温州市教育教学研究院朱跃跃.ppt

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1、温州市教育教学研究院 朱跃跃,做教育教学的有心人 教师课题研究漫谈, 温州市教育教学研究院 ,问题一： 教师为什么要做研究？, 温州市教育教学研究院 ,“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研,想起来总是那么遥远” 一位网友的倾诉, 温州市教育教学研究院 ,问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说

2、清 行动：“每天给爸爸妈妈上一节课”行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。,给爸爸、妈妈上一节课 一年级学生思维表达能力培养的方法研究, 温州市教育教学研究院 ,问题：发现父亲的角色在家庭教育中经常缺位 行动：要求活动由父母亲轮流签字，逼得爸爸们坐下来听孩子“絮叨”。 新问题：由于小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提纲又勉为其难 新行动：引入了“思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表达的条理性 新问题：如何评价？ 新行动：编制了“上课手记”，一日的学习生活内容笔者已罗列在“上课手记”中，家长只需勾画即可 ,研究的真正境界是教师以研究的方式来工作，而非独立于工作之外搞研究。 张丰,

3、 温州市教育教学研究院 ,研究是为了： 发现问题寻找解决问题的办法 改进工作在工作中获得成就感 完善自我提升自己的教育智慧和生命价值 使教育更符合教育规律, 温州市教育教学研究院 ,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏】苏霍姆林斯基, 温州市教育教学研究院 ,问题二： 教师适合做怎样的研究？,课题研究存在的问题,假、大、空、高、难、远 真、小、实、低、易、近, 温州市教育教学研究院 ,真实 问题来自真实的教育教学实践 微小 切入口小，论述范围小 实际 问题的“能改性”，方法的“可行性”,

4、温州市教育教学研究院 ,“微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见上河图的苏绣，应该是碧水倒映蓝天的清溪一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的闲谈，一场别开生面的对话，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题” 冯卫东, 温州市教育教学研究院 ,一次交流引发的课题研究 美丽的足迹因何美丽？ -合理强化理念下摄影激励法的应用研究, 温州市教育教学研究院 ,教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。,教师适合做小课题研究, 温州市教育教学研究院 ,问题三： 怎样开展教师课题研究？, 温州市教育教学研究院 ,选好课题

5、 理清思路 落实行动 融入研究 撰写报告, 温州市教育教学研究院 ,标准：想做、可做、能做 方法：选点、寻载体 关键：问题意识,（一）选好课题, 温州市教育教学研究院 ,初中英语合作学习的有效性研究 初中英语小组合作学习的任务设计研究 初中英语小组小组合作学习的指导策略研究 初中英语小组小组合作学习的组织结构研究 初中英语小组小组合作学习的效果评价研究 初中英语小组合作学习“边缘人”现象的研究 ,1.选点, 温州市教育教学研究院 ,1.小学生数学思维能力的培养研究 改：开发小学数学“备算本”培养学生思维能力的研究 2.初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究 改：运用“自学锦囊”培养学生语文自

6、主学习能力的研究 3.初中学生学习习惯的养成研究 改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究,2.寻抓手,1. 初中数学课堂渗透问题意识的研究 改：初中数学学生“问题意识”培养的策略研究 2.学具使用恰到好处 课堂教学事半功倍 改：优化七年级数学学具的运用研究 3.在数学课堂中如何以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践探索 改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践研究,3.课题的表述 要求： 准确、规范、简洁,修改：,新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探 改：1.优化小学中年级作文起步教学策略研究 2. 以“示例演练法”缓解小学中年级作文起步难的行动研究 高中历史教学中图

7、片资源的开发建设与有效利用 改：1.高中历史教学图片资源库的建设研究 2.高中历史教学中历史地图资源的开发与运用研究 小学语文阅读教学目标规范制订的研究 改：1.科学制定小学语文阅读教学目标的研究 2.依据学情制定小学语文阅读教学目标的行动研究,农村初中科学教学中 渗透生命教育的实践研究 改：农村初中科学教学加强生命教育的实践研究, 温州市教育教学研究院 ,从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！,关键：问题意识和反思习惯, 温州市教育教学研究院 ,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。

8、”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，老师问全班同学：“懂了吗？”大家异口同声回答：“懂了！”事情平平常常，一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。, 温州市教育教学研究院 ,从这个教学片段中， 你发现什么值得研究的问题了吗？, 温州市教育教学研究院 ,女孩子的回答为什么会“牛头不对马嘴”？ 她的回答错在哪里？ 孩子们真的都懂了吗？ 如何使错误生成美丽？ 错误资源的有效利用研究, 温州市教育教学研究院 ,（二）理

9、好思路, 温州市教育教学研究院 ,1.如何撰写实施方案？, 温州市教育教学研究院 ,研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题及成因分析 研究目的：希望改进或解决什么问题及程度 研究方法：稍作具体解说 研究程序：拟解决或改进办法的简要说明 研究预期成果 研究的困难与可行性,小课题方案的基本结构, 温州市教育教学研究院 ,教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究 南通市教育研究室副主任 冯卫东,其他课题研究方案的基本结构,课题名称 一、研究背景（提出问题） 二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情况分析） 三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤（思路）、研究措施。

10、四、经费预算 五、成果表达形式 六、课题组成员及其分工,案例： 基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究以小学数学“图形与几何”领域为例 温州市教育教学研究院 雷子东,基于同一知识点的多层次试题命制研究, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,问题提出： 命题意义的阐述（略） 我校数学组在上学年已经开展了命题方面的初步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题+好题”形式的简单拼凑，没有掌控好效度、信度、区分度。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改： 关键问题应该是：试题的命制存在涉及的知识点多，但

11、试题形式单一，缺乏“一题多变”，“一点多式”的灵活性，没有关注学生思维的灵动性和认知的层次性等 问题最好用事实或数据说话, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究目标： 1通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。 2通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清晰的认识。 3通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂效能，切实做到轻负高质。 4通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题

12、库。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改： 研究目标： 探索、研究“一个模型多个层次”、“ 一个内容多种形式”的试题命制方法，积累试题、案例，建设“基于同一知识点的多层次、多形式的试题”资源库，提高教师的命题能力。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究内容： 1原创试题的成型过程，理解命题者命题意图； 2尝试命制“一个模型多个层次”、“ 一个内容多种形式”试题，把握命题过程中学生认知能力层次； 3探索积累试题讲评策略。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改 研究内容： 1、当前我校初中数学试卷“同一知识点多

13、层次、多形式命题”情况的调查分析研究 2、 “一个模型多个层次”的命题方法研究 3、 “ 一个内容多种形式”的命题方法研究 4、试题资源库的建设研究, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究思路、方法： 1以考试说明试题为研究对象，分析试题来源、意图、考查知识点，形成命题思路； 2以网上阅卷系统数据及时反馈教学； 3以学生错题为原型命制跟进试题； 4以教材、练习试题进行改编； 5以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究思路方法： 1.调查研究（略）发现问题 2.行动研究行动过程分析 （1）制定行动计划（具

14、体工作的分工、改进命题工作的措施、方法） （2）如何实施这些措施、方法 （3）效果分析 （4）发现新问题，继续改进研究 3.调查研究效果对比, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究成果的呈现形式： 1编写某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）资源库； 2撰写试题研究论文方法总结； 3举办某某中学第二届教师现场命题竞赛效果验证； 4基于问题设计的教学课例过程材料； 5撰写结题报告。, 温州市教育教学研究院 ,结论： 研究问题研究目标研究内容研究结果要一致性, 温州市教育教学研究院 , 温州市教育教学研究院 ,2.如何理清行动思路？ 问题解决式思路关注行动的改

15、进 追问式思路关注课题内在逻辑 分解式思路关注课题的相关因素, 温州市教育教学研究院 ,我发现自己教育教学中的一个问题； 我设想一些解决的办法； 我在教学中实施这些办法； 我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析； 在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究,（1）问题解决式思路关注行动的改进,高中英语情境教学中如何发挥学生的主体作用,研究缘起： 初中做过初中英语情境教学的实践研究，效果较好，想在高中尝试。,（一）计划：初中英语情境教学的应用研究 步骤：预习课文，查单词；教师提出情境问题，重点词语讲解，分角色朗读，模拟情境提问 效果分析：提高了学生学习积极性，但主动性不够 新问题：高中英语教

16、学中如何发挥学生的主体性？,过程：,（二）改进：采用“生问生答”形式 步骤（略） 效果分析：学生学习主动性加强了，能积极踊跃提问了。 新问题：所提的问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到 答案；课堂纪律难以把握等。,（三）改进：对问题提出具体要求（略） 效果分析：问题的目的指向明确了，问题的思维水平提高了 新问题：参与度不够，只有55%学生参与，而且大部分是成绩优秀学生 （四）改进：采用小组合作形式（略） 效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了 新问题：时间？评价？, 温州市教育教学研究院 ,初中数学“穿越式”练习的开发与研究,（2）追问式思路关注课题内在逻辑, 温州市教育教学研究院 ,（1

17、） “穿越式”练习是一种怎样的练习？ （2） “穿越式”练习与常规练习有什么不同？ （3） “穿越式”练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？ （4） “穿越式”练习的设计和应用有什么要求？ （5） “穿越式”练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？ （6） “穿越式”练习为什么会产生以上的效果？,1.开展语音教学是否有价值？ 英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”,小学英语“趣味拼读”语音教学资源开发研究,2.究竟是什么问题让教师无法顺利开展语音 教学？ 语音教学目标不

18、清 语音教学课时不足 语音教学辅助资源匮乏,3.不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？ （1）缺乏独立拼读单词的能力。 （2）缺乏使用正确语言交际的能力。 （3）英语学习兴趣缺失。,4.通过语音教学研究我要解决哪些核心问题？ 缺目标设计内容目标 缺课时设计科学的教学方法 缺资源开发趣味性的辅助资源, 温州市教育教学研究院 ,优化初中科学作业的实践研究 时间：课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等 功能：巩固性作业；提高性作业；整理性作业；诊断性作业；补偿性作业等 环节：内容的筛选；形式的设计；布置前的指导；批改；评析；纠错,(3)分解式思路关注课题的相关因素,高中历史教学中图片资源库

19、的 建设研究, 温州市教育教学研究院 ,初中数学学生错例资源的有效利用研究 （收集、分析、反馈、纠正）, 温州市教育教学研究院 ,一、错例资源利用的作用及价值分析（略） 二、错例收集与分析的范式研究 （一）错例收集的范式 1.教师收集错例的范式 2.学生收集错例的范式 （二）错例分析的范式 1.教师微格分析 2.引领学生分析,三、典型错例类型分析 1.认识上暂时性的错例 2.概念理解上的错例 3.思维方法上的错例 4.知识点未能融会贯通的错例 5.表达不清楚的错例 6.其他, 温州市教育教学研究院 , 温州市教育教学研究院 ,四、错例反馈的策略 1.“随堂反馈”策略 2.“单元反馈”策略 3.

20、“练习反馈”策略 五、纠正错例的方法研究 1.“将错就错”法 2.“启发暗示”法 3.“明知顾问”法 , 温州市教育教学研究院 ,（三）落实好行动 （研究过程的表述）,例1：幼儿园“意象”绘画活动的实践与探索,以研究主题、研究行动发展为主线： 第一阶段：写生创造绘画教学方法的研究 提供素材 自由表现 第二阶段：“意象”绘画活动的研究 提供素材 创造表现 第三阶段：“意象”绘画教学与各科融合的研究不提供素材 自由创造表现 第四阶段：依托创意活动区实施美术游戏化教育的研究 提供多种素材 自主选择、创造表现,例2：整理课，指向学会学习的课型创新,以对研究问题的认识转变为主线： （一）朴素意图的“整理

21、课” （2003年-2005年） （二）新课型的“整理课” （2006年-2008年） （三）意在改进教与学方式的“整理课” （2008年-至今）,例3：初中科学“做中学”教师学习模式的 实践探索,以研究过程中关键事件为主线： （一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试 （2006年6月） （二）“做中学”与骨干教师观点学习会 （2007年1月-12月） （三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进 （2008年1月-6月） （四）“做中学”与农村教师“集体备课” （2008年9月2010年6月）, 温州市教育教学研究院 , 反映直接相关的实践背景材料（问题） 反映实践研究过程的材料（时间和程序）

22、 反映操作要点的材料（步骤及案例） 反映直接效果的材料（数据及案例） 反映研究者主观感受的材料（体会与思考） 胡兴宏,注意材料的积累和整理, 温州市教育教学研究院 ,例：表格积累式, 温州市教育教学研究院 ,2.在工作中融入反思意识, 温州市教育教学研究院 ,合作学习的座位安排, 温州市教育教学研究院 ,结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室

23、走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。, 温州市教育教学研究院 ,分层标准： 按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。, 温州市教育教学研究院 ,结果分析： 依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。,（四）做好研究 方法的选择要恰当，多采用实证研究法, 温州市教育教学研究院 ,

24、温州市教育教学研究院 ,实证研究法：研究者亲自收集观察、调查、实验、行动的资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。, 温州市教育教学研究院 ,调查研究法 行动研究法 观察研究法 实验研究法 , 温州市教育教学研究院 ,1.调查研究法 （测评法、问卷法、谈话法）, 温州市教育教学研究院 ,是一厢情愿？还是学有所获 “教学目标的设计和有效达成” 的调查分析 温州实验中学 朱彬茹,初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究, 温州市教育教学研究院 ,初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究,调查研究法关键是弄清楚调查的目的。 本课题调查目的：发现问题，寻找相应对策 1.设计：问卷一、二可合并 设计的维度：

25、是否喜欢阅读？阅读什么？ 怎么阅读？ 对教学有什么建议？ 2.分析：针对四个问题的结果进行有针对性的分析。,很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。 于是，A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不能独立完成作业的归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完成作业的主要因素是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对他人不独立完成作业的看法；对不能独立完成作业的后果有无预期？等等。 要完成这项调查

26、需要用到哪些调查方法？,学生完成作业的独立性的调查与对策,这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。所以调查方式分成：问卷调查。先是以向同学咨询对教师布置的作业的意见为名，了解不同学生对于不同类型作业的完成独立性，再是了解学生对他人作业独立完成和不能独立完成的态度和想法；对若干重点学生的观察；对有代表性的学生的访谈；以测验调查形式，检验学生是否真的独立完成作业。 从问题到建议张丰, 温州市教育教学研究院 ,通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。它是库尔特勒温于1944年提出的概念。勒温原先的提法是：“计划行动实施观察思考的自我反思的螺旋循环”。,2. 行动研究法, 温州市教育教学研究院 ,“过

27、程呈现式阅读”研究 高一语文读本的阅读指导 瑞安中学 金晓涛, 温州市教育教学研究院 ,2,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第一个循环,以高一 的阅读方法指导为选题开始研究。,1 、在课文教学中引进读本内容进行拓展或比较； 2 、把相关文章组合为单元进行研究性学习； 3 、指导学生做读书笔记。,批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷： 1 、视为用件：仅作材料不作对象的浏览； 2 、重组单元：只重意义不重审美的研读； 3 、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。,阅读读本最有效的办法是什么？, 温州市教育教学研究院 ,5,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第二个循环,以高

28、一 “过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。,批改作业，比较分析，发现： 1 、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好； 2 、旁批比较杂乱。,1 、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？ 2 、进行旁批时，关注的重点是什么？ 3 、如何进行交流和评价？, 温州市教育教学研究院 ,8,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第三个循环,以高中 “过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。,在

29、高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。,1 、阅读范围宜扩大； 2 、行动背景宜增加； 3 、阅读方法宜灵活； 4 、交流评价宜多元；,3.观察研究方法,观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接对事件情境、人物行为进行观察，收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。, 温州市教育教学研究院 ,定点观察法,这个“点”有两层意思： 一是指观察问题的“点” 学生自主学习时间哪里去了？ 老人与海鸥（六年级语文） 二是指观察对象的“点” 一组学生参与学习情况的观察

30、从学生学习状态折射教师教学行为,初中英语教师与学困生的教学互动行为分析, 温州市教育教学研究院 ,4.教育实验研究法 通过系统的较为科学的方法设计，有意识地干预自己的教育教学和学生的行为，逐步形成明确的认识和结论, 温州市教育教学研究院 ,史蒂芬金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通

31、过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。,课堂笔记与学生成绩相关性研究 （美国中学八年级数学）, 温州市教育教学研究院 ,设计二： 以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响

32、明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。,第二轮研究：强化针对性, 温州市教育教学研究院 ,“两人一组对话式的合作学习，有利于记忆性的学习任务”, 温州市教育教学研究院 ,设计1： “化合价的记忆”：将学生均衡地分成两部分，一部分采用你问我答的对话式记忆法，另一部分要求采用个人机械记忆法。 结果：你问我答的对话式记忆法效果明显好于个人机械记忆法。, 温州市教育教学研究院 ,设计2： （1）拓展到语文、英语等学科的记忆性学习任务； （2）将学生按学习成绩进行分类实验； （3）将任务的提问方式进行变化实验, 温州市教育教学研究院 ,（五）写好报告, 温州市教育教学研究院 ,小故事： 周

33、：我在想，我都想明白了，又何必一定要写？ 陈：想明白了才能写明白，想明白只是写明白的一个必要条件。但是我个人的经验是，只有想并不能真正让你明白，很多时候是通过写才明白的，写可以让你真正明白。 陈大伟 教育科学与教师成长, 温州市教育教学研究院 ,课题名称 （单位、课题负责人、执笔人） 一、研究缘起（问题提出） 二、研究过程： 实践的几个环节或实施的方法、策略 三、研究结果及成效 四、问题和思考 五、参考书目,1.小课题报告的一般结构,“小学低段数学课堂备算本的开发与应用”结题报告,例：基于“助读稿”的小学语文阅读“学习设计”研究,基础教育教学成果报告,例.差异化课程：指向儿童个体差异的课程创新

34、指向 例.温州市校本教研实践范式的构建与制度建设研究,规划课题、教研课题报告, 温州市教育教学研究院 ,（1）说真话（文中的观点应该是自己内心认同的） （2）说自己的话（用适合于自己的表达方式） （3）说实在的话（不必讲很多套话、空话） （4）说有依据的话（要有比较充分的事实基础） 胡兴宏,2.表述的基本要求:, 温州市教育教学研究院 ,教师要重新找回“个性化实践语言”，即说自己的话，说真话，说有事实依据的话。, 温州市教育教学研究院 ,小学生数学错例资源收集和开发,说自己的话 一、课题研究的背景和意义 “怎么又错了？讲了好几遍还错，真笨！” “太粗心了，明明是减号，怎么就看成除号了呢？” “

35、计算时要认真，不能马虎！” 以上是经常听到的一些教师对犯错学生的评价，从这里也可以看出教师对学生数学错误的认识和态度。据笔者调查，老师对学生在作业本里出现的错例有三种不同的认识：一类老师认为学生出现解题错误是一件很平常的事，所以没有引起他们对错例所蕴含的教育价值进行研究；第二类教师视学生错误为“洪水猛兽”，并把学生犯错简单的归因为粗心或上课不认真；第三类老师认为学生出现错解不能简单归因为粗心，不同的错解或相同的错解往往蕴含着学生当时解题的思维信息，但如何对错例进行分析和诊断却缺少科学的手段。本课题的提出，旨在收集学生在课堂或作业本里具有典型性的错例，通过对分布在每课时错例的收集、深入分析、全面

36、诊断，寻找出学生出错的真正原因，然后提出教学建议和补救措施，同时通过一定量的错例分析研究，找出学生在知识点本身、解题方法、情感态度等三个维度方面犯错的规律。, 温州市教育教学研究院 ,说有事实依据的话： 省教科院调研组采用北京师范大学小学生学习兴趣量表随机抽取402名学生进行了测试，结果显示我校人文倾向和数理倾向平均分均显著高于常模，说明我校学生学习兴趣高于其他群体学生。, 温州市教育教学研究院 ,注意：相关关系不等于因果关系, 温州市教育教学研究院 ,1.具有改变自身教育教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教育教学的高品质； 2.善于从自身教育教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，聚集问题，有问题的敏感性； 3.掌握一定的科研方法。,教师做好研究的要求, 温州市教育教学研究院 ,做教育教学的有心人 走进教育教学的真实世界,关键：, 温州市教育教学研究院 ,谢谢！, 温州市教育教学研究院 ,敬请批评指正！,