专题六新课程改革三教育评价.ppt

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1、专题六 新课程改革教育评价,向蓓莉博士成都 教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院,教育学原理,新课程改革（三）教育评价,概念分析 案例研讨 反思教育评价 “基础教育课程改革纲要”之“课程评价” 多元智能理论 发展性课堂教学评价,讨 论,什么是评价？ 什么是教育评价？ 教育评价有哪些方法？,1、概念分析：评价,评价：泛指衡量人物或事物的价值，是关于价值的判断。辞海 美国教育评价标准联合委员会：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查。” 美格朗兰德（Gronlund,N.E）：评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。 评价=测量（量的记述）+非测

2、量（质的记述）+价值判断,概念分析：教育评价,教育评价的本质是作出价值判断； 一定的教育价值标准是教育评价的依据； 事实的系统描述是教育评价的基本过程。,概念的多种理解-1,着眼于效果 强调通过评价判断教育目标或教育计划实现的程度。 泰勒：“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程。”,概念的多种理解-2,着眼于信息 强调通过评价收集资料，为教育决策服务。 克龙巴赫（Cronbach,L.J.）通过评价改进课程：所谓教育评价，是为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、技能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。 一个搜集和报告对课程研制有指导意义

3、的信息过程。,概念的多种理解-3,着眼于方法 强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。 斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到的预期的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。” 斯坦福评价协作组认为：“评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查一种导致帮助改进这个方案或其他同样总目的的方案的考查。”,概念的多种理解-4,着眼于过程 强调评价收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。 比贝（Beeby,C.E.）：“系统地收集信息和解释证据的过程，

4、在此基础上作出价值判断，目的在于行动。” 得雷斯（ P.Dresel）：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的明确化 、收集有关合适的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标最有效地去灵活使用手中的资源。”,概念的多种理解-5,着眼于价值 强调教育评价的关键在于价值判断。 日桥本重治：“评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，教育评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。”,概念的多种理解-6,美国教育评价标准联合委员会：“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的

5、系统调查，为教育决策提供依据的过程。” 教育评价是按照一定的教育价值标准，对教育活动及其相关因素进行系统描述，并作出价值判断的活动。 史晓燕：发展性教育评价的理论与实践，河北教育出版社2003年版。,教育评价的内涵,教育评价是一种活动过程，有明确的目标； 教育评价的活动过程中，包含着一系列的步骤和方法，需要采取诸多的手段和技术来收集信息，分析、处理信息； 教育评价是依据一定的价值观，将评价对象实际状态与预定目标相比较； 教育评价的目的是要通过价值判断，取得评定结果，为教育决策提供依据。,2、案例研讨,阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以“我”眼中的教育评价、“我”心中的教育评价为题，分析现行评价

6、存在的问题，并思考你认为的理想的评价理念与方式（30分钟）： “差生”的成绩,我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次靠这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下

7、子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？,小 结,对评价的反思,现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能（诊断、激励、发展、检查、甄别、选拔）； 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查； 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 ,3、 “基础教育课程改革纲要课程评价 ”,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能

8、，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。,建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。,3、 “基础教育课程改革纲要”,15.继续改革和完善考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的

9、考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。,高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。,考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并

10、按考试成绩排列名次。,4、发展性课堂教学评价,概念： 包括内部评价和外部评价两方面； 运用动态的评价标准，对构成课堂教学的各种要素进行评价的活动，其中主要是评价学生和教师； 由一系列相互关联的评价活动构成一个循序渐进的评价发展过程。,4.1 评价的阶段,定位性评价 形成性评价 诊断性评价 总结性评价,定位性评价,在特定的教学活动之前，判定教师、学生的前期准备。 它要解决的问题是：教师与学生是否已掌握了参加预定教学活动所必须的知识与技能；在多大程度教师与学生已经达到了预期的教学目标；教师与学生的兴趣、习惯以及其他人格特征显示何种教学模式最为合适。,形成性评价,斯克里芬（G.F.Scriven）。

11、 指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。 主要在于不断地反馈被评价者教、学成功或失败的信息。（例如：教师为了把握本单元的教学状态，安排了单元测验，并根据学生成绩对教学情况进行分析、评价和判断。） 它特别注重强化被评价者教或学的成功之处，同时显示他们教或学过程中需要改进的具体的学习错误。 任务：调整学习活动；强化学生的学习；发现存在的问题；提供学习的矫正处方。,诊断性评价,它的重点在于对学生学习中屡犯错误的深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测验以及高度专门化的访谈技术。 此种评价旨在研究被评价者的实际困难，发现其原因，以便采取有针对性的补救措施。其特点是布置

12、一批诊断性作业，要求他们按期完成。作业内容是与当前教学有迫切意义的基本知识，偏重于与被评价者有关的某些领域里常犯或共同性错误的项目。,总结性评价,是对教学目标达到程度的判断，同时也要提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。 这种评价主要用于已告结束的教育活动，旨在对该项教育活动的效果进行鉴定、核定或甄选人员，一般在学期或学年结束时进行。 （例如：学期终了时的期末考试，要求教师对考试结果做出知识质量分析，包括试题的难易程度、内容覆盖面、基础知识、基本技能和能力，存在的问题及改进措施等）。 它主要是针对教育活动承受者和消费者；在这个评价过程中，评价者应站在“圈外人”的立场上，采取公正的态度，对效

13、果作出实事求是的评判。,注重过程的学生评价,成长记录 表现性评价 非正式评价,成长记录,根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。,创建和使用成长记录的步骤,明确使用成长记录的目的与用途（展示最佳成果；描述学生学习与发展的过程；评估学生学习与发展的水平）。 对选择成长记录内容提供指导（需要明确：建立成长记录的目的；用成长记录评价什么；成长记录给谁看；什么类型的作品适合放进成长记录；将使用什么标准和方式来评价作品。） 明确学生

14、在成长记录创建与使用过程中的角色（学生自主参与：选择什么作品装入成长记录；在不同程度上参与评价标准的制定与修改；对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价；撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反思；把自己的作品和进步与他人分享；在教师的指导下，组织有家长参加的成长记录展示活动）。 确定评分的程序及评价标准 在教学与交流中引用成长记录,美国匹兹堡公共学区使用成长记录案例（53）,表现性评价,教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。 在注重结果的

15、终结性评价中的应用； 在注重过程的形成性评价中的应用。,在终结性评价中应用表现性评价,历史期末测验题： 中央电视台拟拍一部电视连续剧重庆谈判，假如你是编剧，请结合所学历史知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。 字数150字左右。 主要考查学生是否具有较广博的课外知识，以及能否将课本没有提及的相关信息加以有效运用，包括相关的人物活动和事件发生的时间、地点，以及关于那个时期的总体情形。 深圳市福田区教研中心提供,某学生的回答,“各位好！这次我能来重庆，多亏了中正的一番盛情。中正是我们的老朋友啦，多次想让我们来好好谈谈，盛情难却呦。我们就来了，不仅（既然）来了，来了就要真的好好

16、谈谈！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好谈！有人说我们就是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我说我们不仅要谈，（还要）好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的。而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可没我厉害。我们可是比过的呦！”,非正式评价,教师从事教育教学的实际过程中，很多时候不是严格依照科学的程序来实施评价活动，评价的程序和要求是以隐喻方式来调节教师行为的，这种评价就是非正式的评价，它渗透在课堂教学和师生交往的各种活动之中。,非正式评价的实施方式,教师观察； 访谈/座谈； 自我/相互评价表； 读书笔记； 多媒体； 项目和演示。,4.2 学生评价的内容,多元

17、智能（Multiple Intelligence）理论： 哈佛大学教授霍华德加得纳（Howard Gardner）教授 每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间不同的组合表现出个体间智力的差异，智力是多方面的，其表现形式也是多样的。他认为，人类至少有以下八种智力,多元智能内容-1,语言智能：是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 逻辑数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，空间智能使人能够知觉到外在的和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体

18、的空间位置，还能创造或解释图形信息。 身体-运动智能：指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。,多元智能内容-2,音乐智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 人际关系智能：指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生。 自然观察者智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。,探索结果图示,课堂教学的内部评价: 对学生评价的方法,教师对学生的评价 学生的自我评价 同伴评价（学生之间的相互评价） 家长参与评价,教师对学生的评价,日常检查：包括课堂提问、板演、课堂练习、作业

19、检查等。主要是通过诊断性作业来研究学生，尽可能加强当前教学中采用的提问、练习、测验等作业形式的诊断性。 课堂观察记录：包括自然观察与有计划的观察。自然观察是指在日常生活中注意那些较大而特异的行为表现，以“轶事记录”或流水帐的形式记录下来，经过一段时期后再进行整理，形成评价意见。其中“轶事记录”是指教师观察学生日常学习生活中的行为表现，并对有意义的偶发事件作为事实性描述的工具。 课堂交流：语言、目光与动作交流。要注意根据对象的不同，采用不同的评价方法。 教师评语一则,教师评语一则,（一年级第一学期） 你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞

20、叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心踩坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。 摘自北京某小学生的评价手册,学生的自我评价,对自己的行为进行评价和矫正，是一个不断反省、分析、综合，然后判断的过程。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。内容是多方面的：自我学习评价、自我道德、状态等。 方法有：建立学习日志和生活日志； 建立个人成长的档案袋。,同伴评价,（学生之间的

21、相互评价） ： 即学生之间在集体的学习认识活动中进行的民主性评价。 让学生参与对他人的评价过程是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。,家长参与评价,能让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而更有针对性地对孩子进行教育。,课堂教学的内部评价: 对教师的评价,学生对教师的评价： 师德修养 教学态度 教学能力 教学过程 效果 教师的自我评价：课堂记录、录象带、录音带及其他信息反馈。 教师自我评价的内容举例,例：教师自我评价的内容,英国维纳斯中学教师评价计划中“自我评价表”的填写项目 在你的工作中，你最满意哪几个方

22、面？ 在你的工作中，你不满意哪几个方面？ 你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？ 在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？ 在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？ 在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？,课堂教学的外部评价,对学生的评价 对教师的评价,课堂教学外部：对学生的评价,专家诊断：专家深入了解学生，收集较为全面的信息，矫正其不良的行为习惯，增强其学习的自信心，提高其学习的技能与技巧，从而促使这部分学生能更好地发展。 教育会诊：为了深入了解和研究学生而专门召开的由教育专家、任课教师、学生家长以及学生等参加

23、的会议，在广泛的观察、谈话、测量的基础之上，找出学生现阶段存在的主要问题与不足，并商定出相应的对策和帮助发展计划，以更好地促进学生的发展。 评价测量手段： 标准化测验 表现性评价测量：如结构性表现测验（纸笔表现与非纸笔表现等）；实验室实验；短文分析；才艺展示；真实性测量、实地调查、问卷调查、辩论会、知识竞赛等方式或活动对学生进行评价测量。 个性考试：基于学生发展的差异性而开展的一种测试。结果只是判定学生对于当前所学习的知识、技能与技巧的掌握情况，并可了解学生的应变能力。,课堂教学外部：对教师的评价方法,同行评价：例 领导评价 家长评价 学生成绩分析 ,帮助教师成长的评课案例,一位农村中学校长在

24、上海评课 有一位来自农村中学的校长去上海考察学习，到一所学校挂职当一天校长。照例，他要进课堂听课，然后与教师谈话。他很谦虚、很客气地向授课教师提出问题：“这节课您为什么这么上呢？”于是，教师从头到尾讲述了自己备课的思路。在这个过程中，教师几次发现自己备课时没有考虑到的问题，双方共同探讨，气氛非常融洽，教师感到收获很大。,参考资料,教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写：普通高中新课程研修手册新课程与学生评价改革，北京：高等教育出版社2004年版。 基础教育课程改革通识培训丛书，新课程与评价改革，北京：教育科学出版社2001年版。 史晓燕：发展性教育评价的理论与实践，河北教育出版社2003年版。,谢 谢 您 的 参 与,再 见,