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1、第 1 页 高三语文教学总结1 特征码 kBfKFTLySoGwtnGGbtkW 现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该这么做：我要有条 不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我要 研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分 缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的 基本思路和操作要领， 最重要的是我要在浩如烟海的各种复习 训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一 套的练习 题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后 再做，一轮又一轮， 一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背， 讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学 生如堕五
2、里雾中无所措手足我纳闷着这样做能取得多大成 效呢？实践告诉我们这样做只能“事倍功半” 。 因而，我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练 次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过 探索研究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理” ，不可望文生义，不可简化为“管” ，更不可幼稚 地认定为“管教” 。教学管理的生命是“导” ，是“指” ，是引导 学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体 欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语 第 2 页 文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学 习和复习？我有自以为独特的理解和方法
3、。 一、加负永远是失败之举 高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三， 人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以 考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进 复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好， 出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区 的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值， 因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之 举。 事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不 存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不 能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。 因为学
4、科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别， 其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于 学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、 联系联想、迁移运用，而语文学习中， “懂” “悟”的极端重要 性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到 的目标，学生的“懂” “悟”既不是教师可以代劳的，也不是通 过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端 在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考 第 3 页 查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付， 疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效 益很差，必会缺乏成就感，
5、令人身心疲惫，业让人悲观失望。 为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教 师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于 考试万能的做法，已经走进了死胡同。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是 成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学 习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低 考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮 助学生学会学习，由此提 高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师 对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果 关系。现在，已经到了
6、思考以下问题并作出抉择的时候了： 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还 教得不满意？ 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在 追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？ 高考语文题总体 难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？ 我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练 正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差， 第 4 页 从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服： 学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人 满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练， 取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难
7、的 训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学 生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的 是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质 量，浪费的是宝贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感 受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这 样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学 习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴 趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思 索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。 正确之举在 在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使 学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握 第 5 页 在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。所谓“养兵千日， 用兵一时” ，不“养” ，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这 不是一个简单而又深刻的道理吗？ 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时 间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导 收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提 高和语文能力发展的效果。