区域活动的设计与指导.ppt

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1、区域活动的设计与指导,焦作师专 张燕子,背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”这里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。 皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提出“操作活动是儿童最重

2、要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。,儿童的一百种语言 洛利斯马拉古兹（Loris Malaguzzi）,孩子 是由一百种组成的。 孩子有 一百种语言 一百双手 一百个想法 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种倾听、惊奇、爱的方式 一百种歌唱与了解的喜悦 一百种世界 等着孩子们去发掘 一百种世界 等着孩子们去创造 一百种世界 等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言 （还多了一百种的百倍再百倍） 但是他们偷走了九十九种。 学校和文化 把脑袋与身体分开。,他们告诉孩子： 不要用双手去想 不要用脑袋去做 只要倾听不要说话 了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候 才去爱和惊喜。 他们告诉孩子： 去

3、发现早已存在的世界 而一百种当中 他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子 工作与游戏 真实与幼想 天空与大地 理由与梦想 都是互不相关的。 因此他们告诉孩子 一百种并不在那里。 孩子说 不，一百种是在那里。,谈谈你对区域活动的认识。 谈谈你园区域活动的实施情况。,第一节 区域活动概述,一、什么是区域活动 是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。,二、区域活动的特点,自由性 自主性 个性化 指导的间接性,三、区域活动与集体教育活动的关系,集体活动

4、的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。 特点：控制性、引导性、共同性、指导的直接性。,区域活动与集体活动的区别,区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。 集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。,二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的“温床”；

5、集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。,案例1：在开展语言活动小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文 这的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图

6、配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着,案例：认识测量工具天平秤,通过集体教学“认识测量工具天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。,我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材

7、料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。,四、区域活动的基本类型,（一）”学习性”区域活动 以具体物为对象的实物操作活动。 目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的愿望、行为与能力。 分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学区、数学活动区） （二）”游戏性”区域活动 以物为操作对象，以同

8、伴为对象进行交往活动。 目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。 分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。,第二节 区域活动的设计,一、活动区设置的基本要求 （一）适宜于儿童的年龄特点 小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。 中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。 大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。,（二）根据目标来设置,1、活动区域的活动材料要紧扣目标。 2、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现

9、。 3、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系 如：“我爱吃的食物”娃娃厨房 “美丽的蝴蝶”美工区 “有用的水”探索区,（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如:发现区） （四）遵循相容性原则。将相似内容整合在一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，使儿童之间产生互动。 （五）注意安全,二、活动区的设计,（一）拟订区域的种类与数量 1、幼儿的兴趣和发展需要-据此决定活动区种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等 多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及 本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表） 活动区的命名视教育功能而定。 2、幼儿人数与活动室面积-据此决定

10、活动区的数量和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是45人，因此在设 计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间， 不能过于拥挤。,（二）活动区的布置,1、确定各区的空间位置 （1）动静尽量分开避免互相干扰。 （2）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。 （3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况 。 （4）最好留有一块供集体活动用的场所。 （5）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方。 *每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活 动区。,2、逐一布置各个活动区,应注意的问题： （1）安全问题 （2）自理问题 （3）

11、心理氛围问题自主、宽松、和谐 （4）规则问题,（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本,1、目的性和适宜性 （1）目的性与教育目标的一致（案例2） （2）适宜性与儿童年龄特点相符（案例3） 2、丰富性和层次性 （1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例4） （2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例5） 3、探索性、操作性（案例6） 4、自主性 5、趣味性 形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸 引孩子。 6、整合性、开放性（案例7） 7、动态性不断替换、更新材料（案例8） 8、安全性,（四）制定区域活动计划,1、制定区域活动目标 根据儿童的发展需要

12、和水平，围绕课程总目标、阶 段目标、本班幼儿特点制定区域目标。 2、确定区域活动内容具体各个区域“做什么” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关 注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况， 及时调整。,3、制定区域活动方案,突出要点：材料的投放和指导要点。 （1）与教学活动相似的模式：标题目 标活动准备过程； （2）表格； （3）结合到周、日活动计划中。,模式1：标题目标活动准备过程,语言区 目标：1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良 好的阅读习惯。 准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌

13、子（不同于教室的一个个小靠垫、 小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。 指导：1、指导孩子如何取放图书。 2、如何一页页地翻。 3、在图书区要保持安静。,模式2：表格,作业：结合一个主题活动（自拟），以小组为单位设计一份区域活动方案。,浙江桐庐县百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案,第三节 区域活动的组织与指导,一、过渡阶段准备阶段 （一）介绍、开放活动区 介绍活动区时，通常可以采用以下做法： 1、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功 效，增强有序性。 2、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各 区的内容、材料和工具的使用方法。 3、每

14、天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很 好的领会和掌握。 4、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。 5、帮助幼儿做好进区计划。,（二）制定活动区规则,1、有哪些规则 一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；使用 材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处； 不拿玩具到处走动等； 各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，注意 姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等。,2、如何让幼儿遵守规则,方法：（1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。 （2）运用图示法让幼儿遵守规则。 （3）将规则隐含在环境中。,案例:师幼共商规则,在

15、活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：“10多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每

16、一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。,二、自主阶段,主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。 *实施指导，观察先行。,（一）观察了解与分析,1、观察内容 对活动区的观察与评估包括：各个活动区的使用频率；活动材料的数量和难易程度；幼儿间的冲突与环境的关系；事故与环境的关系。 对幼儿的观察与评估包括：幼儿的兴趣；活动参与情况；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。,2、观察方法,全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，

17、了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。 重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。 个别观察（追踪观察法、定人法）：对12个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。,3、观察记录方法 图示记录 表格记录（案例9） 实况记录（案例10） 实况描述（案例11）,（二）活动指导,1、指导的一般性的原则和方法： 要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容以满足幼儿的 需要。 要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。 要坚持必

18、要的教育管理。 要时刻注意幼儿的活动安全。 要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。 要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。 要注意进行个别指导。 要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。,2、以教师自身为影响媒介,（1）游戏者：平行游戏和共同游戏 （2）旁观者 言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。 非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。 （3）利用角色转换，支持幼儿活动 兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作 者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。 *案例12,3、以活动材料为影响媒介 教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼

19、儿，让 幼儿的活动过程充满生机。 4、以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、 沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这 一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。 5、语言要求 教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。 小班，突出直观性、趣味性。 中班，带有启发性、建议性的语言。 大班，语言应趋于理性、启发性。,（三）分享交流、总结评价,1、评价的形式 小组型 集体型 个别型 2、评价的主体 幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。,3、评价的视角,幼儿的兴趣如何 幼儿能否依计划活动 幼儿的参与情况 幼儿的社会交往水平 幼儿的认知发展水平 幼

20、儿之间的互动 幼儿区域规则遵守情况,4、教师的自主反思性评价,（1）对环境的评价 活动区的使用频率 活动材料的投放 活动区规则的制订 区域间的互动,（2）对自身的评价 区域设置是否全面 区域空间结构是否合理 区域目标是否有层次性 教师能否对资源作最佳整合 教师的指导是否有实效 区域活动后教师有无反思,案例：发现区,大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区。在长时间反复操作、相互交流中，他们发现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面有关。,案例2：欢欢喜喜过

21、新年,如：结合欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕“让幼儿感 受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准 备活动”这一活动目标，在社会性活动区域超市里，为 幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过 在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实 活动目标，促进其社会性发展的目的。,案例3：社会性区域设置,如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这

22、些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。,案例4：筷子游戏真好玩,孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥 各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷 子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。 小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了 个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌 子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量

23、 完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着， 量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。 音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓 锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那 指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子 似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。 美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起 来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用 这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷

24、子。”没想到孩子们的想象力，真 的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、 平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。,案例5：有层次地投放材料,投放材料要有个别差异性；投放“有坡度”的材料。 案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如:美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪直线曲线折剪剪厚纸镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料做薯条做花做窗花,案例6：沉与浮,在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、

25、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。,案例7：变废为宝,废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾

26、好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。,案例8:材料变变变,探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。,案例9:表格记录幼儿游戏的社会性发展水平观察表,案例10：实况记录法,案例11：实况描述法,在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如

27、何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。,案例12：,问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作 出如何的回应？采用的是哪种指导方法？,“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一 开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装 一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕， 最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推 上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？” 他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电 筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说： “

28、是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”,问题三： 在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？,问题二： 你对这位老师的指导有什么想法？,“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高 兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没 电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池 都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉 得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的 电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯 上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于

29、 发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向 排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节 一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。,教师不管采用哪一种指导方式，都必须建 立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游 戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应 的指导对策，其实这样一个过程，我们并不 仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童 的一种尊重，对儿童发展的关注。,幼儿园区域活动的生态取向 生态式幼儿园区域活动,生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼

30、儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。,区域活动和集体活动交互运用,案例记录：通过集体教学“认识测量工具天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。,我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的

31、物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。,分析,这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息。这就“为深入的认识活动打下了基础”。这种深入认识活动很多情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放了不同层次的材料”。,幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经

32、验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的“定势”：“体积大的物体重，体积小的物体轻”。在此基础上，教师就需要组织与开展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。,幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。,案例记录,在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，我又在区域里投放

33、了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一，对3个物体的轻重进行排序；第二，对5个物体的轻重进行排序；第三，如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。,分析,通过前面的集体活动、区域活动和小组活动，幼儿对物体的轻重有了更多的经验，特别是通过小组活动（实质更倾向于集体活动），幼儿澄清了一些关于物体轻重的错误“定势”，经验得到了提升。因此，这个教师在接下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难度的三个层次的任务。 幼儿在区域活动中，通过自己的探索，发现与积累了许多新的经

34、验，这些经验中有正确的，也有错误的，因此急待整理、提升与修改。因此，开展集体活动的时机已经成熟。,案例记录,幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案，提供条件让幼儿分

35、别去实践一下自然就会见分晓。,分析,“幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的能力。”通过这次集体活动，幼儿整理、提升、修改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了一些有待进一步探索、修改、提升与整理的经验，如“两个人拉手，谁力气大谁重”等。再次开展区域活动的时机已经成熟了。,区域活动之间有机联系,在主题“伞”活动中：有的区域中正在装饰伞面、有的区域中正在制作伞、有的区域中正在开伞的商店，等等。 一个偶然的因素促使“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了联系：有一个到商店里买

36、伞的“顾客”无意中向商店“工作人员”提了一个建议“你们商店里伞的品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。”,闻听此言后，商店“采购员”到伞面装饰区域中去看个究竟，果然发现了许多漂亮的伞，于是就采购了许多这样的伞，后来，“采购员”还根据“顾客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”进行定做，由此，“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了密切的往来。后来，伞厂区域和商店区域、伞厂和伞面装饰区域、以及这三个区域之间逐渐都发生了密切往来。,区域活动与社区、家庭,走进社区,走进社区,展开对社区的讨论,豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。”,展开对

37、社区的讨论,彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。”,我家的社区调查表,区域分组,区域分组,医院 警察局 超市 公园 银行,制作标牌,怎么办,超市不但没有货架也没有货品 医院没有机器、医生与护士也没有分工 警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。 银行的工作人员除了数钱还要干什么？ 公园这个区域组的人员要准备哪些东西。 ,请您帮助,各位家长： 您好，最近班里正在进行“我们的社区”的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。 您的孩子是 XX 组的。请您双休日抽空带

38、上您的孩子，去观察你们社区的XX 。请您指导孩子仔细观察你们社区里的 XX 外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。 回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于XX 制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。 谢谢您的帮助！ 中五班,调查报告,礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载： 超市的名称：华商超市 外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。 装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。 另外门口停了很多的

39、自行车、电动车和小汽车。 内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。 员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。,超市见闻,今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，有人

40、放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。,社区、家长提供,怎么做,对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有了知识储备，但是具体怎么操作，还是很茫然。 决定再次回到社区，重点了解各个岗位上的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。,再次回到社区,刘想说：“如果有人去警察局，警察叔叔会热情的说，我有什么可以帮你的吗？”,再次回到社区,欣儿说：“如果去看病，医生会问小朋友你哪里不舒服，张开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不红，学医生说A。 ”,施政说：“打点滴的时候，护士要提醒小朋友说，不要乱动，老实点，不然针头出来又得打一针。”,再次回到社区,凯凯说：“警察叔叔你们平时带的是真枪还是假枪啊

41、？”,可可说：“警察叔叔你们怎么抓小偷的啊？”,元元问：“叔叔你们是不是每天都要抓小偷啊？”,警察叔叔笑眯眯地回答：“我们警察通过值班巡逻、走访等维护社区的治安，保护我们的小朋友。”,欢迎光临我们的“社区”,欢迎光临我们的“社区”,欢迎光临我们的“社区”,生态式幼儿园区域活动的 实践探索（案例片断）,活动最初，我进行了一次集体谈话活动，向幼儿倡议并发给每个家庭一份倡议书，倡议收集大量与“超市”相关的材料，如包装、宣传资料等；给每个幼儿一个任务开一个超市。,分 析,这次集体谈话活动激发了幼儿活动的兴趣，也让幼儿知道自己接下来需要做些什么。同时，也注意到了和家庭的互动，通过倡议书的形式帮助家长明确

42、自己需要做些什么，更重要的是将家长纳入到了这次“超市”活动中。接下来的活动也充分说明了这一点。,倡议书,1.关于超市，你知道什么？ （整理已有的超市知识、生活经验） 2.关于超市你想知道什么？ （引发幼儿思考、探索、提问） 3、“商品收集风潮”主要收集各类商品的包装以及各个超市的宣传海报等等。,同时，我与超市事先联系好，领着全班幼儿到超市里去看个究竟。此次去超市并不像平时那样走马观花，而是要求幼儿带着问题仔细观察，如“超市里有些什么？”“谁能发现平时不注意的地方？”等等。 分析：第一次集体谈话活动结束后，一方面建议家长逛超市时带幼儿一起去，进行调查了解。另一方面，教师充分挖掘与利用周围教育资源

43、，带领幼儿带着问题到附近超市参观。家庭和社区资源在这里得到了有效挖掘与利用，为接下来的活动奠定了良好基础。,回来后，针对这些问题组织了一次集体谈话活动。在谈话过程中，我发现幼儿的观察很仔细，能将超市的货物摆放说个大概。例如：当我问“你们发现了什么？”时，幼儿给出了许多有趣的答案：“一样的东西是放在一起的。”“它们和它们的伙伴待在一起。”“每个东西都放得很整齐。”“它们摆的是有规律的，而且它们是一样的放在一起。”“货物是有大有小的。”等等。这说明幼儿已能认识到货物摆放是分不同类别的，对超市，特别是超市中货物的摆放有了一些初步经验。 分析：由于有了家庭和社区活动作为基础，幼儿对超市有了许多经验，所

44、以这次集体谈话活动中，幼儿能够积极发言。通过集体谈话活动，教师发现幼儿对超市中货物的摆放有了初步了解，积累了一些经验。由此自然生成了下面的区域活动。,参观后孩子们的讨论：,老师：你们发现了什么？ 周昕：一样的东西是放在一起的。 彬彬：它们和它们的伙伴待在一起。 非非：每个东西都放得很整齐。 苗苗：有糖果，五颜六色的，都是从上往下放的。 佳维：有一些价格它是往下降的，它的纸比别的 纸要大一些，颜色也不一样 连衣：它们摆的是有规律的，而且它们是一样的 放在一起。 丹丹：我发现了一个仓库。 陈凡：货物是有大有小的。,老师：那为什么有的货架把洗手液啊、洗头液、沐浴液 要放在一起呢？ 佳若：因为它们的用

45、处一样。 泽楷：主要是因为要把有关系的放在一起。 老师：你们能为这些东西取一个名字吗？ 豪豪：洗澡三配。 丹丹：生活家居用品。 老师：还可以叫它们日化用品。 老师：你们觉得在超市里还有哪些是生活家居用品？ 杨非：微波炉。 陈凡：碗、勺子。 梓凡：筷子。 周应龙：锅。,与此同时，幼儿和家长已将许许多多的材料拿到班级中。班级已经变成一个“仓库”，“货物”多的无法堆放。很自然的，我决定收起原有区域活动的“工作”，撤空柜子，安排幼儿以小组为单位的区域活动：将“货物”进行分类，直接送入空的区域活动柜。起初，幼儿并没有像我预料的那样将“货物”分类放置，他们的摆放缺少分类意识。 分析：幼儿关于货物摆放的经验

46、中，有些是正确的，有些是需要进一步完善的，如缺少分类意识。为此，教师紧接着开展了一次相关的集体讨论。需要注意的是：教师还可以建议家长再次带领幼儿参观超市，或者再次组织全班幼儿参观超市，重点了解超市中货物的摆放，可以提醒幼儿访谈超市中的工作人员；还可以邀请超市工作人员到班级里，和幼儿一起开展相关的讨论活动。,随即，我组织幼儿进行了集体讨论：我们现有的“商品”有哪几类？如：零食、滋补品、玩具家电、牛奶、日化用品、饮料等。我又出示不同类别“商品”，请幼儿依据以往经验找出同类商品，并请一位小组代表领取自己小组的一类商品。经过这样的集体讨论，幼儿又回到各区域开始“货物”的分类活动。最后班级里的各区域就成了各类商品的专柜，如零食区、滋补品区随着“货物”的继续收集，区域里的分类活动仍在进行。,分 析,通过集体讨论，帮助幼儿完善了有关货物摆放的经验。在此基础上，又开展了区域活动。相对于前一次货物分类与摆放的区域活动而言，由于有了集体讨论活动的介入，这次区域活动在广度与深度等方面都有了长足进展；由于新挑战的出现，加之幼儿具有的相关经验帮助幼儿在区域活动过程中能够不断战胜挑战，不断有新的发现与收获，获得了许多惊喜的体验，由此激发了幼儿更进一步参加区域活动的积极性与兴趣。,