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1、,教育学,第九章 教学实施,第一节 教学方法 第二节 教学策略与学习方式 第三节 教学评价 第四节 教学组织形式,第一节 教学方法,一、教学方法的概念 教学方法是为了达成一定的教学目的，教师组织、引导学生进行专门内容到学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教育学的方法。,二、教学方法的分类,一）形态分类 1 以语言传递信息为主的方法 2 以直接感知为主的方法 3 以实际训练为主的方法 4 以欣赏活动为主的方法 5 以引导探究为主的方法,二、教学方法的分类,二）行为主义分类 1 呈现方法 2 实践方法 3 发现方法 4 强化方法,二、教学方法的分类,三）主体性分
2、类 1 提示型教学方法 2 自主型教学方法 3 共同解决型教学方法,二、教学方法的分类,四）层次分类 1 操作性教学方法 2 原理性教学方法 3 技术性教学方法,第二节 教学策略与学习方式,一、教学策略概述 一）教学策略、教学模式以及教学方法的概念 二）教学策略的类型,第二节 教学策略与学习方式,二、学习策略 一）话学习策略的内涵 1 学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作 2 学习策略是学习者制定的综合性学习计划 3 学习策略既有内隐、外显之分又有水平层次之别 4 学习策略是衡量会不会学的重要标志 5 学习策略具有特定性,第二节 教学策略与学习方式,二）学习策略的教学 1 学习
3、策略的教学原则 2 学习策略的教学方式,第二节 教学策略与学习方式,三 教授策略 一）层现技巧 二）内容转化策略 三）指导行为策略 四）教学管理策略 五）课堂强化技术,第二节 教学策略与学习方式,四、师生互动的教学策略 一）课堂教学互动策略 1 支持性互动策略 2 课堂交流策略 二）课外教学互动策略 1 调和策略 2 人际交往策略,第二节 教学策略与学习方式,五、学习方式 一）学习方式的概念 二）掌握学习 1 掌握学习的组成 2 掌握学习的基本程序,第二节 教学策略与学习方式,三）合作学习 1 合作学习的基本特征 2 合作学习的一般形式 3 典型的合作学习课,第三节 教学评价,一、教学评价的基
4、本原理 一）教学评价概念 二）教学评价的类型 1 他评价与自评价 2 相对评价、绝对评价与个体内差异评价 3 诊断性评价、形成性评价与终结性评价,第三节 教学评价,二、教学评价的基本方法 一）课程材料评价方法 二）学生学业成就评价方法 1 学科成就测验 2 日常考查 3 专门调查与心理测量,第三节 教学评价,三）教师授课质量评价方法 1 综合量表评价法 2 分析法 3 调查法,第四节 教学组织形式,一、教学组织形式概述 二、现代流行的教学组织形式 一）基本的教学组织形式课堂教学 1 全班上课 2 班内分组教学 3 班内个别教学,第四节 教学组织形式,二）辅助的教学组织形式 1 课外教学 2 现
5、场教学 三）特殊的教学组织形式复式教学,第四节 教学组织形式,三、教学工作的基本环节 一）备课 1 备课的内容 2 备课的种类 3 课的类型与结构 4 教案编写,第四节 教学组织形式,二）上课 1 目标明确 2 内容正确 3 方法恰当 4 教学组织严密 5 教学效果优异,第四节 教学组织形式,三）课外作业的布置、指导与批改 1 课外作业布置和指导的基本要求 2 批改课外作业的基本要求 四）课外辅导 五）考查与考试及成绩评定,第十章 德育,第一节 德育与现代德育观 第二节 德育的目标与内容 第三节 德育课程及其组织 第四节 国外德育思想与流派简介,第一节 德育与现代德育观,一、德育的概念 二、德
6、育的功能 一）德育对个体发展的功能 1 制约个体社会化和个性化的方向 2 满足个体自我完善的需要 3 激发和调节个体的智能发展 4 促进个体的心理健康,第一节 德育与现代德育观,二）德育对教育的导向功能 三）德育对社会稳定与发展的功能 1 为社会的稳定与发展培养合格公民 2 传播与倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论,第一节 德育与现代德育观,三、德育与公民教育、个性心理品质教育 一）德育与公民教育 二）德育与个性心理品质教育,第一节 德育与现代德育观,四、德育价值的重现与几种现代德育观 一）德育价值的重现 二）现代社会应当确立的几种德育观念 1 德育实体观 2 德育双重价值观
7、3 德育主体观 4 全方位德育观,第二节 德育的目标与内容,一、德育目标的含义与特点 二、德育目标的基本表述 三、我国中小学德育的基本内容 四、德育课程的编制 一）德育课程的含义与分类 二）德育课程的总体编制,第三节 德育课程及其组织,一、德育过程概述 一）德育过程的概念 二）德育过程的结构与矛盾 三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程,第三节 德育课程及其组织,二、德育过程的组织 一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往 二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性。促进教育与自我教育的有机结合 三）增进各个层级、各
8、个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性,第三节 德育课程及其组织,三、德育方法 一）德育方法的概念 二）德育方法的分类,第三节 德育课程及其组织,三）中小学常用的德育方法 1 说服法 2 角色扮演法 3 情境体验法 4 合作学习法 5 榜样示范法 6 实际锻炼法 7 品德评价法 8 修养指导法 四）德育方法的选择与运用,第四节 国外德育思想与流派简介,一、苏联的主要德育思想 一）马卡连柯的德育思想 1 关于集体教育的原则 2 关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则,第四节 国外德育思想与流派简介,二）苏霍姆林斯基的德育思想 1 关于德育在
9、全面发展教育中的地位 2 关于集体主义教育和道德信念的培养 3 关于自我道德教育,第四节 国外德育思想与流派简介,二、当代西方重要的德育思想与流派 一）道德认知发展理论的德育思想 1 道德教育的首要任务是发展道德判断与明辨是非的能力 2 道德判断发展分三水平六阶段 3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用 4 两种基本的道德实践模式,第四节 国外德育思想与流派简介,二）道德教育的情感模式 三）社会学习论的德育思想 1 关于观察学习 2 关于榜样示范 3 关于强化在学校德育中的作用,第四节 国外德育思想与流派简介,四）价值澄清学派的德育思想 五）品格教育运动及其基本主张,第十一章 班主任工作,第一
10、节 班级与班主任 一、班级及其功能 一）班级的含义 二）班级的产生与发展,第一节 班级与班主任,二）班级的功能 1 归属功能 2 社会化功能 3 个性化功能 4 选择功能 5 保护功能,第一节 班级与班主任,二、班主任的职责 一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 二）全面负责班级的日常管理工作 三）组织和指导各类班级活动的开展 四）协调和整合校内外的各种教育力量 三、班主任的角色转变,第二节 班级群体的发展与教育,一、班级群体的发展 二、班集体的培养 一）全面了解和研究学生 二）建立和健全班级组织机构、规范 三）确立班级群体的共同目标 四）组织丰富多彩的班级活动 五）引导学生进行自我教育
11、,第二节 班级群体的发展与教育,三、班级非正式群体的教育 四、班级人际冲突的预防与协调,第三节 班级个别指导,一、班级教育与个别指导 一）班级个别指导的一般原理 二）班级个别指导对班主任的要求 第一、养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式； 第二、增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展； 第三、把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性；,第三节 班级个别指导,二、学业不良及其指导 第一、激活学习动机； 第二、消除厌学情绪； 第三、养成良好的学习习惯； 第四、改进学生评价方式； 第五、改善班级环境，促进人际互动。,第三节 班级个别指导,三、品行不良的预防与矫治 第一、了解情况； 第二、分析原因； 第三、采取策略； 第四、反馈调节； 第五、巩固强化。,第四节 班级学生评价,一、学生评价及其发展趋向 第一、倡导以学生发展为本； 第二、注重质性评价甚于量性评价； 第三、重视过程评价甚于结果评价； 第四、强调评价的真实性和情境性； 第五、强调多元评价； 第六、鼓励评价中的合作行为。,第四节 班级学生评价,二、班级学生评价的主要策略 一）操行评定 二）成长记录袋,YOUR TITLE GOES HERE,YOUR SUBTOPIC GOES HERE,