1、第四章:小课题探讨过程和方法小课起探讨既然是科学探讨,探讨过程当然也符合“发觉问题一-选题-一做遨一一结逊一一成果沟通推广”五个基本步骤.在小课泡探讨过程中，一线老师常常出现“有探讨无方法”的现象，尽管在探讨安排和探讨方案中排列了不少探讨方法，可探讨时并没有应用这些方法去探讨，小课题探讨方法相时比较就朴和荷便，也就是说运用方法的要求没有大课题专业探讨那样严格和困雄,老师一般不须要专业探讨人员具备的有关探讨的高级技术,但并不是说小课应探讨不要方法.方法的筒便不是地意，放低时方法运用的要求，不是放弃对方法的驾驭和应用，没有探讨方法，探讨只能是一种盲目的活动。一般来说,小课题探讨常常涉及到的探讨方法
2、主要有调查探讨法、文献探讨法、叙事探讨法、案例探讨法、课堂视察法和行动探讨法等.第一节小课题探讨基本过程小课咫探讨主要是围绕在实际工作中发觉问避并确定探讨的深咫，在此基础上制订探讨安排与方案，在实践中裳试找到解决问SS的理论依据和具体方法，标理、积累探讨的心得体会，早.现、展东探讨成果，与同伴共享、应用探讨成果等工作进行的,当然，这个过程毋一项探讨工作之间并没有明显的界限.往往是相互穿插或同时进行的.般而吉.进行小课四探讨一般有以下五个步骡：第一步:发觉问题老师饕有问题意识，这是进行探讨的前提。小课Sg探讨的问题来自苕师在教化教学过程中所遇到的一些细小何跑,这些问题M干老师来说或许是问空见惯,
3、当从科学探讨的规范角度来解决与思索这些问5S那么这些问题,就最有可能成为小课时探讨的问遨.其次步:逸题发觉问题之后,要对问题进一步聚焦，缩小问超范围，将广泛的问题明确化，一般问题特征化.在此基础匕界定与问题相关的概念.通过怡当的方式表述,将“何起”转化为“课题”，将“向题”转化为“课题”过程中，关键是要让老师找寻斛决问遨的方法，找寻解淡问魏方法的途径有许多，既要做比较充分的调变调研，也要进行广泛的文献查阅和研读,还要1.j同行同事进行同伴“助式研讨必要时要向家请教,老师在反思、分析与综合、借鉴基础上确定问咫解决的方法，设计好探讨蓝图，形成探讨方案.将“问遨”转化为“课处”的过程，既是找寻解淡问
4、题方法的过程，也是，个学习的过程，这是小课题探讨最为美键的一步。第三步:做X!在做超过程中，依据探讨方案，绽开“预诊一一收集资料初步探讨一一拟定总体安排一一制定具体安排一一行动一一总结评价”六个循环过程，这是把理论运用到实践的过程，故要科学选取调查探讨法、文献探讨法、叙事探讨法,案例探讨法、视察法等，并进行综合运用.小课胭探讨有哪些相宜的探讨方法?我们将在我次节作具体介绍.第四步；结题从小课题探讨结鹿成果表达形式上看形式是多种多样的，它既可以是教化日志、教化叙事、教化反思、教化案例、精品探例.也可以是探讨小报告、小论文.甚至可以是所评课稿、沙龙材料、学生作M和音像作丛、图衣、教具等实物，小课时
5、探讨的价值在于“对结果进行分析与思索”，这过程将老师解决何阳的方法进行归因分析，使具体的操作能修转化为理性的思索,这一过程,即是老师的反思过程，也是从实践上升到理论的过程.所以，11定要把自己解决这一何跑的过程进行总结.付诸文字.成果如何去达？我们将在下期推出的“模块五”作具体介绍-第五步:成果推广小课题探讨很强调与同行共享胜利与不足，注意“同伴互助”，小课翘探讨是一个动态发展与不断改进的历程,老师针对自己在教学实践中遇到的问即进行探讨,并在取得成果后.在同等沟通、阅历共享和学术互助中,这些成果再次运用到教化教学，完成其次次从理论到实践的升华,而且，在此对话中，透过共同的脑力激荡呈现更多的何明
6、产生的税由，井经由搜集相关的资料加以分析，使问趣情境更加清晰,会再次重新澄清问题与提出新的解决策略。其次节小课题探讨常用方法“工欲善其事,必先利其器教化科研方法是进行教化科研所借助的思维范式，足新决问题的钊比.针对探讨课题的不同类型,需采纳恰当的方法,即使是同探讨深遨.往往也会交叉采纳几种不同的方法，小课Sfi探讨的过程就是探讨者运用多种方法解决问题的过程。（一,崇探讨法I搜集教化现状的赏料调杳探讨是开展小课时探讨的一个更要方法.谓查探讨法地通过各种方式对被探讨对象某一方面的状况诳行有安抨、系统地了解，井从所了解的资料和再实中分析对象的现状、相互关系和发展规律的一种方法。调查探讨按调卷对象的选
7、择范树，可以分为全面调查、典型调查、抽样调查、个案调查等在调查探讨的过程中,具体可以采纳访谈、成品分析、视察、问卷（含考试）等形式.“没有调告就没有发言权”，多年来，我们在指导中小学老师做小课SS探讨时，都是提倡先进行调杳探讨,开展小课即探讨，进行调查探讨时，须要通过现场考察、视察、问卷、访谈等方式收集资料,从而对现状做出科学分析得出规律性相识并作为制定出具体工作措能侬据之一.例如对初中生英语课堂单词识记失败的缘由及教学对策探讨这个小课应电“初中生英语课堂单词识记失败的缘由”不能噩阅历推断和主观胜断，须要通过课堂视察和调有获得造成“识记失败”的“缘由”或影响识记失Rr的主客观因素。这些信息的精
8、确性和牢靠性确定了探讨的成败.假如通过视察、调查所获得的信息是基本精确的,那么,这些信息就可以成为制订改进工作对策的题要依据.在课典结题阶段，我们常常指导老师，果纳“访谈”或“问卷”（包括考试试卷）的工具来检测学生在探讨之前和探讨之后所显示的差异，并将前测和后测的数据时比显示出来，米纳“数据”来增加说明的劝服力.例如对小学四年级谙文“单元模块”教学有效整合的探讨*这个小课时里,我Q可以在探讨之初,统计试验班语文考试成果，并与年级（或全区）比较，算出平均分的差距，在实施“单元模块”教学羊年或一年后，再一次将考试成果与年级（或全区）比较，算出平均分的差距，两次平均分的差距比较，Ur以认为是前测和后
9、测数据，进行对比分析,说明成效.案例阅读见案例集案例5一次校本教研工作现状问卷调查和分析:1.HdikcmcUcoursewArVJKkuhIm1./2012n1.u1.c40I1.3f48.h1.m1.（二）读书和文献查网法：全面借实他人探讨成果许多名老师很会-ftk,不会“写”，不会“穿衣嵌相”，这可能是个人盼性学问显性化的转推过杆发1厂用以要解决这个问题,有效方法之一是:读书和文献查酬.文献查问.就是从所要探讨的深处的历史动身，搜集与该i果盟有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此班础上，进步调告比较分析，蛙开深层次的探讨，读书、文献的交阅是教化科研的一项重要活动，它贯穿
10、探讨的全过程，小课题探讨也不例外.在开展小课也探讨过程中，要养成读书和文献查阅的习惯.书籍和文献不仅为我导解决实际问超的理论指导和阅历借鉴.也是探讨成果写作的基础之一,它还关系到探讨的速度、质最和成果，读书的重要性在此不再叙述.我们杳问、研读文献资料，不是要影成完整的文献综述.而是主要从以下三个方面借鉴.首先，文献资料可以为我的供应探讨思路在科学史上任何一项探讨、创建和发规，都是在总结、学习和借制前人和他人成就的葩础上取得新的成就的，正如科学家牛顿所说，假如说我比别人看得远咚，那是因为我站在别入的肩膀上.我们通过查封研读文献资料朱r解我们所探讨的问起别人有没有探讨过?有没疔解决问咫?从哪个用度
11、去探讨的?用的是什么方法等等,这对明确自我探讨思跖、制订探讨安川、规范探讨过程都大有裨益，从而避开少走马不走弯路，其次，文献资料可以为我们供应探讨的理论证据.在实施小课麴探讨的过程中.针对探讨的问遨.我们会提出一些新的设想,以及解诀问题的策略和方法，而这些新思想、新观念、新策略和新方法不是空穴来风、无中生有，它的确立必需有科学的依据或通过实践来检验。而现有文献资料中的理论、思想观念、结论、数据等都可以作为依据来运用。查阅、研读文献资料事实上也是为自己的探讨找寻依据。第三，文献资料可以为我们供应探讨的方法.无论哪种类型的教化科研活动，都具有自觉性、组织性、维承性、创建性和探究性的特点。而这些特点
12、都要靠肯定的探讨方法来实现。实践证明，财探讨方法了解骂双熟识的程度，是影响小课即探讨成效的关键，时大多故一线老师而言，不懂探讨方法,是制约探讨水平提高的瓶蟆.而探讨方法理论学习主要来源于文献资料.在小课题探讨中，香阅文献要依据探讨的须要有目的、有安排地进行，首先，要依据探讨的方向和要求，确定所需文献资料的主鹿和范围。例如对生本教化理念卜小学五年级数学先学后教课堂教学模式的实践探讨这个小课遨里.我们通常会选用“生本教化理念二“先学后教”两个关证词进行检索.其次，要明确从哪儿近?怎么查？目前，老师开展探讨时，最喜爱i行百庭或者谷歌搜：3这种方法快捷而且不用付费，但是我们建议，要尽可能从学校图甘馆（
13、电子图竹馆）、“中因学问资源总库”等专业网站去交阅文献资料，因为这些出版的文械资源全部都是经过出版者严格审核、有准确来源出处.大大减轻查找、辨别、过逑学问佰息的时间.第三，对搜集到的文献:资料进行筛选和加工，去粗存精、去伪存其，别除啦红的、过时的、不适用的材料，保留加些与探i寸有关的、完整、全面、正确的文献资料.作为一项探讨活动，查阅的文献要注明其来源，（三）行动探讨法，搭建探讨与实践闾的桥梁小课题探讨以行动探讨为主.行动探讨法就是在具体的行动中开展探讨，它是，种独教化探讨和教化实践活动于一体的科研方法.关于行动探讨的步骤，理论界有不同的表述,其中比较有影响力的是20世纪80年头凯米斯（Skc
14、cmmis）提出的幄旋发展幽，他认为行动探讨的过程是：“安排一行动一考察一反思一再安排%这一运作程序可以举例如卜：第一个循环：设想一一学生认为科学只是I可忆事实，而不是探究.怎样才能使学生进行探究?是改革课程，还是变更提问策珞?看来，应当首先建立新的提问策珞，安排一一把提问的中心转移到激励学生为解决问题而找寻答窠上来。行动一一试验提一些让学生说出想法和爱好的问题.考察一一用破带录制几堂课的提问，视察记录状况,并登记有关印思.反思一一为了使全班按老师的设想走，起初以为须要对情景迸行限制，但现在看来，对情景的限制会破坏探究性提问。其次个循环：修正后的安排-一接著赞彻基本设想和安排，但要削M限制性陈
15、述.行动一一在几节课中削减限制性陈述。考察一一用粗带录制提问及限制性陈述，并登记时学生行动的影响。反思一一学生的探究精神地然得到了发展,随之而来的问题是如何能使他们步入正轨？让他们相互侦听彼此的回答？凯米斯认为，行动探讨是一个蟠旋式加深的发展过程，每个蝴旋发展圈有都包括“安排实施一一视察反思”四个相互联系、相互依粘的荔本环节,其中,“视察”不足一个独立的环节.而是在行动探讨的过程中的搜集资料和监察工作：“反思”是对行动效果的思索，并在此基础上安排下一步的行动.它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另外一个螭旋圈的中介，行动探讨不仅仅是一种探讨方法，更重要的是一种探讳取向，一种探讨操作模式,行动探讨
16、过程中可以运用各种方法.如问卷调查、访谈、视察等.（四）叙，探讨法：记录探时的心路历程叙事探讨法或许是老师最便于操作、最简单运用的探讨方法.叙事探讨是探讨者以叙事或讲故事的方式时那务进行描述、分析、论证和反思的探讨方法“其目的是从发生在自己身边的有探讨感义和探讨价侦的名务中发妲隐含其中的思虬理论和信念，从而说明,发觉或揭示事物的木侦与规律以事注讨法的操作要点之一是选择门上最心动的故事：要点之二是有重点而生动地记录故事的经过：要点之三是简要写出自己的所得和所思.（五）案例探时法，“解剖麻雀一一聚舞关便问题的解决案例探讨法由美国哈佛高校法学院提出,其目的是为了在法律文帧急剧增长的状况下使学生更有效
17、的学习法律的原理原则.此后,案例探讨作为一种教学方式被普遍应用于法律、商业、医学及公共政策等领域中，案例探讨的另一个来源是是医学、社会工作和心理学工作者的个人描述，通常被称作“个案记录”或“个案历史工中国共产党的领袖毛泽东御经形软地将案例探讨法称为“解剖麻雀即通过对一个单体深化、全面的探讨.来IU得对一般性状况或普遍阅历的相识.优点；案例探讨方法是定性探讨方法中的种，依据罗伯特K股(Ro1.W1KYin)的观点,相对于其他定性探讨方法,案例探讨有如卜优点：(1)探讨的目标与范围比较简单确定,因此在时间与精力相同的状况下.案例探讨使人们对探讨对象做更加集中的探讨.(2)案例探讨收集资料的渠道比较
18、丰富,探讨的手段也比较多样化。案例探讨可以实行进行访谈、(历史)资料分析、干脆视察等方式收集材料。(3)案例探讨能够使读拧更加清晰的把握特定事务的细微环节与重要的因素.同时.案例探讨也能有助于谀者对相像的案例进行相应的分析与推断.步岁伯特K殷认为，案例探讨程序可以分为四个步骤；(1)分析所要探讳的问题。由于案例探讨方法的适用范囹是有限的.因此必需先分析所要探讨的问题是否适合运用案例探讨.(2)提出假设，提出假设可以使你关注所要探讨的向SS不会滑向无关的东西.(3)确定分析单位，这个分析单位可以是个人、殂锐或者一些更玳界定的主体，(4)连接数据与假设,说明探讨成果的标准，案例探讨是特殊适合老师运
19、用的一种方法.在小课跑探讨过程中,我们提倡撰写教化案例.老师撰写教化案例的过程也是一个培百问题意识，改善思维品质的过程，一个隹构个入学问，生成教化才智的过程；一个共享彼此阅历，促进共同成长的过程。(六I理直视察：走向专业的听僵辞海b将”视察”说明为:有安排有目的地来视察现象的方法，是对某个对象或事物有安排的知觉过程，常与主动的思维结合.现代汉谱词典*将其说明为:细致察看.作为一项老师专业实力的课堂观察，此观察的涵义明显是辞海:。中所说明的那样，即观察拧(探讨者也可以是执教者)带着明确的目的，凭借自身礴官及有关协助工具舰察量:表、纸七、录音录像设备等),干脆(或间接)从课堂上.收集资料，并依据资
20、料做相应的分析、探讳。老师行为视察探讨以课堂视察为核心.课堂视察源于西方的科学主义思潮作为一种探讨课堂的方法，发展于20世纪五六十年头.典型代衣为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组探讨的人际互动过程的探讨框架。从70年头起先，质性探讨方法起先走入课堂视察。完整的文字描述呈现门央堂全貌.使原本被利周出来的课堂事务、课堂行为回来情境本身.从而探讨者利用个人阅历可以更好地理解、诠修课堂.华东师范高校崔允济教授认为，比较孑j项业的课堂视察就是种探讨活动，它将探讨问题具体化为视察点，将课堂中连续性事务拆解为一个个时间单元，
21、将课堂中困难性情境拆轿为一个个空间单元,透过视察点对一个个单.元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的具体信息，再对视察结果诳行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进学生的学习.课堂视察法在小课题探讨过程HI发挥不行龄代的作用，老师的课堂视察是促进老师专业发展的重要途径之一,一方面课堂作为老师教学的主阵地，是老师从事探讨的珍加资源，课堂视察促使老师中视察他人课堂而反思自己的教化理念和教学行为.感悟和提升自己的教化教学实力：无论是视察者还是被视察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以依据自己的实际须要，有针时性地进行课堂觇察，从而获得实践学问,获得改进自己教学的技能，提升自己的专业素养，另
22、一方面，由于课堂视察的专业品性：它不是为了评价教学在视察之后对被视察者评出三六九等.而是为了改进课堂学习、追求内在价值,面对将来在视察的整个过程中进行同等对话、思想碰抵I,探讨课堂学习的专业问超.因此.深觉视察是一种行为系统，课堂视察是-种探讨方法、课堂视察是一种工作流程、课堂视察是一种团队合作，课堂视察对改善学生课堂学习、促进老师业发展和形成学校合作文化等都有荷极其重要的意义.柘展阅读1.沈薇,A允和.课堂观家:定向专业的听评源M.上海：华东师范大学出版社,20Oe课堂领!察走向专业的听评谀书本封面2.张民选.对“行动附完”的研允隼东师冠大学学报(教科版)1992(1)3杨哲.董湘蛾.中小学
23、数与研的“四宜四号口.科研导航.2009(0.4 .王晓奕，颜学.仰望一教育钦事案例评析.江苏教育研究.2012(02).5 .”数再案例&教学风格”即客，“小课题斫究”博客,http7Wog.sr主题探讨还有什么不是探讨春知道，科学之所以成为科学是因为其采熟了科学的方法来探讨问四,那么什么样的方法是科学呢?按G初的理解，当然是产诲的试蛤探讨了，具备可证伪性，可Hi复性等一些特点，但.是这样的探讨其实也是最麻烦的探讨，须要严格的概念限定，操作定义，试验设计，数理统计等等，对教化科学而有,好像只有那些偏执狂才情愿去做这样的探讨.那么，怎么办?当然,这碓不倒那些头脑聪意但又特别懒散的专家们，他If
24、J有方法：假如找严瑾的试验太辛苦，太麻烦，就找两三个来访谈好了，把访谈前前后后写得具体一点，把这种探讨起个名，称为质的探讨。收如访谈也太麻烦了,终妇还要对访谈结果进行分析,僚么不淡了.就干脆去做好了.把实践中做的过程写出来,起个名叫行动探讨.锻如做也懒汨做，那么只要看看想想就好了（或者应当叫做视察与反思），想到什么写什么,起个名叫叙事探讨.假如后也懒得15也有方法,自己闭门造车.想几个巨大无比的概念云山客草吹J1.一通，也起个名字叫理论探讨.这样百来，我们大家只要写字，就是做探讨了，想不探讨估计都不行.加么，敬爱的，你告知我，还有什么不是探讨呢？选自:老鹰.还有什么不是探ihEBo1.：/yinxing.b1.og.163）,略有煽辑主XR探讨：读完此文，不得不去思索中小学教化科研方法何题，请您结合实际状况，谈谈小课题探讨是否须要运用教化科学探讨方法？如何“相宜地”运用科学探讨方法？
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