教师专业发展导论总结.ppt

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1、试论述教师职业发展的历史进程 (2009年 B卷 论述题2.P2-10) 一 、教师职业的原始阶段 二、教师职业的泛专业化阶段 三、教师职业专业化的初级阶段 1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化 2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。四、教师职业的专业化发展阶段 1.教师呈现高学历化 2.教师聘用证书化 3.教师培养专业化 4.教师培养终身化,职业的基本特征（1）产业性 （2）行业性 （3）职位性 （4）组群性 （5）时代性 专业 （2009 A卷 名词解释题 p13） 1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业

2、标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。,简述专业的特征 : 第一，具有不可或缺的社会功能。第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 专业化 : 专业化是一个社会学概念，简单地说就是指职业专门化。 一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高

3、要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。,教师专业化 教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。 教师专业化的特点 （1）丰富性（2）多样性 （3）发展性（4）多主体性,教师专业发展 是

4、指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。（2009 A卷名词解释题2： 教师专业发展） 五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业发展的内容。(P24)） 它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现,教师专业知识的构成（2009年 B卷 简答题4教师专业知

5、识由哪些内容构成？(P27-33)） （一）学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧 2.学科发展历史和趋势 3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识 （二）教师专业知识 1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识 （三）实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识 3.人际知识 4.自我知识 （四）普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识 5.劳技类知识 6.时政知识,简述教师良好知识结构的特征 （一）多元性：多元性是指教师知识结构的多样性与综合性。 (二) 动态性：教师知识结构的动态性是指教师的知识结构

6、处于不断的变化过程中，是指知识结构的开放性和超前性。 (三) 发展性：教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展、有利于教师自身发展的方向发展。 (四) 整体性：教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块，而是融合为一个有机整体，彼此相互联系、相互影响、相互作用、相互依赖，发挥着协同效应。,简述教师专业技能的涵义 技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。 教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 具体包括三层涵义：第一，教师专业技能是一系列教学行为方式

7、和心智活动方式的整体体现。第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。,简述教师专业技能的构成 备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能,教师专业伦理 教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。具体说，是教师担负起教师角色品质，即实现教师之特殊性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质；是履行教育教学责任和义务过程中所体现出的道德力量；是

8、教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。,教师专业伦理三层含义 第一，教师专业伦理是规范伦理。 第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。 第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。 教师专业伦理的表现 （一）为人师表（二）客观公正 （三）有责任感（四）至真至善 简述教师专业伦理的特征 (一) 践行性 (二)超越性 (三)动力性 (四)统合性,教师专业精神的涵义、作用和意义 教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

9、专业精神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中，体现在教师的专业进取和创新中，充分表现了教师的人格风范和活力。 教师专业精神有其独特的作用和意义：第一，它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二，它促进教师个人的成长与完善。第三，它是影响学生的主要因素之一。第四，它是树立教师良好形象、提高教师社会地位的重要手段。,简述教师专业精神的构成 （一）专业自我 教师专业自我是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。凯尔卡特曼认为，专业自我包括以下几个方面：自我意象自我尊重工作动机工作满意感任务知觉未来前景。 （二）专业理想 专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业

10、工作者的向往与追求。,（三）专业情操 教师专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。它是构成教育价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师专业情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于对教育教学能力和作用的深刻认识而产生的荣誉感与自豪感。道德情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。,简述教师专业精神的表现 （一）忠诚挚爱 教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚于教育事业，挚爱学生。无论发生什么情况都不放弃自己的责任。忠诚于教育事业挚爱学生主要表现在：第一，有强烈的事业心。第二，高度的责任感。第三，公而忘私的品格。 （二）执

11、着追求 教师专业精神表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。教师对专业的执着追求主要表现在：第一，坚守课堂。第二，宁静淡泊。第三，提高素养。 （三）敬业奉献 敬业奉献是指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意，心甘情愿，切以育人为上，把知识、智慧、爱心乃至生命献给教育对象和教育事业。教师的敬业奉献主要表现在：第一，诚心。第二，恒心。第三，爱心。,教师专业智慧的含义（2009 年B卷 名词解释） 教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把

12、握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。,教师专业智慧的构成（2009年 A卷 简答题简述教师专业智慧的构成。(P54-55)） （一）知性智慧：知性智慧是基于教师对教育的整体感知、直觉把握所形成的智慧。 （二）理想智慧：理性智慧是教师基于对教育理论的思考和教育规律认识的基础上形成的智慧。 (三) 情感智慧 ：情感智慧是教师基于职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。 (四)实践智慧：实践智慧是教师基于个体实践经验积累、体验感悟和教学反思的基础上形成的智慧。,简述教师专业智慧的特征 (一) 实践性 (二) 内隐性 (三) 个体性 （四）动态性 （五）情境

13、性 （六）整合性,教师专业发展的一般阶段及特征(2009 年B卷 简答题 教师专业发展的一般阶段是什么？(P62-66) （一）准备阶段 1.对教师职业充满憧憬 2.注重专业理论知识的学习和教师技能的训练 （二）适应阶段 1.从实践中认知教师角色 2.初步体验现实教学的复杂性 3.开始对教学进行务实探索 (三)发展阶段 1.专业信念逐步确立 2.专业知能不断提高 3.实践知识日益丰富 4.专业角色渐进形成,教师职业生涯 教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程

14、中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。,教师职业生涯具有以下特点： 1.教师职业没有级别变化 2.教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大,2009 年B卷 论述题1.试论述教师职业生涯与教师专业发展的关系。(P68-70) ( 一) 教师职业生涯与教师专业发展的区别： 教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业

15、的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。 （二）教师职业生涯与教师专业的联系 1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的,职业生涯规划 职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相

16、应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计实践反思重建”的循环过程。,教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。 教师职业生涯规划的步骤 （2009 A卷 论述题：结合你个人自身特点和所学学科特点，为自己设计一个教师职业

17、生涯发展规划。 (P70-72)） 1.自我分析 2. 环境分析 3. 确定发展目标 4. 制订行动方案并实施 5. 在实施中评估与调整规划,简述专家型教师及其特征 专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。 1.具有丰富和组织化的专业知识 2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力 3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入,简述新手教师与专家型教师的比较 （一）教学行为 1.课时计划 2.教学过程 (1)课堂规划 (2)集中注意 （3）教材呈现 （4）课堂练习 （5）家庭作业检查 3. 课后评价 （二）教师效能感和教学监控能力 教学

18、效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 专家型教师在教学监控能力的四个维度计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性、课后反省性上均与新手教师有显著差别。,（三）知识结构 专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。 （四）问题解决 第一，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。第二，新手教师是根据问题的表面特征来知觉问题，往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。第三，在问题策略的选择上。 （五）教学策略,(2009年A卷论述题2：结合你的经验和

19、当前教育改革的发展趋势，谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。(P81-88),一、课堂教学是一种生活 二、课堂教学是教师专业生活的重要组成部分 三、课堂教学是一种交往性实践活动 提问是课堂实践中交往的重要前提。 对话是课堂实践中交往的重要形式。 倾听是课堂实践中交往的重要条件。 语言是课堂实践中交往的重要手段。 四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态生成性 课堂实践具有不确定性。 课堂实践具有复杂性。 课堂教学具有动态生成性。,2009年B卷简答题2：课堂实践对教师专业发展有什么意义？(P89-90) 1教师个人教育观念转变依赖于课堂实践 2教师教学技能的提高来自于课堂实践 3实践知识和实践智慧的获

20、得来源于课堂实践 4教师生命价值和意义体验来自于课堂实践,论述课堂实践中教师专业发展的实现途径 （一）课堂设计 课堂设计是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。课堂设计主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。它是教师教学的起点和前提。它的质量关系着课堂教学质量的高低，其科学性和可行性直接影响着课堂实践活动的最终效果。课堂设计主要涉及到教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择及自我评价等方面。,（二）课堂观察 1.课堂观察是指教师在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行

21、为。它不是专门从事的观察，是在课堂实践活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力仍放在教学上。,课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用。 首先，教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。其次，在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。第三，课堂观察对课堂实践具有指导、调整和评价的作用。,2.课堂观察的范围 （1）学习气氛 （2）学习行为 （3）神态表情 （4）学生活动 3. 课堂观察的方法 （1）目视法 （2）

22、提问法 （三）课中反思 课中反思主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。 课中反思需要教师以较强的教学监控能力、较强的课中反思意识和丰富、理性的教学经验为基础。 教师的课中反思水平可以分为三种，即技术性反思水平、实践性反思水平和解放性反思水平。,（四）课堂叙事（2009年B卷名词解释2） 课堂叙事是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。 课堂叙事的特点主要有：真实性。自我实践性。情境性。反思性。 2009 A卷论述题3.

23、结合你对教师职业的理解，谈谈教师成为学习者的必要性。(P101-103) （一）教师日常生活的需要（二）教师职能变化的必然选择（三）知识经济发展的客观要求,简述教师学习的涵义 教师学习是从一种特殊职业出发提出来的概念，除了具备一般学习的涵义外，还具有教师职业所赋予的独特内涵： 第一，教师学习不仅是为了获取知识信息，而且要了解知识存在的时空和方式。教师学习除了丰富自我、提高自身修养外，最重要的任务是成为学生学习的向导。要当好这个向导，不仅要掌握一定的知识量，更要在头脑中有一张精心编制的知识地图，引导学生去寻找和索取知识。 第二，教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。教师学习应该

24、比一般的学习者站得更高，在学习有关知识时，既要构建相应的知识结构，更要形成相应的知识思想和正确的价值观，这样才可能把学生引向正确的认识方向。,第三，教师学习不仅是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。这是由教师的职业所决定的，是促进学生学习的重要条件。但这并不排斥教师学习其它知识，因为他山之石可以攻玉。了解行业外的知识有可能为教师从事教育工作提供新的思考和策略。 第四，教师不仅亲历学习过程，而且有意识地体验和研究学习活动本身，以成功地指导学生进行高效学习。 简述教师学习的特征 （一）教师学习是以问题为中心的学习 （二）教师学习是在情境中进行的学习 （三）教师学习是“互惠学习” （四）

25、教师学习是行动学习 （五）教师是自由的学习者,简述教师学习的过程 理解教师学习的过程，将教师个人的需要、经验和情感融合于学习的设计之中，能使教师学习达到事半功倍的效果。（一）制定学习目标 （二）选择学习内容 教师学习的内容 主要体现在五个方面： 一是任教学科的前沿知识和最新发展； 二是教育政策法规和教育改革指导文件； 三是各种新的理论和思想； 四是教师自身深感不足的有关内容，如课件的制作水平不高、现代教育技术设备的使用不熟练，教师就可以加强这方面的学习；五是为了便于和学生交流，学习学生所关注的和所喜爱的领域。,（三）设计学习方式 教师学习方式就其基本形式而言，主要有：一是自我学习。二是合作学习

26、，同伴互助。三是师徒式学习。四是专业引领。五是自由论坛或集中研读。六是考察调研，组织教师对一些典型的教育模式进行实地考察，在听课、访问、调查中学习，提高自己。 （四）实施学习策略 教师学习是一种与教育工作相联系的学习，具有特殊性，在学习策略的实施上也不同于其他人。教师学习的策略主要有：一是基于教学问题的学习策略。二是基于行动的学习策略。三是基于研究的学习策略。四是基于建构的学习策略。,试论述如何促进教师学习的实现。 一、创建学习型学校（2009 年B卷 名词解释） 创建学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符

27、合人性的、能持续发展的组织。这需要学校的管理方式，从控制型管理转为学习型管理。 （一）树立新的教师学习观 确立学习型组织所倡导的学习理念：所有教师都具有持续学习的愿望、机会和能力；每个教师掌握的新知识都能在组织中共享；学习是为了实现自身可持续发展的目标；把学习、研究与实践结合起来；教师自身的发展、自我价值的实现与学校的发展和学校价值的实现相统一；要形成浓郁的学习氛围和学习文化价值观体系。,教师要成为永远的学习者。 教师要成为有效学习者。教师有效学习体现在：教师学习是提升自我生命价值的学习。教师学习是发自内在需求且引发内在需求的学习。教师学习是解决教学实际问题、引发新问题的学习。教师学习是实现某

28、种转化的学习。,（二）加强教师学习制度建设 制度建设是创建学习型学校的保障。教师学习制度建设内容很广泛，核心是要建立基于学习的教研组制度和校本培训制度。 （1）教研组是学校教学研究最基层的组织，主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平和业务能力，进而提高教学质量。 首先要建立以学习为指向的教研组学习愿景。其次，要确立以学习文化为核心的教研组工作思路和工作重点。,再次，要树立基于转化的关系式思维方式。旨在打破教师学习过程中普遍存在的割裂性思维，形成“四结合式”的学习制度：将理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思结合起来的学习制度体现了综合转化的关系思维。 （2）校本培训

29、是以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。其根本点是教师在工作中学习。校本培训的形式多种多样，如优秀教师指导、专题讲座等。,（三）搭建教师学习的平台 （1）搭建教师与专家对话的平台。（2）搭建教师共同体学习平台。（3）搭建教师网络交流平台。 二、 教师自主学习 教师学习是一种自主性内生性学习，因此，要想成为真正的人师和经师，教师必须坚持以自主学习为主。教师自主学习的途径主要有：读书、交流、参加培训、教学观摩等。 （一）读书一个教师要积淀文化，涵养德性，必须要读书。读书是教师的基本素养。读书能实现教师的智慧提升

30、和生命升华。读书就是教师的快乐生活。读书是与大师名家的对话，从中能获得快乐、智慧。读书要有所侧重。,（二）交流 交流是教师学习的主要途径之一。根据交流的空间，可以把教师交流学习分为直接交流和间接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，间接交流主要指博客交流。 同伴交流主要指同校教师之间的交流。同伴交流的主要形式有说课交流、集体备课交流和听评课交流等。校外交流主要指与校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话。校外交流的主要形式有学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习等。 博客交流是网络时代教师交流的特有方式。 此外，在日常教学工作中，与学生交流也是教师学习的一种形式。,（三）

31、参加培训 一种是外出进修学习或参加校外教育机构举办的短期教育培训。二是校本培训。 （四）教学观摩 教学观摩主要是指教师通过观看公开课、示范课、评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研讨来提高教学能力、促进课堂教学质量提高的一种活动。 此外，教师还可以通过研究、共同体、反思和课堂等进行学习。,简述教师成为研究者的必然性 （一）教师是“主动变革者 （二）教师是“反思性实践者” （三）教育理论与实践沟通的必然诉求 教师从事研究是跨越理论与实践的主要桥梁，是教育理论和实践沟通的必然诉求。要打通理论研究者与教育实践者之间的壁垒，教师必然要成为研究者,简述教师成为研究者的内涵,教师成为研究者是指教师从反思

32、和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。从更深层次上理解，具体包括三个方面： （一）教师研究的目的：改进教育教学实践 （二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题 （三）教师研究的方式：在教育教学实践中研究,简述教师从事教育研究的特征 （2009年 A卷简答题） （一）教师研究对象的复杂性 （二）教师研究活动的基础性 （三）教师研究内容的真实性 （四）教师研究结果的反思性 （五）教师研究方式的校本性,简述教师从事教育研究的类型 （1）教师所从事的教育研究从研究目的上来看主要属于应用研究和发展研

33、究； （2）从研究的范围来看主要属于微观研究； （3）从研究所用的思维方法来看主要属于经验研究之行动研究。,教师行动研究的涵义（2009 A卷 名词解释） 教师行动研究是指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。教师行动研究，是适合于教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识所进行的对教育教学活动的反思研究。它主要包括以下几层涵义： （一）由行动者研究教师是研究的主体 （二）为行动而研究以解决实际问题为首要目标 （三）在行动中研究以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式 （

34、四）通过行动反思研究以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段,教师行动研究对教师专业发展的意义 （一）有利于教师专业理念的形成 （二）有利于教师知识结构的完善 （三）有利于教师专业能力的提高 （四）有利于教师自我专业意识的生成三、教师开展行动研究的模式 教师行动研究模式 是在一定的抽象、简化、假设条件下再现教师行动研究的某种本质特性而构建的模型的总称，是教师行动研究的本质性、规律性的标准样式。,（一）勒温模式 (二) 凯米斯模式 ： 1.计划 2.行动 3.观察 4.反思 （三）陈桂生模式 ： 1.课题选择 2.课题设计 3.研究方案的实施 4.研究成果的陈述 5.研究总结 （四）北京

35、师范大学和杨百翰大学的研究模式 1.确定问题 2.寻求解决问题的方法 3.应用解决问题的方法4.结果分析5.理论发展 简述教师开展行动研究的过程 (一）确定研究问题（二）拟定行动计划 （三）实施行动（四）反思和评价,简述教师共同体的涵义及特征 教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。 教师共同体的特征: （一）共同愿景 （二）开放性 （三）自愿性（四）对话性（五）归属感,二、教师共同体的功能 (2009 A卷 简答题) （一）促进教师认知的发展 （二）促进教师专业知识的共享 （三）促进

36、教师专业精神的养成 论述如何构建教师共同体？ 一、以教研为载体构建共同体 二、基于知识管理构建共同体 三、基于理论探究构建共同体 四、基于网络构建共同体,一 、以教研为载体构建共同体 1. 集体备课 2. 听评课 3. 以师带徒 二、基于知识管理构建共同体 1.增强教师个体的知识管理意识 2.强化对话和交流的意识 3.构建知识共享平台,三 、基于理论研究构建共同体 1.关注教育理论的最新进展 2.建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴协作”关系 四、 基于网络构建共同体 1.对教师进行网络信息技术培训 2.搭建网络支撑平台 3.制订共同遵循的规范和准则,（2009 B卷 论述题：美国教育家波斯

37、纳提出：教师成长=经验+反思。请谈谈对这句话的理解。）,教师反思的涵义 （2009年 A卷 名词解释） 教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。 简述教师反思对专业发展的促进作用 （一）有助于深化教师对教育的理解 （二）有助于催生教师的教育智慧 （三）有助于教师教学经验的升华 （四）有助于提高教师的职业幸福感 （五）有助于教师优良职业品质的形成,简述教师反思的过程： 教师反思的过程主要包括经验积累、观察分析、重新概括和积极验证四个阶段。 简述教师反思的内容： （一

38、）教育信念 （二）教学设计 （三）课堂教学行为 （四）教学风格,论述教师反思的途径,一、理论学习 二、寻求专业引领和同伴互助 三、“反思性教学” “反思性教学”是以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。,四、学生反馈 五、教师专业发展档案袋 教师专业发展档案袋是以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果和个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。 六、教育叙事研究教育叙事研究就是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。,