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1、让孩子主动识字，快乐阅读,柳斌：“人生识字聪明始。” 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而20多个人均收入超过500美元的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。,中国字难学之处,1.字形和字音不一定有关 2.三多：笔画多、笔顺多、部首多 3.字形相似 4.同音字多：一字多音,识字教学重点,鲁迅：“中国文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。
2、” 字形、字音、字义 字形-写得美正确、美观 字音-读得准声、韵、调 字义-用得巧精准、巧妙,现状：,学生问题： 1、识字量大 2、学生识字差异大 3、学生易写错别字（形近字混淆、同音字混用） 4、学得快，忘得也快。 老师问题： 1、识字过程规律化 （对策：因字而宜） 2、识字数量平均化 （对策：因人而宜） 3、识写两类同一化 （对策：因度而宜） 4、识字方法单一化 （对策：因式而宜）,识字教学目标,识字数量“上不封顶下保底” 1、二年级上会认432，会写261。 2、认识常用部首35个（累计70个），能根据部首推知部分生字的字义。 3、学习部首查字法。 4、基本上能分析字形。 5、学习看上下
3、文识字。,识字方法,趣味识字 拼音识字 随文识字 指读识字 部首查字识字（二上）,看图识字 听读识字 看上下文识字 字理识字（二上） 音序查字识字（二下）,低年级识字： 以读准字音、识字字形为重点 既要“学得”，又要“习得”。 校内外结合，学与用结合 识字与阅读结合，互相促进,象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。,提高低年级识字教学效果的方法 一、利用字理识字教学生字 字理能够提示汉字的本质特征，能够引导学生举一反三，触类旁通，收到成批识字、系统识字的效果；字理有助于辨析形近字和纠正错别字。,擧,举,形声字都是由声旁和形旁两部分组
4、成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。 “寺”+牛字旁“特” “寺”+提手旁“持” “寺”+言字旁“诗”,二、采取多种形式识字： 、结合汉字认识最常见的偏旁；礻（示）：鬼神祭祀 、熟字加偏旁识字（利用字的分与合）； “西”+“日”“晒” 、生活中识字（如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等）；,、联系语境识字（字不离词，词不离句，句不离文）；,心进门,胸口闷; 耳进门,听新闻; 口进门,勤发问.,、分析字义识字（如：“休”）； 、猜谜语识字； 远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看
5、日当头； 上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 十個人 有手有脚 一箭穿心 独眼龙 一口咬掉牛尾巴 一刀割掉牛犄角 可上又可下，老二喊老大,、归类识字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等）；,、换偏旁； 如 “踩”、“菜” （踩）水 白（菜）,、鼓励学生自己想办法识字、记字。,三、强调多种方法识字 、拆分法； 、口诀法； 、比较法；先复习旧字，再以旧字带新字，编成一句儿歌 。 、同音字； 如教学“元、园、完、玩、远,、表演法（如：“笔”、“看”、“灭”）； 、讲一讲；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。 、多音字； 我班学生的成绩参差(c)不齐,不是差(ch
6、)不多,而是差(ch)别太大,我尽量少出差(chi),让成绩差(ch)点的学生少出差(ch)错.,、趣味游戏识字,1打牌游戏 2带头饰表演识字 3贴、翻字词游戏 4“抓特务” 5互助接龙赛 6放大法 7摘果子游戏 8开火车识字 9竞赛法 10“造火车”,1、日常性复习： 把学生学到的一些难以识记的生字贴在教室的周围，每天不定时地让学生读读、记记。同时，我会让学生把生字组成一些词语或句子，在早读课中，采用不同的形式来梳理生字，加深印象。,2、阶段性复习：将一阶段中有共性的汉字进行归类，利用其差异来辨别其音形义。,如将“拉、推、打、拍”，“蝴蝶、蜻蜓”这些有相同偏旁的汉字归在一起，相互交流，帮助学生温故而知新。,3、扩展阅览：,每天固定的家庭阅读时间,每星期安排集中读背时间，让学生在共同读背儿歌中积累语言，巩固旧知，激发兴趣。,教师的主导作用是：能根据学生已掌握生字的实际情况，运用不同的方法和手段（实物、图画、媒体，肢体语言等），加深生字的第一印象，更重要的是让他们获得一些学习生字的能力，使学生在阅读中主动识字，巩固识字，激发学生识字兴趣。,谢谢！,