毕业设计（论文）-初中化学新课程教学资源包开发一例.doc

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1、本科毕业论文 题题 目目 初中化学新课程教学资源包开发一例初中化学新课程教学资源包开发一例 学 院 化 学 化 工 学 院 专 业 化 学 年 级 2005 级 学 号 姓 名 指 导 教 师 成 绩 2009 年 5 月 10 日 1 目录目录 摘要：摘要：3 关键词关键词3 ABSRACT:3 KEY WORD 3 1 1教学资源包的基本内涵教学资源包的基本内涵4 2教学资源包的制作原则教学资源包的制作原则4 2.1文字资源是现阶段教学资源包的主体 .4 2.2多媒体教材收集与制作原则 .5 2.2.1科学性原则。.5 2.2.2规范性原则。.5 2.2.3特色性原则。.5 2.2.4经济

2、性原则。.5 3教学资源包的开发教学资源包的开发.5 3.1教学资源包的设计依据.5 3.1.1新课程标准在教学资源包设计中的作用.5 3.1.2学习理论在教学资源包设计中的应用.7 3.2教学资源包的设计思路.9 3.3教学资源包的开发步骤.10 3.3.1教学资源包开发的流程.10 3.3.2水的净化教学资源包的开发过程.11 3.3.3爱护水资源教学资源包的开发过程.13 4教学资源包的特点教学资源包的特点 .14 4.1丰富的教学资源.14 4.2充分体现教学探究性.15 2 4.2.1创设探究情景，激发探究兴趣。.15 4.2.2参与问题研究，体验探究过程，培养科学方法.15 4.2

3、.3注重化学实验设计的探究培养学生创造性思维.16 4.2.4学会调查、收集资料。培养动手撰写小论文的能力 .16 4.3充分体现教学创新性.17 4.3.1培养兴趣，激发创新意识.17 4.3.2改变授课模式，发展学生的创新思维.17 4.3.3注重生产生活实际，开发创新之源.18 4.4更加注重化学实验以及实验与生活的联系19 4.4.1培养观察能力，既要全面，又要精细。.19 4.4.2在实验观察中培养学生科学严谨的学习态度。.20 4.4.3在实验现象的观察中培养学生的思维能力。.20 5教学资源包开发过程的体会教学资源包开发过程的体会 20 6结语结语21 附录附录23 致谢致谢23

4、 3 初中化学新课程教学资源包开发一例初中化学新课程教学资源包开发一例 XXX (重庆北碚西南大学化学化工学院 重庆400715) 摘要：摘要：教学资源包，旨在为初中化学教师提供丰富的教学资源和新的教学理念与参考方式.所 谓丰富教学资源是为教师教学提供多种选择或创新的元素,而整体渗透出的新的教学理念则 充主要体现新课程标准当中的探究性和创新性. 本文从上述理论描述入手，结合广大化学 教师教学实际，以义务教育阶段人教版初三年级水的净化和爱护水资源两个课题 教学资源包的开发为例，完整、系统地呈现教学资源包的开发过程以及心得，希望给予广 大化学教师启发,更好地促进专业化。 关键词关键词：教学资源包；

5、资源；探究；创新 A case about the teaching resource Package of new course of chemistry in junior school Hezihang School of Chemistry and Chemical Engineering, Southwest China Normal University, Chongqing 400715, China Absract: the teaching resource Package is aimed to offer flourish teaching resources and n

6、ew teaching ideas and comparison style. What is called “flourish teaching resources is the selective and noval elements for teachers teaching , and what is permeated as a whole is the new teaching ideas , which fullly embody the、and exploration in the criterion of the new course ! In this paper, sta

7、rting from the above described theory, combined with the majority of chemistry teachers teaching practice, the stage of compulsory education in third grade PEP “water purification“ and “love of water,“ two topics of the development of teaching resources package as an example, the integrity of the sy

8、stem presented Teaching Resource Kit, as well as the development process experience, the majority of chemistry teachers want to give inspiration to better promote specialization. Key word: teaching resource Package、resources、exploration innovation 4 20 世纪 70 年代，英国开放大学首创了“教学包”。这一新的教学形式一 出现，就显示出了旺盛的生命

9、力，它运用的多媒体教学手段，为全世界蓬勃兴 起的远距离教育奠定了基础。英国开放大学的“教学包”是广义的“教学包” 概念。可以把它理解为一个完整的教学程序，其具体内容包括教学目标设置与 考核，为学生提供的系列教材，以及总校向分校提供的一套网络接收设备等。 而我们这里要讨论的“教学包”，仅是狭义的“教学包”，即“教学资源包”。 1 1教学资源包的基本内涵教学资源包的基本内涵 什么是“教学资源包”?它应该包括哪些基本内容?这是我们在制作“教学 包”时遇到的首要问题。教学资源包是新一轮国家基础教育课程改革实施后愈 发流行的一种教学资源集合形式。但是，有关教学资源包的概念目前仍没有明 确统一的定义。 教

10、育大辞典将教学包定义为经专门教学设计，由多种教学媒体组成的 新型组合教学材料。包内一般装有教科书、教学参考书、录音带、录像带、幻 灯片、电影片、投影片等。 在新课程的推行过程中，随着资源观念的渐入人心，教学资源包的内容也 在不断丰富。有论者提出了“立体化教学包”的概念，即指教师和学生在教学 互动过程中各教学要素的有机结合体，它旨在向师生提供全套的教学解决方案， 以期高质量地承载并转化知识与能力。完整的教学包构架包括教学内容、教学 方法、教学手段和教学工具四个要素，要素间相辅相成，集合发力。 本研究所涉及的教学资源包基于立体化教学资源思想，将教学资源库整合 入教学包，以媒体素材为基础，通过知识点

11、的链接，将课程资源具体化、系统 化，是针对性较强，为课堂教学服务，能够解决教学实际问题，满足教学实际 需要的教学资源包。具体说来一个教学资源包通常以教材内容小节为单元，内 容以课时教案为线索，在线索教案的基础上实现丰富资源的链接,这些资源包括 内容分析、情景素材、实验设计、化学故事、教学评价等，以文字、图片、视 频、多媒体动画等为具体表现形式。 5 2教学资源包的制作原则教学资源包的制作原则 2.12.1文字资源是现阶段教学资源包的主体文字资源是现阶段教学资源包的主体 文字是传统意义的教材的主要组成部分。在“教学包”的制作过程中，很 容易进入一个误区，即我们往往把主要精力放在多媒体资源的收集和

12、制作上， 而忽视了文字资源。必须明确文字资源在现阶段教学资源包中的主体地位。因 为只有文字才能更加专业更加详细地表述概述、观点和细节情况等，便于师生 的理解。反之，如果不在文字教材上下功夫，而对其它形式的资源又“心有余 而力不足”，其结果势必“鸡飞蛋打”，断送了改革的前程。 2.22.2多媒体教材收集与制作原则多媒体教材收集与制作原则 多媒体教材可以将各种教学媒体和手段融为一体，从声像、图表、动画等 多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者的求学、求知兴趣，激发 学习者的积极性、主动性和创造性，加深学习者对新理论、新知识、新观点的 理解、记忆、思考和掌握。在多媒体资源的收集与制作中应遵循

13、以下基本原则： 2.2.1科学性原则。科学性原则。 主要体现在两个方面：首先，多媒体资源不能在科学性上出现错误， 不能把错误的概念和原理呈现给学生，这是最起码的标准；其次，要充分运用 多媒体技术，按照学生的认知规律，将文字、图像、动画、声音等多种形式科 学地综合使用，即现代教育技术的综合运用要符合教育规律。 2.2.22.2.2 规范性原则。规范性原则。 即软件的研制与设计起点要高，符合标准，通用性强，以便推广使用，成 果共享，避免重复劳动。对此，主要把握三点：一是多媒体资源内容应符合国 家教育部有关课程内容的教学基本要求；二是在软件形式上符合国家教育部制 定的关于多媒体教学软件设计规范；三是

14、选择具有通用性较强的先进的设计开 发工具。 2.2.3 特色性原则。特色性原则。 即不同课程多媒体资源应各有侧重点、各具特色。 2.2.42.2.4 经济性原则。经济性原则。 即多媒体资源的设计要讲究经济、实用，利用尽可能少的经费，发挥出尽 6 可能大的效益。 3教学资源包的开发教学资源包的开发 3.13.1教学资源包的设计依据教学资源包的设计依据 3.1.1新课程标准在教学资源包设计中的作用新课程标准在教学资源包设计中的作用 （1）基础教育课程改革纲要 2001 年教育部印发了基础教育课程改革纲要（以下简称纲要）， 提出大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内 容，构

15、建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 纲要作为此次基础教育课程改革的纲领性文件，是指导教学资源包设 计的重要依据，其指导意义主要体现在以下三方面：强调以课程标准替代教 学大纲，教学设计中制定的目标应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生 经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身 学习的愿望和能力；强调在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；强调建立促进学生全面发 展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了

16、解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 （2）全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和 评价课程的基础。2001 年教育部制订了全日制义务教育化学课程标准（实验 稿）（以下简称标准）。 作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需 要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化 学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形 成科学价值观的过程。从标准中可以发现化学课程改革的四个重点：提 供给学生最基础的化学知识和技能；突出化学与生活、社会和技术的密切联 系；

17、在实践中培养学生的科学探究能力；建立着眼于学生发展的新的评价 体系。 新课程标准为化学教学树立了新理念、提出了新要求,化学教学正在发生巨 7 大的变化。在教学资源包的设计尤其是线索教案设计中应积极、深入地贯彻新 的化学课程理念,反思传统的教学弊病,建立起新的化学教学观,顺应改革的大潮。 确立了崭新的理念,在设计中应突出体现基础性、普及性和发展性;在化学学习 的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战的新知识和问题;在化学学习的方式 上,重在动手实践、自主探索与合作交流。新课标强调学生是化学学习的主体, 教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。因此在线索教案的设计中还应注 意： (1) 提高教师引导

18、能力。尽管学生已有一定的生活经历与知识基础,但他们学习 的更多的是人类文明的间接经验;尽管他们在学习上处于主体的地位,但这并不 能削弱教师在教学中的重要地位,反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要 求。对于一些约定俗成的间接经验,让学生自己探索会事倍功半,而教师只要适 当引导即可解决。 (2) 运用实践操作。学生的思维形成在很大层面上借助于间接经验与直观感受, 有时简单的操作与实践经历即可帮助他们理解抽象的化学。因此,教师应善于组 织学生多进行实践活动。 (3)鼓励自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自 主探究非常重要。自主探究作为新课程理念下学生学习的重要方式,教师

19、应充分 鼓励学生加以运用。教师如能放手让学生深入的思考试验,能收到更好的效果, 并将使学生更为自主有效地沟通知识间的联系,构建其良好的知识结构。 (4) 提倡合作交流。教学过程就是一个合作交的过程,教师应处理好师生之间、 学生之间的关系,平等对待每一位学生,多利用小组学习、活动、游戏等方式,促 进学生的交流与合作。这样做,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习 的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。 3.1.2学习理论在教学资源包设计中的应用学习理论在教学资源包设计中的应用 （1）建构主义学习理论 建构主义在 20 世纪 80 年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影

20、 响。建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。 教育中的建构主义的奠基人当属皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典 的阐述，明确指出，认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系 8 主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中。辨证的建构主义思想实质上就 是一种活动论，其核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来 的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。这和马克思主义的能动 反映论、实践论存在一定的共同点。杜威的经验性学习理论、维果茨基的文化 历史论、布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手专家研究等 也都对当今的建构主义者有重要影响。 当代建构主义者对学

21、习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学 生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境 性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的 自主建构活动。 建构主义对整个教学过程的设计有着重要的指导意义，应充分将建构主义 理论运用于设计当中，因此资源包重点在于创设丰富情境，便于使用者参考与 选择。其目的在于教师能根据自身实际情况采用或创造教学情境，从而取得更 好的教学效果。 （2）人本主义学习理论 20 世纪60 年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思 想，他认为，课程应强调学生在情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学 生的潜能

22、发挥，培养“完整的人”，并提出了“非指导性教学思想”。这种人 本主义课程范式在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面为我国的 新课程改革提供了很多借鉴。 人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长 历程，以发展人性；注重启发学习者的经验而后创造潜能，引导其结合认知与 经验，肯定自我，进而自我实现。其重点在于研究如何为学习者创造一个良好 的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的 最高境界。 人本主义心理学对教育产生的最直接而重要的影响中，罗杰斯当推首位。 20 世纪 60 年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为 20 世纪

23、最重要的教育理论之一。其中重要的三个观点分别是知情统一的教学目标 观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。这些观点对传统的教育理论造 9 成了冲击，推动了教育改革运动的发展，主要表现在：突出情感在教学活动中 的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基 本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学 过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关 系的形成和发展；把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、 体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。 人本主义学习理论要求教学资源包的收集整理过程中，

24、应重视运用中学生学习 态度、情感方面的培养，注重学生的经验与兴趣，培养其主动参与、探究发现、 交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使 学生的个性得到充分发展。 3.23.2教学资源包的设计思路教学资源包的设计思路 笔者所设计的教学资源包，旨在为初中化学教师提供丰富的教学资源和新 的教学理念与参考方式。因此该教学包采用以新课程理念为标准而精心设计的 教案为线索,笔者将该教案称为线索教案,然后在线索教案的基础上进行了丰富 资源的链接。这些链接的资源包括背景素材、教学形式、实验设计、拓展性知 识、课堂小节等，其表现形式丰富，主要有文字、图片、图表、视频等。总结 来说该教

25、学包就是：“一条线索，丰富资源” 。其中线索一方面体现新课程标准， 另一方面使用者寻找所所需资源；资源则是教学包的主体与灵魂。故而该教学 包不但不会给使用者造成思维的限制，反而为使用者思维的开拓与启发创造环 境。其于以上理念，教学资源包的框架结构如下图（图表 1）所示： 教学资源包 线索教案 教学准备教学过程课堂小结 教 学 目 标 重 难 点 教 学 方 法 课堂 引入 讲授 新课 方 案 1 方案 2 方案 2 方 案 1 背 景 素 材 拓 展 知 识 实 验 设 计 教 学 形 式 文字图片图表视频 10 图表 1 教学资源包框架结构图 从上面图表中可以清楚地看到，本教学资源包确实以专

26、门设计的教案为线 索。当中教案分为教学准备、教学过程和课堂小节。教学准备包括教学目标、 教学重难点、教学方法和实验准备等。教学过程分为课程引入和新课讲授，这 一部分是每一个教案的重点，自然也成为笔者设计的教学资源包当中的重要部 分，其中第一部分课程引入在线索教案中提供一个参考引入，并收集与设计了 多种不同的引入方式链接在线索教案中，以便教师的参考与选用；第二部分是 新课讲授，笔者对教案当中许多知识点进行了广泛的收集、整理与设计，链接 进了丰富的资源，包括背景素材、教学形式、实验设计、拓展性知识。最后的 课堂小节与课程引入相仿，收集与设计了多种不同的形式。同时在图表 1 中， 包括不同颜色的字，

27、黑色字是教案部分，红色字是资源部分，这样一来教案与 资源在图表 1 当中的位置就一目了然了。 在资源收集的过程当中尽量考虑到来源的正规性与权威性，因此参考了中 国网络教育技术标准(CELTS)中素材类教育资源的分类（试题库、试卷素材、媒 体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引） ，资 源的来源大多来自于学科教育网、人教网等权威性网站。 3.33.3教学资源包的开发步骤教学资源包的开发步骤 3.3.1教学资源包开发的流程教学资源包开发的流程 教学资源包的开发过程始终遵循：“一条线索，丰富资源”的理念进行。 第一，以新课程标准来设计线索教案。笔者根据教学的需要，对教材进行

28、 适当的加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生 易于接受的信息。以课标为本，以教材为基石，走出教材看教材，使课程理念 具体地落实到对教材的处理中，灵活取舍，加工整合，彻底贯彻和体现新课标 的教学理念。值得一提的是该线索教案与传统教案甚至与新课标的教案皆有不 同的地方。传统教案未能考虑或充分考虑学生的主体性与师生之间的互动，即 未能体现新课程的教学理念，而新课标教案也仅仅针对于教学过程，未能考虑 到教师自身专业化的发展。该线索教案则充分考虑到这些不足之处，并加以修 正和补充，让教案在体现新理念的同时又加入了能让教师积极成长的元素。这 11 样不仅照顾到了学生的学习，而且照

29、顾了教师的专业成长，真正做到教学相长。 第二，以教案为线索实现丰富资源的扩充。要让学生知识的碗装满水，教 师自身必须要有一桶水。只有拥有丰富的专业和生活知识才能更好地让学生接 受和吸收化学知识。因此丰富的教学资源是一个专业教师必不可少的。在设计 教案的过程中，所涉及到的问题或者考虑到使用者可能遇到的问题，均从相关 渠道查找、整理和设计出问题的解决方案，形成资源在教案的相应部位进行链 接，这一部分主要针对于实验设计。除此外对于背景素材、拓展性知识等也是 做好周全的收集、整理与归纳工作。 3.3.2水的净化水的净化教学资源包的开发过程教学资源包的开发过程 为了让使用者进一步了解教学资源包的开发，现

30、以水的净化为例，具 体阐述一个完整的教学资源包的开发过程。 （1） 水的净化线索教案的设计 确定教学内容 教材选定为人教版义务教育课程标准实验教科书，教学内容为九年级化学 上册第三单元自然界的水课题 3 水的净化。 分析教学任务 本课题是第三单元自然界的水的第三节。通读教材，发现人教版水的 组成课题主要内容为自然水的比较、硬水的软水，以及水的净化。参照课标， 相关的知识与技能目标为了解纯水与自然水，硬水与软水的区别和了解吸附、 沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法。从目标表述来看，为理解水平和应用水平认 知性学习，属于较高层次的目标，足以体现本课题内容的重要性。 在阅读完本节内容的基础上总结出本课题在

31、教材中的地位及作用，并了解 初中学生的心理以及学习特点。提炼出重难点：纯水与自然水，硬水与软水的 区别、吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法、培养学生动手实验的能力、引 导学生正确的做好实验。在头脑中形成一个教案的概要，然后通过阅读收集到 的本节参考教案进行对比和补充，择其善者而从之。 设计教学过程 通过第二步对教学内容的分析，根据新课程理念设计出教学方法：实验探 12 究与多媒体，并确定课时与教学准备。 随后，选取一生活话题为背景引入自然界的水，进而进行区分。再以河水 的净化、软硬水的比较、硬水和软化和活性炭的吸附四个学生参与的实验为主 线来设计整个教学过程 ，并在该过程中充分体现新课程理念，

32、积极地体现学生 的主体性和进行师生的良性互动。如：总结过滤操作要点、 “野外生存大挑战” 等各种形式的问题或活动，从而辅助实现教学目标、突破教学重难点。 最后，设计学生回答学后感来完成课堂小节。该过程通过思考与表述不仅 加深了学生对于学习知识的记忆，而且学生在参与过程中形成了自信，为今后 学习化学创造了良好的情感基础。 （2） 水的净化资源收集、整理与链接 笔者建立教学资源包的过程中，主要通过三种方式获取所需资源：在各类 搜索引擎直接搜索广泛收集资源，如一些一线教师的教育博客内容以及一些省 市级教学竞赛的优秀案例等均是优质的资源；在教学资源丰富的网站注册，获 取更优质的资源，如学科教育网等；通

33、过整理各类教育期刊，收集更为权威、 优质的资源。为了更全面地了解教学内容，笔者还收集了上教版、鲁教版两版 使用广泛的教材中的相关章节内容，以方便教师的查询使用。 资源的收集过程并不是简单的接收存储，更需要教学资源包的建设者用心 筛选、整理并进行分析，从而得到在自己的观点，这才是教学资源包建立的最 终目的。因此，笔者对搜集的相关资源进行了对比分析，参照课程标准的相关 要求，形成自己的观点。 在线索教案设计过程中，遇到许多问题，也换位思考到使用者可能遇到的 问题，如：本节课的引入怎么样才能最好地达到效果？生活中可以用于过滤的 物品？硬水在工业生产中的危害有哪些？等等。这些问题都没有固定的答案， 他

34、们的答案可能是丰富多彩的或者因为实际情况的变化而导致答案本身的变化。 有鉴于此，笔者尽量丰富地收集资源，形成全面的资源答案。化学是一实验科 学，没有实验的化学是空洞的，因此笔者还收集了众多线索教案或与此相关的 实验视频。除此之外，对于其他拓展性的知识，笔者也做也丰富的资源收集， 并将上述所有资源链接到线索教案的相关部分。如本节课程的引入，笔者的线 索教案当中是以生活话题为设计，但是在“课程引入”四字之上笔者进行了资 13 源链接，链接的引入资源包括：平述法、讲解法、实验法、历史法等。这些只 需使用者将鼠标指针放在“课程引入”四字之上，按住CTRL键并点击就可以实 现引入资源的呈现了。 3.3.

35、3爱护水资源爱护水资源教学资源包的开发过程教学资源包的开发过程 （1） 爱护水资源线索教案的设计 确定教学内容 教材选定为人教版义务教育课程标准实验教科书，教学内容为九年级化学 上册第三单元自然界的水课题 4 爱护水资源。 分析教学任务 本课题是第三单元自然界的水的最后一节。通读教材，发现人教版本 节课题主要内容为人类拥有的水资源和爱护水资源。参照课标，相关的知识与 技能目标是：了解世界和我国水资源状况，学习用辩证的方法看待水资源的丰 富和有限和培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。从目标表述来看， 为理解性水平学习，虽不属于较高层次的目标，但本节内容依然非常重要。因 为教书育人的目的先

36、是成人再是成材，培养出来的学生必须有为健全的人格和 强烈的社会责任感。若是一味追求专业知识与成绩，反而舍本逐末，又重新步 入了应试教育的误区。所以本节内容虽在知识技能方面没有高的要求，容易被 人忽视，但在整个化学教育的过程中确有着重要的地位。 在阅读完本节内容的基础上总结出本课题在教材中的地位及作用，并了解 初中学生的心理以及学习特点。提炼出重难点：用辩证的方法看待水资源的丰 富和有限、培养学生的社会责任感、水资源和水污染的相关资料的收集、充分 调动学生的学习积极性。 设计教学过程 通过第二步对教学内容的分析，根据新课程理念设计出教学方法：讨论探 究和多媒体教学，并确定课时与教学准备。 随后，

37、选取一生活话题为背景引入缺水的话题，进而进行课程的展开。再以身 边、我国和世界缺水情况进行介绍，组织学生讨论，在此基础上深化到第二部 分水资源的保护。在该过程中充分体现新课程理念，积极地体现学生的主体性 和进行师生的良性互动。如：地球上 70覆盖着水，为什么世界上还有许多国 14 家和地区面临缺水的危机？水污染给我们带来了哪些危害？造成了什么严重后 果？从而辅助实现教学目标、突破教学重难点。 最后，以爱护人类赖以生存的环境来增强学生的社会责任感，完成课堂小 节。该过程通过紧密与学生生活联系，不仅加深了学生对于学习知识的记忆， 而且使学生增强生存的主人翁意识，为今后学习化学和更好生活创造了良好的

38、 情感基础。 （2） 爱护水资源资源收集、整理与链接 在该线索教案设计过程中，遇到许多问题，也换位思考到使用者可能遇到 的问题，如上节教案当中课程引入的问题，这一节也会再次遇到，那就是本节 课的引入怎么样才能最好地达到效果？还有生活用水节约与浪费方式比较、污 染造成的危害的图片、资料等等。这些问题依然没有固定的答案，他们的答案 可能是丰富多彩的或者因为实际情况的变化而导致答案本身的变化。有鉴于此， 笔者仍然尽量丰富地收集资源，形成全面的资源答案。与上一节不同的地方是 本节内容没有涉及很多专业知识，但是笔者还收集了一些缺水和水体污染相关 的视频。除此之外，对于其他拓展性的知识，笔者也做也丰富的资

39、源收集，并 将上述所有资源链接到线索教案的相关部分。如水污染造成的危害，笔者的线 索教案当中会提供一些参考图片和文字，但是在“水污染的危害”六字之上笔 者进行了资源链接，链接的引入资源包括：重庆的水污染、我国的水污染和世 界的水污染的各种形式的资源等。这些只需使用者将鼠标指针放在“水污染的 危害”六字之上，按住CTRL键并点击就可以实现引入资源的呈现了。 4教学资源包的特点教学资源包的特点 4.14.1丰富的教学资源丰富的教学资源 工欲善其事，必先利其器。一个优秀教师想要在教学方面有长足的进步， 必须要有相关的专业知识，这些知识包括化学专业知识、化学教学论的知识和 教育心理学的知识。与此同时还

40、要有先进的教学观念、理念、情感态度价值观 等。教学资源包的其中一个特点就是具有丰富的教学资源，这些资源广泛地涉 及上述领域，有的知识明确地扩充到了教学包当中，如实验设计，而有的资源 则是以融合地方式进入教学包的资源当中，如教育心理学、情感态度价值观融 15 合进资源的文字当中。具体资源信息可参见本文附录。 4.24.2充分体现教学探究性充分体现教学探究性 在初中化学教学中，开展探究性学习，提高学生的科学素养激发学生学 习化学的兴趣。帮助学生了解科学探究的基本过程和方法。培养学生科学的创 新意识、创新精神和创新能力使他们想创新、敢创新、会创新是每个化学教 师的责任。笔者在化学教学的过程中，深切体

41、会到科学的探究性学习的教学应 做好以下几点： 4.2.14.2.1 创设探究情景，激发探究兴趣。创设探究情景，激发探究兴趣。 培养问题意识通过创设教学情景。引出问题激发学生的兴趣，使学生自 主积极参与探索。求得问题的解决。如“可以利用什么物品代替实验室中的滤 纸和漏斗？”，这是一个开放性的问题，没有一个固定的答案，而且与学生的 实际生活相关，因此引入后大大地激发了学生对化学科的好奇心和探究欲望。 也为学生认识化学课学好化学开了一个好头。“野外生存大挑战”一课中创设 了如下情景：你和几个冒险人员到野外尝试生存挑战，若没有饮用水，只有泥 坑里的一些含有泥沙和一定臭味的脏水，你怎样得到饮用水？采用什

42、么物质可 除去泥水的臭味？在学生讨论得出方案后，可以让学生试验以上方法。这会大 大激发学生的兴趣在讨论期间教师对学生的回答都给予肯定，让学生心理上 得到认同感，随之而来的就是自信和对化学学习的兴趣。 4.2.24.2.2 参与问题研究，体验探究过程，培养科学方法参与问题研究，体验探究过程，培养科学方法 培养学生的探究精神，教师在探究活动中应该为学生探究活动提供广阔的 时空和环境。教师在课堂上既是“演员”又是“导演”。通过创设晴景。提出 问题，诱发探索，引发学生参与，使学生由“观众”变为“演员”，让学生深 入到探究活动中去。教师在教学中要善于引发学生思维的碰撞，诱发学生探索 例如，对于爱护水资源

43、课题的教学，以前处理教材时一般把它简单地视为 识记性的基本知识。但生活中各种各样的水体污染让我们警醒：学生再不能纸 上谈兵了。于是我在这节课之前布置学生对水污染情况进行调查：水污染发 生的地点和原因；水污染发生地区，人们是否采取措施？有什么样的措施? 如果当时你发现在你生活的附近有工业水污染，你怎么办?水污染造成的损失 有多大?学生通过调查、资料查阅、上网等方式收集解决问题所需要的证据多 16 渠道地获得信息，运用比较、筛选、归纳，以图表、小论文、调查报告等形式 进行表述。在此过程中培养了学生求真、求实和不断创新的精神。教师要善于 提出较深层次的思维问题甚至是开放型的问题让学生探索，培养学生的

44、探究 精神。在探究过程中遇到问题，请学生认真思考，学会分析。当学生获取正确 答案时他们的思维方式就会在探究性学习中得到意想不到的收获。教师要为 学生探究活动提供探究的内容、充足的实践机会和探究的方式方法。学生可以 在足够的时间里从容地发现问题，提出问题，研究问题。实实在在地经历有意 义的探究过程。教师要善于用启发式教学、讨论式教学、探究式学习等方式进 行教学。 4.2.3注重化学实验设计的探究培养学生创造性思维注重化学实验设计的探究培养学生创造性思维 传统实验一般都是设计好实验内容。全盘交给学生很少研讨为什么选择 这个反应路线?为什么要选择这种试剂?现在应着力从探究的角度去设计实验。 比如在河

45、水净化实验中，提供给学生三种方案： (1)仅加明矾； (2)仅用过滤； (3)加明矾之后再过滤。让他们自己通过实验去探究哪一种方案更能够净化河 水，其间也体会到了明矾与过滤各自起到的作用，在实验过程中不自觉地就对 明矾的化学性质有一定的了解。学生通过科学探究这种学习方式，学会了归纳 总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学探究的 基本方法。认识到科学探究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉 着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学探究。 4.2.4学会调查、收集资料。培养动手撰写小论文的能力学会调查、收集资料。培养动手撰写小论文的能力 学习化学最终就是

46、要综合运用化学知识。解决生产、生活中的实际问题。 具体而言就是让学生尝试根据自己所掌握的化学知识解决社会生活中有关的 化学问题。培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。从而全面提高学 生的科学素质。小论文选题要小，文章篇幅要适中，从学生熟悉的教学探讨内 容人手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识、 验及方法。例如， 学完爱护水资源一节后引导学生去收集、查阅工业污染对水造成污染的情况， 并提出防范和改进措施。学生的积极性很高，有的上网查资料有的到图书馆 查资料。通过撰写小论文的过程，从中又学到查资料、搜集材料等动手和实践 的能力，使学生受益匪浅。不仅如此学生在此过程中还加强了情感教育

47、，树立 17 了积极的环保意识。而这些情感态度反过来又加深了对探究性学习的方法及知 识的掌握。 4.34.3充分体现教学创新性充分体现教学创新性 化学教育作为基础教育的一部分，其教育意义不仅仅是让学生掌握化学知 识，更重要的是培养学生的创新能力。为此，教学资源包中，笔者在培养学生 创新能力方面做了以下几点尝试： 4.3.14.3.1 培养兴趣，激发创新意识培养兴趣，激发创新意识 在化学教学中，很多知识，学生往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪， 如果学生缺乏兴趣，就很难激发创新意识。因此在化学教学过程中，首先要激 发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其创新意识。好奇是创造力 的开始，是学

48、生探索心理的推动力，在创造性思维中具有催化剂的作用，从而 成为学生行为的内在动力之一。例如水的净化中，活性炭吸附的实验时，学生 看到溶液的红黄色褪去了，那么活性炭的吸附性还可以用在生活当中的哪些领 域?此时学生就会充分发挥想象力提出各种各样的假设并展开自评和互评，这样 不仅培养了学生的创新意识，而且让学生在评价自己必他人的时候也意识到自 己方案的许多不足之处，一方面培养了学生解决问题的能力，另一方面又促进 了团队协作。踊跃讨论后，对于某些好的方案，如果条件允许，教师再让学生 用实验当场加以验证。比如活性炭可以作为空气除臭剂，当学生闻到原来有刺 激性气味的二氧化硫气体被吸附而无味或刺激性减弱时，

49、课堂气氛立即活跃起 来。 有趣的实验教学，激发了学生的好奇心，从而进一步激发其思维，激活了 学生的创新灵感。兴趣永远是最好的老师。 4.3.2 改变授课模式，发展学生的创新思维改变授课模式，发展学生的创新思维 化学是以实验为主的学科，但在教学中很多老师却忽视实验教学的直观性 和重要性，教学中不但忽视学生实验，连老师的演示实验都很少做。教师常常 是读实验，学生背实验，忽视了学生的动手能力 最后培养出来的人往往成为有 知识、无能力；墨守成规有余，创新精神不足，思维呆板单一，缺乏思维变通 的现代“文盲”。所以我们要打破传统的教学模式。教师要善于吸收最新教育 科研成果，并运用于教学中：要有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新 教学方法。教学中不能墨守成规， 按部就班，要打破应试教育的传统做法，废 18 除死记硬背，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、 投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生不断进取的