世界与科学世界的关系。一是要注重联系学生 的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖 掘学习情境的资源；二是要挖掘和利用学生现有的知 识和生活经验。任何有效的教学都始于对学生已有经 验的充分挖掘和利用。 形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解 决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 我们所创设的情境，首先应该是感性的、可见的、摸 得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感情 认识向理性认识的转化与升华；其次应该是形象的、 具体的，能有效的刺激和激发学生的想象和联想，让 学生获得更多的知识，掌握更多的事物。,66,学科性 情境

29、创设要体现学科特色，紧扣课程标 准、教学内容，凸现学习重点，这是教学情境的本质 属性。创设的教学情境要能有效地阐明学科知识，帮 助学生准确理解学科知识的内涵，激发学生学习本学 科的动力和热情。 问题性 有价值的教学情境一定是内含问题的情 境的，它能引发、促进学生的积极思考。情境中的问 题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性是指问题 是根据一定的教学目标提出来的，目标是问题设计的 方向、依据，也是问题的价值所在；适应性是指问题 的难易程度要适合全体学生的实际水平，保证大多数 学生在课堂上处于思维状态；“新颖性”是指问题的设 计和表述具有新异性，奇特性和生动性，使问题具有 真正吸引学生的力量。,6

30、7,情感性 情感性是指教学情境具有激发学 生情感的功效。教学的艺术在于激励、唤醒、 鼓舞。兴奋的情绪能激励人，主动的情绪能唤 醒人，生机勃勃的精神能鼓励人。 教师入情入境，学生心动情发，教学的情 感性能使教师、学生与文本、作者的情感产生 心灵共鸣。,68,（五）捕提有效的学生信息,真实的教学过程是师生或生生的有效 互动。在这种动态发生的过程中，需要教 师善于捕捉和整合来自学生方方面面的信 息，把握动态生成的机会，巧妙运用学生 的信息，保证课堂教学始终充满活力。,69,捕捉学生的“已知”和“不知” 这种捕捉既可通过课前了解和预测来进 行，也可通过课堂上师生对话交流来实现。 让学生自豪地说出自己已

31、经知道了什么， 知道了多少；大胆地说出自己还有不懂的、不 知道的知识、内容。教师可以根据学生的“已 知”和“不知”来寻找新知教学的“发生点”。,70,捕捉学生的“疑问”和“差错” 质疑是教师在课堂教学中经常使用的方 法，可以帮助教师深层了解学生头脑中的“原 始储备”，并把握学生的哪些疑问可以作为新 知识学习的起点。 捕捉“差错”的意义在于让学生在“自我否 定” 或 “自我纠错”的过程中主动接受和掌握课 堂教学所传授的知识。,71,捕捉学生的“创见”和“意外” 新课程要求学生的思维是活跃的，成果是 多样的。对在师生互动中学生的“创见”（想法、 说法、做法）要给予肯定、鼓励与宣扬。 捕捉学生的“意

32、外”是因为学生的“奇谈怪论” 正是教学过程中新的生长点，如果教师能把这些 “意外”进行有效的引领，可以为课堂教学增添光 彩 。,72,精心选择活动的素材和活动的形式是组 织有效语文教学活动的基础 理性的、合理的选择活动素材和活动形式 是指教师在全面理解和思考学科性质、教学内 容和学生实际的基础上，对教学的素材和活动 的形式做出合理的价值选择。这既能表现出教 师的教学业务水平，也可以反映出教师客观务 实的科学态度。,73,3、选择活动素材和活动形式应有利于学生理解并初步掌握语文的基础知识和基本技能，有利于学生语文素养的形成。 4、选择活动素材和活动形式要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。,

33、1、选择活动素材和形式要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平。 2、选择活动素材和活动形式要注意联系学生的生活实际。,74,要让学生经历真实的学习过程，理想的教学过程对于学生来说，就是发现问题并尝试着解决问题的探究性学习的过程,老师往往习惯按照自己的思维方式去设计一套问 题，希望学生能沿着自己的思路去思索、去学习，这 样的教学给了学生学习的结果，也许能少走弯路，但 其结果却限制了学生的思想。 不会思考，不会提问，不会自主、合作、探究学 习的学生不是真正意义上的好学生。,75,教师要谨记的几句话,学习是学生自己在主动地学； 民主、轻松、快乐是学生学习的理想 状态； 最好的教学方法是让学生自己去参

34、与； 进取是人的本性，教师的意义在于激 发、引导和帮助。,题外的话,76,教师要学会多“问” 博采众长“问”他人（领导、同行、专 家）； 提升能力“问”书刊（专业、文学）； 尊重、平等问学生（需要、反馈）； 专业成长“问”自己（反思、批判）。,77,用自己的眼睛看课堂,读作家谈摄影的一段话，深有感触： 每个人都睁着眼睛，但并不等于每个人都在看世 界。许多人几乎不用自己的眼睛看，他们永远只听别 人说，因此他们看到的世界，永远是别人说的世界。 一个真正用自己的眼睛看世界的人，就会看到一个与 众不同的世界。 建议 ： 每个人都试着用自己的眼睛去看课堂， 这样我们就会看到语文教育特有的一片蓝天。,78

35、,“好的就是传统” （文汇报一则短评的标题）,在教育圈呆久了，听多了改革家对传统教育的批 判：“传统”的教育理念、“传统”的教学方法、“传统” 的教学内容、“传统”的评价方法等等，似乎全是有问 题的。只有“新”的才是最好的。这种“改朝换代”式的 思维方式与工作态度，对于教育的发展十分有害。我 们不要故意与传统对着干，要批判传统中的糟粕，继 承与发扬传统中的精华部分。,79,好教师是“磨”出来的,“磨”意味着经历反复的修炼和打造； 意味着长期的积淀和等待； 意味着不断深入的体验与感悟； 意味着反复的推敲和揣摩。 “磨”是一个由量变到质变的积累过程，是一 个寂寞而漫长的学习、实践、探索过程。 让我们与“磨”为伴，互“磨”共生，经“磨”成长！,