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1、浙江省义乌中学 吴加澍,参 赛 启 示,全国中学物理青年教师教学大赛,大赛每两年一次，从1994年开始至今已举办了九届。参赛选手经自下而上的层层选拔产生，最后每省（市、自治区）选派初、高中优秀青年教师各一名进入全国决赛。,全国中学物理青年教师教学大赛，是中学物理教育界一项参与人数最多、知名度最高、影响最大的全国性赛事，对于课程改革实践以及物理教师专业化发展起到有力的推进作用。,自1998年以来，义乌中学的物理青年教师连续七届蝉获浙江省优质课评比的一名，并代表浙江省参加全国教学大赛，他们是,义乌中学物理教师参赛记录,第三届 (1998年山东淄博),方维华：“电阻定律”,义乌中学物理教师参赛记录,
2、第四届 (2000年广东惠州),陶洪兴：“电磁感应”,义乌中学物理教师参赛记录,第五届 (2002年江西南昌),陈 军：“多普勒效应”,义乌中学物理教师参赛记录,第六届 (2004年湖南长沙),骆文洲：“电场线”,义乌中学物理教师参赛记录,第七届 (2006年辽宁大连),季 倬：“库仑定律”,义乌中学物理教师参赛记录,第八届 (2008年天津市),杨旭峰：“磁感应强度”,义乌中学物理教师参赛记录,第九届 (2010年重庆市),王丹凤：“牛顿第三定律”,往届的大赛已经落幕，取得的成绩也成为过去。当下最值得我们去做的是,回眸参赛历程 总结参赛启示,成功的经验是什么？,存在的不足有哪些？,面临的挑战
3、在哪里？,成功的经验,体现课改理念,发挥学科特色,优化教学结构,有效整合媒体,参赛组织方面,教学设计方面,以赛课为载体，以教研为平台；,人人献计献策，彰显集体智慧。,一.体现课改理念,针对当前存在的“三重三轻”，即重认知轻情感、重结果轻过程、重教师轻学生的现状，在教学中应着重体现,一.体现课改理念,有机整合三维目标,问题:,1.标签式 (游离知识),2.说教式 (机械灌输),对策:,1.以知识学习为载体,“过程方法”是桥梁,“情感态度”是升华,一.体现课改理念,有机整合三维目标,问题:,1.标签式 (游离知识),2.说教式 (机械灌输),对策:,1.以知识学习为载体,2.以过程体验为核心,信息
4、,建构,内化,体验,知识,见识,意识,一.体现课改理念,有机整合三维目标,课改中的三次创造,拓展学科视域,提倡广义备课,既要看到知识的“学术形态”（显性）,又要关注知识的“教育形态”（隐性）,一.体现课改理念,有机整合三维目标,教师：如果你就是当年的库仑,应该怎样确定电量的定量变 化呢？比如原来带有一份的电量,你有什么办法可以使它的带电量变为原来的一半吗? 学生：用一个相同的不带电小球接触带电小球. 教师：有道理! 你看两球接触的前后,总电量会改变吗? 学生：不会. 教师：这是一种守恒的思路.那么,两个相同的小球接触后,带电量会一样吗？ 学生：会. 教师：是啊,两个完全相同的小球是对称的,没有
5、理由带上不同的电量.这就是一种对称的思想方法。,教学片段,（研究电荷间作用力与电荷量的关系）,一.体现课改理念,有机整合三维目标,科拉顿“跑失良机”,教学案例,（研究电磁感应现象）,教法改进：,教学效果：,加深了知识理解，提高了 实验技能；,认识到突破旧观念对于科学创新的重要性。,感受到前辈科学家不畏艰难的攻关精神；,教师演示,（学生观察现象）,（提供方案器材）,（自定方案、自选 器材、自得结论）,一.体现课改理念,有机整合三维目标,“磁感应强度”,（STS教育：电磁污染）,一.体现课改理念,有机整合三维目标,“多普勒效应”：,“电场线”：,红移现象与宇宙膨胀,地球周围电场的电场线？,地球周围
6、的引力场线？,一.体现课改理念,重演知识发生过程,“重过程”是全面落实教学目标的需要,只有经历过程才能获得体验,丰富情感;,只有通过过程才能理解知识,掌握技能;,“过程与方法”本身就是重要的教学目标.,一.体现课改理念,重演知识发生过程,“重过程”是全面落实教学目标的需要,我校物理教学策略之一：以过程为主线,让学生参与 的设计过程,让学生探究 的发现过程,让学生体验 的形成过程,让学生亲历 的解决过程,物理概念,物理规律,物理实验,物理习题,一.体现课改理念,磁感应强度概念建立过程,怎样用物理量描述磁场的性质？,电场类比：派“侦察兵”,小磁针：可表示方向但不能反映大小,通电导线：需要研究作用规
7、律,提出猜想：通电导线受力的因素？,一.体现课改理念,促成学习主动有效,这样的课是好课吗？,教师唱主角的课,中看不中用的课,知识为本位的课,对“观摩课”的质疑,对“优质课”的检视,对“常规课”的反思,一.体现课改理念,促成学习主动有效,课堂教学的本质:,“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”,衡量课堂教学质量的标准:,学生学习的主动性和有效性,(北京教育学院文喆教授),一.体现课改理念,促成学习主动有效,研究影响通电导线受力的因素,磁场对通电导线的作用力可能与哪些因素有关？,怎样通过实验来验证这些猜想是否正确？,方案1：教师演示实验，学生回答问题,方案2：
8、学生动手实验，自主探究问题,【案例 】,一.体现课改理念,促成学习主动有效,方案1：教师演示实验，学生回答问题,方案2：学生动手实验，自主探究问题,比较,从达成知识目标来看，两者相差无几，方案1似乎更 快捷省时；,从促成自主学习来看，方案2更有利于学生参与,参与的深度, 情感参与）,（行为参与, 认知参与,参与的态度（是积极主动而不是消极被动),参与的广度（是多数人而不是少数人参与）,研究影响通电导线受力的因素,【案例 】,知识序,认知序,情意序,教学序,+,+,二.优化教学结构,“三序合一”,二.优化教学结构,“三序合一”,“启思引探”,二.优化教学结构,“三序合一”,“启思引探”,情,景,
9、营造情感氛围,提供认知背景,关于“情景”,二.优化教学结构,“三序合一”,“启思引探”,情,景,营造情感氛围,提供认知背景,值得注意的是，情景并不会自动形成有价值的问题。,物理问题不等于“现象+问号”，而是,产生于“观察+质疑”。,关于“情景”,二.优化教学结构,【案例】,“楞次定律”的引入,大话西游3之孙悟空重游盘丝洞,设置情景：,二.优化教学结构,【案例】,“楞次定律”的引入,设置情景：,实验模拟：,思考质疑：,大话西游3之孙悟空重游盘丝洞,磁铁在铜管内下落速度明显减缓,形成问题：,感应电流的方向究竟有何规律？,磁铁受阻的原因是什么？,二.优化教学结构,【案例】,“电场线”的引入,二.优化
10、教学结构,【案例】,“电场线”的引入,设置情景：,观察现象：,思考质疑：,形成问题：,怎样形象直观地描述电场的分布规律 ？,“头发”为什么会竖起来？,高压放电;学生带电,验电器指针张开;学生“怒发冲冠”,二.优化教学结构,“三序合一”,“启思引探”,关于“情景”,关于“猜想”,存在问题：,学生“猜而不想”，,教师“生拉硬拽”,二.优化教学结构,【案例】,“影响电荷间相互作用力的因素”,（发散思维：提出可能性）,（收敛思维：分析相关性）,电荷量,距离,质量,形状,介质,温度,实验现象、联想类比,它是影响万有引力的因素,研究问题，应该先从简单的情况开始,研究对象：点电荷,介质环境：真空中,“三序合
11、一”,“启思引探”,“顺藤结瓜”,如何处理课改实践中的两对矛盾？,丰富的教学资源与有限的教学时间,学生的自主学习与教师的必要指导,顺藤结瓜,藤,瓜,教学序线(教师主导),自主活动(学生主体),二.优化教学结构,“三序合一”,“启思引探”,“顺藤结瓜”,二.优化教学结构,（以“电场线”为例）,三.发挥学科特色,物理学科的特色是什么？,事实证据,理性思维,物,理,（以实验为基础）,（以思维为中心）,这两者是一切科学的基础，也是物理学科 的魅力所在。,物理味,发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。,三.发挥学科特色,以实验为基础,改进实验教学,加强实验教学,落实一个“做”字
12、,突出一个“优”字,多做、巧做、土做、真做,优化实验教学过程,突出实验原理，渗透思想方法,拓展操作内容，丰富物理表象,观察思维同步，理解物理本质,三.发挥学科特色,以实验为基础,（电磁感应现象的条件）,（电阻率与温度的关系）,1.箔片为何张开？两端各带何种电？,2.移走带电棒,箔片为何重新闭合？,3.不接触能使圆筒始终带电吗？,4.半圆筒重新接触, 箔片如何变化？,5.不分割圆筒,还能 使它带电吗？,静电感应,感应起电,以实验为载体， 以问题为核心.,实验思维同步， 两者相得益彰.,三.发挥学科特色,以实验为基础,电荷、库仑定律的两个实验：,（魔球与日光灯）,（电荷间相互作用）,蜡烛,铝箔桶,
13、尼龙丝,三.发挥学科特色,以实验为基础,磁感应强度的实验改进：,1. 蹄形磁铁板形磁铁,（增大实验空间,拓展实验内容）,三.发挥学科特色,以实验为基础,磁感应强度的实验改进：,2.电流天平DIS系统,（增加实验精度,节省实验时间）,三.发挥学科特色,以实验为基础,“哇哈哈”枕形导体,“怒发冲冠”,麦克斯韦: 一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比.,三.发挥学科特色,以实验为基础,多普勒效应的演示：,三.发挥学科特色,以实验为基础,“所有的自然科学都是实验科学. 实验可以推翻理论，而理论永远 无法推翻实验.因此实验对
14、于自然 科学来讲非常重要.”,“曼哈顿下了一场雨，如果在一千滴雨水中，有一滴是有颜色的，我们就要抓住这一滴不放，去研究它的成因。”,丁肇中：,三.发挥学科特色,以实验为基础,B=KI/r=410-9 T,B地=10-5 T,设:I=1mA d=5cm,感应圈,磁现象的电本质,(罗兰实验),三.发挥学科特色,以实验为基础,关于库仑扭秤实验：,科学性问题：,教育性问题：,实验的准确性？,结论的普遍性？,冲淡了库仑扭秤实验的设计思想,三.发挥学科特色,以实验为基础,关于库仑扭秤实验：,四. 有效整合媒体,从一个案例看媒体使用的误区,网络教学：核能的开发,网络教学：比邻成天涯？,网络世界：天涯若比邻！
15、,弃土崇洋,以假代真,四. 有效整合媒体,【案例】,“多普勒效应”,难点 波源运动时波形的空间分布,（波源运动）,（波源静止）,四. 有效整合媒体,【案例】,“多普勒效应”,难点 波源运动时波形的空间分布,突破多种媒体协同互补，有效整合,实验演示,（“看得见”的多普勒现象）,四. 有效整合媒体,实验演示,（“看得见”的多普勒现象）,四. 有效整合媒体,【案例】,“多普勒效应”,难点 波源运动时波形的空间分布,突破多种媒体协同互补，有效整合,实验演示,（“看得见”的多普勒现象）,动画分析,（在动态过程中理解原理）,四. 有效整合媒体,动画分析,（在动态过程中理解原理）,四. 有效整合媒体,【案例
16、】,“多普勒效应”,难点 波源运动时波形的空间分布,突破多种媒体协同互补，有效整合,实验演示,（“看得见”的多普勒现象）,动画分析,视频播放,（知识拓展：马赫波）,（在动态过程中理解原理）,四. 有效整合媒体,马赫波（击波现象）,存在的不足,教师中心尚未突破，学生活动不够充分,教师指导有余，学生自主不足；,教师讲授有余，学生活动不足；,课前预设有余，课堂生成不足,存在的不足,教学思路尚欠开放，教学方式较为单一,教师中心尚未突破，学生活动不够充分,存在的不足,理念行为尚有差距，教师素质有待提高,教学思路尚欠开放，教学方式较为单一,教师中心尚未突破，学生活动不够充分,教学理念,教学策略,教学行为,
17、教学效果,师生关系: 尊重、赞赏,教学关系: 帮助、引导；,教师自我: 实践、反思.,教学方式: 交往、对话；,面临的挑战,实现“优教”向“优学”转移,争取“课改”与“高考”双赢,实现“优教”向“优学”转移,实现“优教”向“优学”转移,该模式的主要问题在于：它的核心是“优教”，而不是“优学”。,我们提出从“优教”转向“优学”，并非否定教，而是对教提出了更高的要求。,正如叶圣陶所言：“教是为了不需要教”，不教之教乃是更高明的教。,授人以渔,不若由人以渔.,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态:回归本真,教师思维:还原稚化,教学时空:留有空白,实现“优教”向“优学”转移,面临的挑战,实现“优教”
18、向“优学”转移,争取“课改”与“高考”双赢,争取“课改”与“高考”双赢,既要迈出新课改的路子,又要挑起升学率的担子。,任务：,现状：,高一、二两年的课改成果最终被高三一年的应试而 冲消，高中课改成了一场有始无终的不完整的改革。,呼唤：,如何破解两难命题，取得双赢结果？,思考：,“新高考为新课改保驾护航”,高考改革不可能一步到位！,争取“课改”与“高考”双赢,提高学生高考成绩的两种做法：,强化结果:, 最懒的教师采用的最笨的方法,题海训练,应对现行的高考模式，这种做法确有短期成效；但它 最大的问题是：,(智能水平),(技能水平),(本能水平),“题海战术”,学生自主学习、自我发展能力的缺失。,争取“课改”与“高考”双赢,提高学生高考成绩的两种做法：,强化结果:,题海训练,优化过程：,深圳中学是全国目前进行新课改最彻底、最全面的学校，许多人曾担心“走得太远”而影响高考。,去年深圳中学课改后第一届毕业生参加高考，成绩不降反升，被北大、清华录取的有37人，三项重点指标名列广东省第一。,提升素质,谢谢大家！,谢谢大家！,欢 迎 指 正 ,