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1、小学阅读基本理论探讨,华中师范大学 雷 实 ,一、阅读教学定义的一大进步,“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” “ 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”九年义务教育语文课程标准,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和
2、交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者和促进者。” 普通高中语文课程标准（实验） “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 九年义务教育语文课程标准,二、多读书、读好书 世界性的阅读追求,关于学生阅读量的世界比较： 中国学生的阅读量是某些国家的1/5？ 1/3？ 许多国家都有系统的阅读推荐书目： 文学读物推荐，幼儿园至8年
3、级(加州教育局，1996)中的作品选说明了学生所需阅读材料的特征与复杂程度。） 推荐读物（九年级至十二年级）的选文表明了学生应读的阅读材料的特点和复杂程度。 美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准（K-12） 由权威学者推荐的“必读书目”30本 关于阅读质量：阅读能力的世界性测试 法国高中学生毕业会考看他们的阅读书目：,试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。 试分析尼采论罪行与犯罪一文的哲学意义 试分析卢梭论人类的幸福、不幸和社交性一文的哲学含义。 评点英国哲学家约翰洛克在人类理智论中有关人的道德不是与生俱来的一段文字。 除了上述2001年和2009年作文题里的理论著作外，2006、20
4、07、2008年的考试题涉及的名著，还有亚里斯多德的尼格马科论伦理，休谟的道德原则研究，尼采的人性，太人性，萨特的伦理学笔记，叔本华的意志与表象的世界，托克维尔的论美国的民主等等。 假话、空话、套话盛行，除了早晚要遭受客观规律的惩罚外，对一般人的危害，恐怕主要是造成思想、语言的平庸简单，造成分析问题、解决问题、独立思考能力的低下。,美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准（K-12）关于阅读的论述： 学生必须广泛地阅读各种各样的精品文章，从而达到熟练地阅读并从中获得快乐。 在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他的核心课程联系起来，其
5、中包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写而探索他们自己的存在与他人的存在的关系。 读写提供了力量，使人们能传递信息、获得启发和将时空连接起来。譬如，解释与创作文学作品有助于学生理解他们之前的人们，参与共同的文化遗产并为之作出贡献。学生还通过文学以一种直接的方式经历美国历史并与国内外的许多文化打交道。在读写中学生可以领略到对长期存在的问题的各种看法(视角)、理解与学会怎样区分基本的信息甚至窥测到人类的动机。,三、阅读的层次差别 不同的学者给阅读作出了不同的层次划分。 （一）宾西法尼亚州英语课程标准提出的四种阅读态度: （1）初步反映； （2）进一步解释； （3）个人反映； （4）批判性阅读
6、。,美国宾西法尼亚州中小学的英语阅读与写作学术标准要求学生“在所有领域中进行批判性阅读”，他们认为“每个年级的学生都应该具有这四种能力”。 韩国的国语课程目标里，明确要求“能批判性地理解阅读材料”。香港课程标准强调“培养批判性阅读能力”。 批判性阅读能力 是追求真理的动力。面对复杂世界，现实不可能给我们现成的答案，而具有批判性思维习惯的人，“面对问题解决中的莫衷一是时能乐此不疲”。（引自美国课程标准 ）,（二）接受美学的创始人姚斯（Hans.Robeit.Jaunss）提出了阅读的三级模式：对作品意义的解释可分为三个步骤，表现为三个层级不同的阅读和三种不同的视野。,（1）一级阅读：也称感觉阅读
7、或审美性阅读。这一级阅读主要是对词汇、句段、韵律、情感等作出直观的把握，形成文本的完整形式。读者可能直悟到意义，但这“直悟”是否贴切，是否和全部的形式因素相符，仍然没有把握。一些难解的语句、情节和手法，也作为问题留存。要确定意义，还需要二级阅读。 （2）二级阅读：也称反思性阅读或阐释性阅读。思考前阶段留下的问题并找出答案，对原已清楚的部分再作深入思考，对作品形式真正有了完整认识，建立与作品形式符合的意义。但是这还不是作品的整体意义。作品的整体意义是文本在历史流传中不断变化着的意义的总和，要突破二级阅读的局限，必须引入历史的视野，进入三级阅读。,（3）三级阅读：也称历史性阅读。此级阅读是在接受史
8、的视野内进行的，要考察文本产生的背景和传统、作者自己的理解、前人赋予作品意义的历史发展过程。这是一种历史性重建的阅读，虽然以作品为中心，但已经扩散到对各种研究资料的阅读了。由于历史是未完成式的，因此作品的意义整体也就永远处在不断的建构之中，读者的每一次阅读都是这个意义整体的有限实现。 上述划分，可以给我们一个大体感觉：初级的阅读是基础，不可忽视；教学要注意由低至高提高阅读对话要求；阅读的意义建构永无止境。,美布卢姆关于“理智能力与理智技能”层级说明： 领会：最低层次的理解，不必弄清最充分的含义，只知道在交流什么。 转化：交流中较为准确的理解，有一定的严谨性。如：理解一些修辞手法的能力。 解释：
9、对交流的内容作说明或综括。如：在理解的概括性水平上，整体把握作品思路的能力。 推断：如根据论述，探讨结论。 运用：指在特定的环境里使用抽象的概念。 分析；澄清交流内容，分解要素或组成部分。关系分析。组织原理分析。 综合：把各种观念和论述严谨地组织起来。提出检验假设的途径的能力。推导一套抽象关系。 评价：内在证据判断，逻辑上的准确性、一致性，交流内容的准确性。外在准则判断，如将一件作品与该领域已知的最高标准、优秀标准作比较。,（三）美国加州高中的四种阅读探讨法（分别在9-10年级和11-12年级提出）： （1）美学探讨法：用文艺批评的术语，评价写作风格中的美学要素，包括措辞和比喻对语气、意境、主
10、题的影响。 （2）历史探讨法：分析一部文学作品与所处历史时期的主题和问题联系起来的方法。 （3）政治探讨法：分析文学作品或论文就某一问题(如选举权、劳动组织中妇女作用等)如何清晰地、一致地表达某些政治观点。 （4）哲学探讨法：分析作品中表达的哲学观点，以确定作者的立场是否有助于提高作品的质量和人物的可信度。,提倡与培养批判性阅读能力，也是许多国家母语课程标准特别强调的目标。批判性阅读能力大体有如下表现：在阅读中努力辨别真伪，发现分歧，识别偏向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同的反应，独立作出自己的判断等等。因此，要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能
11、区分写实与虚构”，“能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。,水尝无华，相荡乃成涟漪； 石本无火，相击而生灵光。 有论者指出阅读教学要引导学生成为作者的“知音”，这是因为教科书中的大量文章，文质兼美，值得我们像钟子期面对俞伯牙的演奏一样赞叹：“善哉乎鼓琴！”然而，对话不仅是“善哉、妙哉、精辟”之类的赞美，更不是用已经程序化的语言，强迫学生认同，对话还要引导学生当文本的切磋者、辩论者。人类的认识过程，永无止境，即使是经典课文，也有不同角度的分析，也有思想的撞击。 梁启超：悟性主往，记性主回，若不得兼，则与其强记，不如取其善悟。,与优秀的民族传统经典对话：许多小学
12、语文教科书里，开始节选一些中国古典的内容，原汁原味刊出，受到师生欢迎。有些寓言、故事、名言、警句，如“狐假虎威“”“刻舟求剑”、“东施效颦”、 “守株待兔”、“愚公移山”、“夸父追日”、“精卫填海”、“千里之行始于足下”等等，中国人耳熟能详，文字也不多， 如果都翻译成白话文，先在小学里学习，再到中学才学原文，实在是浪费了时间。至于西游记、水浒传、红楼梦，本来就是当时的“白话小说”。这些经典文学名著中的一些节段，也适合小学生阅读。小学语文教材从西游记里不仅选了“大闹天宫”，还选了“齐天大圣大战二郎神”；对红楼梦，不再只盯上刘姥姥，还看中了放风筝。,案例1：如何阅读齐天大圣大战二郎神 二郎神圆睁凤
13、眼观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，摇身一变，变作个雀鹰儿，抖开翅，飞将去扑打那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鸛，腿又不红。“想是二郎变化了等我哩！”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾又不红；似鳜鱼，花鳞不见：似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了？必然是那猴儿变的。”,案例2：小兵张嘎小英雄雨来金色的鱼钩丰碑与狼牙山五壮士,革命传统教育与语文学习的关系：英雄形象可敬可爱与语言表达。 是否让学生对这样的课文，分清“写实与虚构”？ 狼牙山五壮士从上海小学语文教材消失 的风波。 这两类课文的差别在什么地方？ 怎样
14、样上好这两类课文？,虚构文学作品：语言生动，结构紧凑（起伏、悬念），幽默，细节描写，无畏乐观的英雄主义，漫画性反面形象 真实的历史记载：强烈的震撼力，英雄的悲壮，残酷的战争，历史史诗的记载与追寻，语言、结构上的不足 文学性作品的阅读对话 真实历史记载的阅读对话 将历史探寻与文学表达结合起来，收集更深入、更感人的历史记载,平庸的文章，没有写清楚的文章，矫情的文章，课文的趋同，失却了“教材多样化”的根本意义。 评课议课中如何提高教师的教材研究能力：举例：“区分写实与虚构”，分清事实与想象：月光曲和二泉映月的教学。“想象是否合理？还可以有哪些想象？” “身背着琵琶沿街走，阵阵秋风吹动他的青衫袖，淡淡
15、的月光，石板路上人影瘦，步履摇摇出巷口，弯转又上小桥头操琴的人一声低吟一回首，琴音绕丛林，琴心在颤抖，声声又似泉水流”同样很美，也比较合情理。,案例3：蜜蜂一课如何上 兼谈科普文章的阅读教学,科学实验的过程： 提出假说； 设计实验验证假说：证明或证伪。 控制实验条件，分解各种因素，确定实验因素，控制干扰因素。 真实而有用的观察记录。 慎重作出结论；实验观察的意外结果。 如何确定观察内容，制定观察计划，撰写观察报告。 怎样才能写得活泼生动,蜜蜂一文，写作者设计试验，探究“蜜蜂是怎样辨别方向”。他所做的试验，就是 一个“有控制、有观察、有统计”的完整试验过程：作者给参与实验的蜜蜂做了记号；把蜜蜂放
16、进纸袋，切断了蜜蜂“记忆认路”的可能；和女儿一起统计飞回蜜蜂的数量和飞回的时间；最后提出讨论意见。最重要而又最容易为语文教师忽略的是作者的结论：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”这就是科学的试验态度分解各种因素，确定实验因素，控制干扰因素，有限的试验，只能得出有限的归因结论；世界上有许多事情还是“无法解释的”，因此，必须慎下结论。,写得好的观察与实验有蜜蜂蟋蟀的住宅（均选自著名科普作家法布尔的昆虫记），法布尔在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性。他以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀；并以虫性反观社会人生，睿
17、智的哲思跃然纸上。学生从中学到知识，获得审美享受，十分有利发展思维，提高语言表达能力。 能否集体阅读昆虫记，大家再对话。,科幻 . 魔幻 . 侠幻,儒尔.凡尔纳是一位敢于坚持科学真理的勇士，更是一位善于刻画人物的文学大师。1863年起，他开始发表科学幻想冒险小说，以总名称为在已知和未知的世界中奇异的漫游一举成名。代表作为三部曲 格兰特船长的儿女 海底两万里 神秘岛 。“他既是科学家中的文学家，又是文学家中的科学家。”凡尔纳正是把科学和文学巧妙结合起来的科幻文学之父。,科幻：钟情科学，关注人类未来； 魔幻：超越现实，虚构神秘世界； 侠幻：超越自身，憧憬非凡功夫。 体现的都是想象力、不可思议的想象
18、力、拍案叫奇的想象力！但是它们之间仍然有着区别。 切实关注科学事实与科幻、魔幻、侠幻的差别。 阅读要提高科学素养。,第26届武汉国际中小学生楚才作文武汉赛区竞赛赛题 小学三年级： 3、 如果我有翅膀 小学四年级： 6、我的魔镜 小学五年级： 9、奇境漫游 小学六年级： 12、我来到 * 星球 15、从太空回来的种子；18、我，机器人；21、我是外星人；24、海底村庄 假如我是一颗种子，就把心儿贴着土壤妈妈 假如我是一片绿叶，就用绿色编织青春年华 假如我是一朵小花，就将花瓣化作初放的朝霞，花儿带着理想和希望永远开放，醉人的清香飘向天涯，让阳光映照着我红扑扑的笑脸，我要融入祖国春光明媚的图画！ 学
19、生作文题：假如我是 案例：假如我是 命题者心中的希望：让学生树立人生奋斗的崇高理想。 然而，一位学生的文章 整体性科学素养低下（3.5%合格；教材知识错误） 教师的阅读水平与教学效果,案例4：关于花木兰的评价 老师问：“花木兰怎么样？” 一学生答：“是个英雄？” 老师问：“什么样的英雄？” 学生答：女英雄。（听众笑） 教师有点不知所措 一同学低声讲 ：“花木兰挺爱美的” （教学民主以及平等对话的困难） 假如我是一颗种子，就把心儿贴着土壤妈妈 假如我是一片绿叶，就用绿色编织青春年华 假如我是一朵小花，就将花瓣化作初放的朝霞，花儿带着理想和希望永远开放，醉人的清香飘向天涯，让阳光映照着我红扑扑的笑
20、脸，我要融入祖国春光明媚的图画！ 学生作文题：假如我是,僵化的文本理解与文本真实个性意义的矛盾。 文本真实个性意义与超文本的个性化理解的矛盾。 主题先行与自由表达的矛盾。写实与虚构的矛盾。,案例4：有关大船与小虫的教学片段： 课文讲一个船长造船时选用了一块被虫蛀了的木板，几年后大船出海时遇险。老师设计了一个问题：“请同学们想想，当船长看到自己的大船渐渐沉没时，会说什么？” 学生甲：船长会责备自己说不该小看虫子，没想到一只小虫会毁掉一艘大船。（老师微笑） 学生乙：船长会说，他忽视小问题而酿成大祸，因小失大，教训惨重啊！（老师连连赞许） 学生丙：船都快沉了，船长哪顾得想这么多，他会说，大家快逃命吧
21、，（课堂哄笑，老师窘而惊愕）,专家评论： 老师提出的问题有开放性、探究性，鼓励学生发表个性化的阅读感受。 但是自主不等于放任，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师应积极、有效引导，否则，不利于学生形成正确的价值观。 请您对这个示例和相关评论再作评论。,阅读策略举例： “阅读期待”“推荐阅读”,老师在课堂上和学生一起读一本书。读过一部分后，关上书本，让学生猜测预想：“故事情节将会怎样发展？作者将会怎样描述人物形象？将怎样深入论述？”也可以要求学生写出一段话，展示或解释他们的预测。余下部分可以继续阅读，也可以让学生自行阅读，自行证实或修订他们的预测。这种方法较好地利用了读者的“阅读期待”（读者在既
22、有审美经验的基础上，引发的对将要阅读作品的某些猜测和预估），既能提高阅读兴趣，也可以提高阅读能力。优秀的作品总是对读者的期待视野有所背离有所超越，作品内容否定了读者视野中某些熟悉的经验，提供了新的陌生内容，出现了视野变化。这种变化能帮助读者接受新视野，提高其审美水平和认识水平。反之,四、主题阅读的创造与发展,思想高度：体现文化变革意识，体现了促进儿童生命成长意识。“让读书成为儿童的一种生活习惯，让学习成为儿童的一种生命状态，”： 改变了语文课堂教学模式：变少慢差费为高效有趣。 以学校为本的阅读课程发展，发挥了校长教师的主体能动性。 阅读教学的变革初步形成系统，有基本的制度保证。系统、制度、方法
23、都有巨大的发展空间。,讨论1：教材结构分析,综合单元结构与阅读、表达、探究分阶段结构（阅读鉴赏、表达交流、写作、梳理探究、名著导读） 主题单元结构与文体单元结构：20世纪20年代有此争论。沈仲久：按问题为纲将与人生最有关系的问题分为专题，如人生问题、妇女问题、文学问题、科学问题、道德问题等。每个问题选七八篇文章，提高思想，学习国文。,反对者认为应以文学意味为前提：社会问题多多，国文难以包罗万象，长此以往，虚谈问题，与国文教授宗旨越来越远。胡适认为中学教材要带文学性质，内容一是小说（20-50部），二是白话戏剧，三是长篇的议论文和学术文。 文体组合单元的不足：文体变化大，难适应；容易过于重写作技
24、巧。 主题组合单元的不足：主题多多，取舍少据；课文多解，文题不符，硬凑文章。 模糊诗意的单元组合，试图避免各自的不足。,张志公、张定远归纳出七种组元形式 ：（一）以体裁相同或相近的几篇课文组成单元； （二）课文加知识短文组成单元； （三）以知识为主、文章为辅组成单元；（四）用比较的方法组成单元； （五）以语文知识为主组成单元； （六）按作家的作品组成单元； （七）按年代组成单元。,讨论 2 校本课程的真谛：以学校为本的课程发展，教师主体能动性的自由发挥与学术水平发展。 讨论 3 教育实验要义： “教育乃是使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室。”“教育不是哲学的穷亲戚，而是哲学的实验室。”杜威
25、 假说的意义：是一种新的推测和提议；没有想像力，没有假说就没有进步；假说只是一种推测，不是定论。 “ 不仅说明世界，还要改变世界。”,五、教育实验的奋斗精神与科学态度,教育实验是一种力图超越思辨局限好经验局限的研究性活动。所谓超越思辨，是讲教育实验要通过有计划的实践活动检验理论， 改变教育现状，即在求真的同时求善；所谓超越实践，是讲它不是听凭实践变化，被动地“让历史去作结论”，而是主动干预实践，在较小范围、较短时间里强迫实践回答问题，即在求善中求真。 方法论是对人们认识方式、认识手段的规律性研究，是对人类目的性实践活动方式的理性探讨。 可以简要理解为对实验的思维方式、工作策略、成果评价的反思性探讨，是教育实验方式的再求真，求善方式的再求善,举两个实验例子,上世纪80年代顾冷沅实验小组： 以十年生聚、十年教训的奋斗精神来进行教学改革。切记“经验的过度推广可能意味着实验的死亡。” 20世纪30年代，李廉方（19871959）教授在河南开封教育实验区开展学校教育实验，坚持多年。国难当头的1937年末，他写下一首诗，其中前四句是：“世俗谁知实验艰，岁终检讨倍辛酸。频年炼石天何补，容我传薪路正宽。” 如此胸怀，何等执著，何等冷静！,炼石补天，反求诸己 与到会同仁共勉,