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1、第 1 页共 7 页 七年级英语上 Unit2 Topic3 Whose cap is it section C 琼山第二中学 一、整体设计思路 1、对阅读部分的处理： 采取 “总-分-总” 的方式，fast-reading及 scanning 等阅读策略引导学生阅读。 首先让学生整体感知短文的主要内容，然后引导学生 深入细致阅读，让学生了解短文的主要意思和细节，帮助学生关注和提取信息。 最后过渡到整体，呈现和总结如何描写人物的脉络结构。 2、 对写作部分的处理： 给学生搭设两层“脚手架”给予辅助。即首先引导 学生通过阅读这篇文章，总结出介绍描写人物的基本写作框架结构及语言表达； 根据 2 的
2、人物图片， 以小组合作收集单词， 然后进行仿写短文， 最后小组内相互 交流，修改及选择一些作品进行展示。 二、教学背景分析 1、 教学内容分析 这是一节读写课，选取的短文是仁爱版七年级英语上册Unit2 Topic3 section C 的一篇阅读短文。本课时以描述人物及他人的外貌特征为阅读主题， 并以此为写作范例，进一步开展写作教学。 2、 学生学情分析 七年级同学好奇心强，学习英语兴趣较浓，通过教学过程中宽松、民主、和 谐的教学氛围， 调动他们学习的积极性， 加强对学生学习策略的指导， 鼓励他们 参与到课堂活动中，实现课堂教学的有效性。 三、教学目标 1、 知识目标： （1） 能正确拼读并
3、运用以下单词： new, clothes, classmate 第 2 页共 7 页 （2) 能理解并掌握以下句型： He is in a purple shirt and my T-shirt is red. His pants are blue and mine are white. 2、能力目标： （1）能根据阅读目的运用简单的阅读策略获取所需信息. (2)在阅读的基础上培养学生的写作能力。 3、学习策略： 能够和同伴积极合作，共同完成任务； 4、情感态度： 通过多种活动培养学生的英语学习兴趣；通过两两交流和小 组合作，培养学生的合作意识与合作精神。 四、教学重点、难点 1、能根据阅读目
4、的运用简单的阅读策略获取所需信息； 2、能运用所学知识，写出语句连贯、表意准确的短文。 五、教学过程 Step 1:Greetings T: Nice to meet you , everyone! Ss: Nice to meet you, too. T: Im very happy today ,Im your new teacher, Miss Wang ! Ss: 设计意图： 该步骤目的在于进行师生间的常规问候，拉近师生间的距离以 及帮助学生做好课前准备， 活跃课堂气氛， 激发学生兴趣， 让学生在轻松愉悦的 环境中自然地进入到本课内容. Step 2: warming-up 教学活动：
5、 播放音乐，“ Lets chant! ” 第 3 页共 7 页 设计意图：在轻松愉悦的环境下， 通过大屏幕展示了学过的有关颜色及服饰， 让学生再次运用所学过的语言知识，既是对知识的巩固， 也是为下一步将在短文 中学习目标语言提供口头语言材料。 Step 3: Pre-reading Show the pictures and ask students to look them, guess the colors of the clothes they wear, teach the new words, then lead-in the topic. 教学活动： 1、猜猜图片人物服饰的颜色，
6、让学生预测短文内容。 2、展示图片，呈现本课新单词，引出话题。 设计意图：通过猜猜图片人物服饰的颜色，让学生熟悉描写人物的话题，使 学生学会预测内容， 激活学生原有的相关语言知识，激发学生的阅读兴趣， 为下 一步的阅读中活动做好铺垫。 Step 4:While-reading 1、 Fast-reading 教学活动： 快速阅读短文，回答以下问题。 (1) Who are the boys in the passage? (2) Are they in the same clothes? 设计意图：阅读要从整体语言输入入手， 整体感知短文即引导学生抓住短 文的主要内容。 2、 Scanning
7、 教学活动 ： (1)学生阅读 1a,完成表格。 第 4 页共 7 页 (2)学生细读 1a,根据完整内容判断句子正误并改正。 1 Kang kang s new classmate comes from China. ( F ) 2 They don t have the same looks. ( F ) 3 They are in different clothes. ( T ) 4 Kang kang s pants are yellow. (F ) 5 Kang kang s classmate s shoes are brown. ( T ) 设计意图：在整体语言输入的基础上进行分
8、层语言输入，即引导学生深入细 致的阅读。 目的在于让学生了解短文的主要细节，帮助学生关注和提取信息， 从 而使学生更好地理解短文内容。 (3)学生听录音齐声朗读短文。 设计意图： 引导学生认真听录音并大声朗读短文，为下一步将进行的语言 输出扫清障碍。 Step 5 Post-reading 教学活动： 1、 根据短文内容，完成对话。（同桌之间，两两完成） K: Hello, S1. A: Hello, Kangkang. K: I have a new _ in my class. A: Who is he? K: _, please. A: Where is he from? K: He i
9、s from _. 第 5 页共 7 页 A: What does he look _? K: He has _ hair and _ eyes. We look the same. A: What color is his T-shirt? K: Its _. A: And what color are his pants and shoes? K: His pants are _ and his shoes are _. A: I know him. His name is 2、看图片，进行复述 ,完成短文。 My name is kang kang. I have _ _ _.He is
10、 from _.He has _ _ and _ _. We _ _ _, but we are in _ _ He is in a _ _ _ and my _ _is _. 设计意图：根据学生的水平， 通过整合教材， 引导学生看相对应的图片进行 复述短文， 降低难度。 通过看图补全短文， 这是阅读后活动和写作之间的过渡环 节是消化半输出的过程，为下环节的写作活动做好铺垫。 Step 6: Writing 教学活动： 1、 小组讨论“ How to describe people？”。 2、 展示思维导图，帮助学生总结完善描写人物的步骤及要点。 3、 根据 2 中 Tom 和 Dick 的图
11、片及描写人物的思维导图，在小组中分工 合作，进行单词收集、分要点、分步骤共同完成写作活动。 4、 每个小组分别展示自己的作品，选出做得最好的小组。 第 6 页共 7 页 设计意图： 通过讨论、分工，加强小组中成员分享、帮助、合作的能力，同 时发展学生综合运用的能力，通过书面语言的输出，训练学生的写作能力。 Step 7: Summary and Homework 教学活动： 1 引导学生总结本课的内容。 2 布置作业。 写一篇短文来描述你的同班同学。 六、教学评价设计： 1. 评价内容： 学生在课堂学习中的整体表现，学生在课堂中的个别发言，学生在小组活 动中的参与力度，学生在课堂中的学习状态等
12、。 2. 评价方法： 主要采用1. 鼓励性评价， 评价语言以学生参与英语教学活动时所表现出来 的兴趣，态度和交流能力为主要依据，以good / well done/ wonderful/ excellent等给学生加以评价； 2. 竞争性评价，以给小组打分的形式进行评价。 板书设计： Unit2 Topic3 Whose cap is it ? Section C(1a-2) classmate class mate His/Her name is . roommate He/She comes from . new old He/She has and clothes He/She is i
13、n. 第 7 页共 7 页 His/Her pants/shoes/T-shirt are/is 教学反思： 读写课常常是我比较迷惑的课型， 通过课堂实践，我对读写课有了新的认识。 读写课并不是纯粹的读和写， 而是让学生在阅读的过程中感知与感悟出读的技巧， 从而能熟练地运用到写的过程。在本课的教学中，首先，我抓住了教学重点，整 节课从开头到结尾都是以描写人物为主线，通过读前知识的输入， 读的过程各种 层次阅读任务的设置，以及到读后写的过程，无一不与主线有关。其次，任务的 设置由浅入深，循序渐进。而在阅读过程中，我采用了先略读后精读的方法，让 学生能逐渐地掌握阅读技巧。 最后，通过小组合作及小组竞争的方式，让学生完 成从读到写的过程。当然，本节课也有一些不足之处。在教学过程中，我对全体 学生的关注还不够， 时而会重复地叫个别学生发言， 而未注意到更多的举手发言 的学生；在小组评价上做得不够细， 如在全班回答的个别题目上为了鼓励大家的 踊跃发言，可适当的给予每个组加上一定的分数。