窃读记教学案例.doc

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1、窃读记 教学案例教学目标 1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。在各自“品读”中，让师生之间

2、展开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学和媒体准备 1让学生搜集名人读书的故事和读书名言。 2制作课件。 教学过程 设计意图 第一课时 一、谈话导入，交代背景。 1、同学们，你们喜欢读书吗 ？ 你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右) 提供一些成语给学生,如:废寝忘食、夜以继日、通宵达、爱不释手 2、今天我们进入第一单元的学习，请阅读单元导读。 交流读好书的意义。 交流学习

3、本组课文的要求。 3、过渡：接下来我们走进一位女作家林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。 揭示课题并齐读。 （1）你怎么理解窃读？这个词语呢？ 窃字在字典里有3种意思，请选择。 课题中有一个字“记”，指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记 XXXX记 （2）简单介绍作者：这篇文章的作者是林海音。 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她

4、是怎样读完一本又一本心爱的书呢？ 二、初读课文，理清脉络。 1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。 2、词语学习。 窃读 贪婪 惧怕 饥肠辘辘 支撑 腋下 哟 饥饿 屋檐 酸 知趣 光顾 鼓励 暂时 读后分析： “贪婪”什么意思？（渴求而不知满足） “腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”） “饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。） 字形指导：惧、檐、酸、 3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？ 正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：-（怎样的读？） 窃读我们也可以说成什么？（偷读） 课文主要写什

5、么？ 4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？ （时间顺序或“窃读”事情发展顺序） “去书店在书店出书店”找一找，分别是哪些段落。 分组齐读各部分内容。 完成口头填空： 以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（ ）赶往（ ），在那里（）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（）作为文章的结束。 三、深入学习，感受“窃读”的滋味。 1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？ 生默读。 交流出示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! （1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读） （2）那作者快乐的是什么,

6、惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想。 我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-7自然段，开始！ （交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。生读句子后再说感受。） 【句段一】 啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 （1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。 这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？ “啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读） （2

7、）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（急切） 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！ 从这些动作词中感受到了什么？说明理由。 指导

8、朗读：从急切到惊喜。 【句段二】 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 分析：大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记;你也许会忘记;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？ 是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。 再读这句话。你感受到了什么？ 写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 正如高尔基的名言：读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包。高尔基 【句段三】 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 分析：再度这句话，这些都是什么描写？ 发愁的表情和快乐的内心

9、对比描写，让你感受到了什么? (趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。) 2、总结。 这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？ 那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！ 作业：完成抄写本。 第二课时 一、 复习词语。 1、齐读上节词语，听写几个较难写的：屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。 2、 通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！ 过渡: 下面咱们再来品一品窃读

10、时的另外一种滋味惧怕。 二、继续深入学习，感受别样滋味。 1、请大家快速阅读57自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。 交流： 【句段一】 我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。 （1）朗读。 （2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ？ (预设：1、书店的人少了,她容易被发现。 2、 书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告。 3、 书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去） 当学生想象表达时，教师适时点拨老板的眼神、语言、动作等。 （3）老师给大家带来了一段话，这段话选

11、自林海音窃读记原文中的一段，能帮助我们更好地理解课文，指名一位同学读这段话。 【 但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。】 （4）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗 ？ （5）也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。 简单交流句二、三。 【因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人得身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。】 【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些

12、！再大些！”】 所以接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。 为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会：“装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。” 师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊! 2、正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，窃读时又惊又喜欢，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，读【出示】我很快乐，也很惧

13、怕这种窃读的滋味! 3、“窃读”还有别的别的滋味吗？默读8-9段。 （1）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？简单交流作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 这都是写的窃读的“苦”。 （2）“日光灯亮起来”是什么滋味？ （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。） （3）“我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？ 4、小结：正因

14、为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。 三、收获巩固，总结全课 1、她总会想起国文老师鼓励他们的话，通过今天的学习你是怎么理解的： 【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 随机出示名言朗读。 【莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。】

15、2、作者是怎样把这种“窃读”的别样滋味写出来？ （1）复杂的心理描写 （2）细致的动作描写 引导学生回顾相关句子。通过这些描写的语句你感受到了一个怎样的林海音？ （强烈的求知欲望、酷爱读书） 3、林海音就是在读书中成长起来的一位著名作家，因为从小就有这样的丰厚的阅读积淀，长大了的林海音从北京新闻专科学校毕业后任世界日报记者。30岁时回到故乡台湾，她主编、创办好几份颇具影响力的报刊杂志，并兼任世界新闻学校教员，业余还进行孜孜不倦的个人创作。她的创作是丰厚的，讫今为止，已出版十八本书。其中的一本小说集城南旧事同学们课后抽时间读一读，让书香伴我们成长，让我们也成为快乐的读书人吧！ 从学生的生活导入读

16、书生活，奠定全文学习的生活环境。 第二环节，经过4年的训练，如今只需在难的地方点拨一下，不必面面俱到。 注重培养课堂交流的好习惯。 第三环节，根据学生的发言随机安排，顺学而导。珍视学生阅读的独特感受，体现学生是课堂的主体。 适合点拨语言文字的学习，为下一节课的梳理渗透。 启发学生想象，挖掘文字背后所隐藏的感情。 导入原文，为了更好地理解作者的处境及文章句子所表达的含义。 学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 借作者及故事引导孩子做快乐的读书人，落实情感目标。 作业（活动设计） 搜集课外勤学苦读故事至少3则。 延续文本的学习，在拓展中不断积累。 板书设计 1、窃读记 快乐 动作描写 惧怕 强烈的求知欲望 心理描写 苦 热爱读书 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 以上教学设计中涉及到的知识点 集体交流时，需时较长，学生的空间、记忆、概括等能力水平有限 制作PPT，图文结合 电脑与白板结合 非常好，节约了时间，使课堂高效完成。