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1、片段教学与案例分析,尤溪一中 郑美琴 尤溪一中qq.swf,一、片段教学,1.什么是片段教学?,片段教学也叫片断教学，是任意截取一节完整课的某个片段内容，在15-20分钟内，让执教者面对着同行、专家或领导，进行的一种模拟课堂的教学。,从场景看 实境型:为教者提供真正的课堂,教者可以面对学生进行教学。 虚境型:面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。,2.片段教学有哪些类型?,从教学内容看 节选型:从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。 专题型:从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点，或一个教学环节)让教师施教，教者以此为目标进行
2、教学。,从选题来源看 自定型:由教者自己选择片段教学的内容。 教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。 他定型:由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者按要求进行片段教学。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。,3.为什么要开展片段教学?,促进教师专业发展。,提高教研实效。,解决教学实际问题。,4.如何开展片段教学?,首先应了解生物学科不同与其他学科教学的特点，片段教学应建立在学科教学的基础上，执教者通过完成指定的教学任务，来展示自己的生物专业理论水平、
3、教学方法、语言表达能力、识图和板书等基本功。,备课-做到内容完整,案例展示：尤溪一中高一数学池晓燕老师的方程的根与函数零点.doc片段教学设计,书写格式：和平常一样，要写出本部分教学内容的教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程、作业布置等。,这里所谓的完整是指教学步骤的完整。,在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片段之中，使之增色添彩。 在课改的背景下进行片段教学，必须展示新的教学理念，如教学方法要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导
4、自主、合作、探究的学习方式；教学内容要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，只有用新理念来指导片段教学才有学术价值。,上课-充分展示综合素质,创设教学情境。,犹如表演“单口相声”， “眼中有学生”， “心中有课堂”,（案例展示:单细胞生物片段教学实录）,恰当虚拟教学媒体。,（展示:生物教学工具软件）,合理安排时间。,充满自信和激情。,导向性,5.片段教学的评价方法,客观性,整体性,优秀的片段教学应做到以下几点：,教学目标明确。,教材分析透彻。,教法科学实用。,教学对策恰当。,能力训练到位。,二、案例分析,1.什么是案例?,所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一
5、般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果，包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论和研究价值。 通俗地讲案例就是亲身经历的一件事、教过的一节课及其感受。,教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。,2.什么是教学案例?,分享实际的教学经验,撰写教学案例的目的：,提供某种教学研究的资源,提出问题，要求各方面来诊断和支持,对已经进行的教学进行反思,进而调整或改进教学等,生物教学案例，通常是指课例，是指在一定的教育思想或理念影响下所发生的具有典型意义的生
6、物教学事件及其分析生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法教法研究的深入思考。,3、生物教学案例？,生物教学案例的书写格式：,展示：尤溪一中余作南老师的生长素的生理作用教学案例.doc,教材分析,学情分析,教学策略,课前准备,课时安排,教学流程,教学过程,教学反思,板书设计,案例1：在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，不同组作文要求和评价标准不同，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希
7、望的!”，李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。 请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？,4、教学案例分析的基本方法步骤,整体阅读，提取信息。幻灯片 28,针对信息，正确判断。幻灯片 29,联系理论，对号入座。幻灯片 30,针对要点，具体分析。幻灯片 32,语言表述，全面准确。幻灯片 33,案例2：一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张
8、望，其他的同 学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过 教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学，而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同
9、哪位老师的做法？,案例2分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸显了课程的多元创新价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、说、写，指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威,B老师“以知识、学科为本位”，把
10、学生当作“学科人”，而不是真正的“生命”“成长中的完整的人”，他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。,牛刀小试： 比较美国一所学校灰姑娘教学与中国一所学校司马光砸缸教学，分析这两所学校教学,你赞成哪一种教学模式? （展示学校美国一所普通小学的一堂阅读课灰姑娘教学.doc与中国一所学校司马光 你干嘛砸缸.doc教学实录）,格式：,5、生物教学案例分析的撰写,展示：案例分析新陈代谢与酶.doc,背景、主题、细节、结果、分析与思考。,撰写要求：,案例真实、典型,有学科特色，有个性,运用现代教学理念、
11、理论及新课标精神分析,开展有主题的生物案例分析,参考主题：,教育篇： 专题1：生物教育价值取向有何具体表现 专题2：生物教育如何培养学生学习的主动性？,教学篇： 专题3：如何让学生在探究中接受新知识？ 专题4：如何开展生物教学活动？ 如何开展生物实践活动？ 如何用好主题图？ 如何培养学生的应用意识？ 如何开展习题课教学？ 如何组织小组合作与竞争？ 专题5：生物教学中有可能实现三维目标吗？,学习篇： 专题6：如何进行课前学习的指导？ 生物课的预习还要不要？ 什么样的学习内容更需要预习？ 预习方法的指导？ 预习以后的课怎么上？ 专题7：如何进行课后学习的指导？ 怎样的问题是好问题？ 如何提出问题？
12、 专题8：怎样做课题学习的作业？ 这样的合作学习有效吗？,过程评价篇： 专题9：生物课堂上需要怎样的评价用语？ 如何以评价激励和促进学生的生物学习？ 专题10：如何对课外作业进行评价 专题11：生物教师如何与高中学生相处？ 新课程中如何把握教师的角色？,展示：新陈代谢与酶.doc 以评价为主题案例分析,课程资源篇： 专题12：什么是有价值的学习材料？ 如何恰当运用多媒体教学手段？ 如何把握学生的生活经验和知识基础？ 专题13：如何创设生物教学情境 专题14：生物教学中如何恰当运用多媒体手段？ 如何应用生物实验优化课堂教学？）,谢谢倾听 欢迎探讨,阅读完案例1后，得出信息： 本案例是是有关评价方
13、面的。幻灯片 18,思考：李老师的做法是否正确? 教师的做法是正确的。该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。幻灯片 18,理论-发展性评价的基本内涵:：评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。课程评价发展的趋势是关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在
14、原有水平上的提高和发展的独特性。评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法：如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、 社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程
15、之中。,对号入座-在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵：体现了评价的激励和调控功能，关注评价的主体性，体现了评价标准分层化，关注学生的发展过程。幻灯片 18,体现评价标准分层化。该教师的评价体现了评价分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，以不同的评分标准衡量不同的学生，促使不同层次学生的发展。体现了评价的激励和调控功能。该教师利用了评价的激励和调控功能，使不同层次的学生都能得到成功的喜悦，教师对学生的进步及时鼓励，激发了学生写作的兴趣，促使向更高目标奋斗，达到这种效果，归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组，用不同的评价
16、要求和标准”评价学生的方法。评价关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，学生在老师这种方法的激励下，不断地努力，不断地进步，使评价进入学生的进程之中。关注评价的主体性。这位教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势，重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。幻灯片 18,在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，突出了主体性。幻灯片 18,