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1、高中生小组合作学习方式的调查及思考 合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国，有人誉其为近十几年来最重要和最成功的教学改革。我也认为合作学习是一种有效的方式。但如果把它变成一种机械的刻板的操作，且一味地套用，却未必是好事。因为每一种学习方式都有它生存的土壤，有它成长的环境。以下是我对我校高一年级100名学生就环璄的选择、学习知识方式的选择、学习伙伴的选择及在小组学习方式的评价等方面的调查结果。高中生喜欢的学习的环境表一年级项目一项目二喜欢在安静的环境中学习喜欢在热闹的环境中学习喜欢随意地坐着学习喜欢端端正正地坐着学习高一72人5人47人53人表二高中生学习知识的方式选择有多样化年级项目一项目二听
2、老师讲解在老师的引导下去发现知识以上两种都喜欢自己独立做和一个人一起做在小组中做在大组中做高一19人27人53人34人21人43人2人表三高中生对学习伙伴的选择年级项目成绩差不多的同学在一个学习小组学习兴趣差不多的同学在一个学习小组 不同的学习内容能与不同的学习伙伴一起学习高一311257表四高中生对小组学习方式的评价区分度A（人）B（人）C（人）D（人）小组讨论对我促进改善与同学的关系6821110小组合作讨论对我学习促进作用 752050在小组讨论中我用英语表达 514261我感到在小组中的作用大小 553555小组讨论对我来说有些难易 7213105当我说英语时紧张度 1132507小组
3、学习时我记录时困难度 9215317我珍惜小组发言的机会 90253从表一统计的数据可以看出：高中生的自制能力比较强，学习习惯也已养成，特别是自学能力已充分具备，因而在安静的环境中，以良好的坐姿进行学习。从表二统计的数据，高中生已逐步学会在教师指导下自主学习，更倾向于在小组中学习。从表三统计的数据可以看出：高中生已有自己的见解与标准，知道不同的内容与不同的学习伙伴一起学习效果会更好。另外我从学生对小组学习方式的评价中了解到，大都学生认为这种学习方式对促进同学之间的和谐相处，取长补短的作用，并在交流过程中有缓冲大班前的压力，从而更易于练习口语；但同时也有浪费时间的现象。综上分析，学生也确实比较认
4、可小组学习的方式。但这种被教师和学生所公认的学习方式在日常的教学中，利用率却很低。即使有些老师有些时候在运用，也是流于形式。表面上看起来热热闹闹，但在背后则更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，大多数讨论仅停留在形式上，学生关注的自然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。高一（下）Unit 15 The necklace 中的pre-reading ,在我lead-in后，我要求学生以四人小组形式进行讨论，Q1 Have you ever acted in a play ? What role did you play ? Q2 Have you ever tried to writ
5、e a play ? Q3 What kind of plays do you like :funny plays ,serious plays or plays ?学生对第一个问题很快便结束了。对于第二个问题更为直接“NO” ，并无半点向往之意，Q3 只是对funny plays 感兴趣，更无法理解悲剧怎么会盛世之机。这使我对有效的小组互动进行了一些思考。 我认为有效的小组合作学习要做到以下几点。首先要思考下列几个问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学
6、、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。其次要进行合理分组。将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。在选拔、培养小组长
7、上，要组织同学自己确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。同时，教师对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长在组织合作交流时，先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同层面的同学都能得到发展。第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目的不同解答，及时准确地向老师汇报。从而促进合作交
8、流的有效进行，同时也培养了组长的组织、安排、协调、归纳能力。三、小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。四、遵循小组合作学习的一般过程，个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交
9、流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。五、教师要适时介入。学生在合作学习时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉思想动态或旁敲侧击或指点迷津。该鼓励
10、则鼓励，该指导就得指导。无论多么新的课堂教学，教师的正确引导和讲解是绝对必要的，新课标所强调的自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习，实际上是相辅相成的。七、让学生从作业堆中解放出来，使他们有时间去预习，思维能力与良好学习的培养是学好功课的关键因素。八、小组互动合作学习应重视以下五个基本要素：1 积极互赖，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在的小组其他同学的学习负责。2 个体责任，每个学习都必须显示出对分配作业的掌握。3 面对面地积极相互作用，学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业。4 社交技能，期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导
11、，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。5 小组加工，各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。另外，我认为合作学习不能急于求成。农村学校学生口头表达能力跟不上。课中经常看到有的学生不敢说，有的用汉语代替英语，有的乘机聊天，有的说的内容老师和同学都搞不清说什么。他们缺乏与他人交流、合作的环境。他们对尊重别人，对倾听，对小组内的不同见解很难有真正意义上的认识。再加上民主意识缺乏。因此，课中讨论时常出现秩序混乱的现象。每一种学习方式都有它生存的土壤，有它成长的环境，合作学习的方式也如此。千万不能为了给别人留下一个自己不落伍的印象而片面地追求“形式”，要知道“形式”的选择永远为“内容“服务的。使“小组讨论”走上健康的轨道。5