中小学劳动技术学科课程标准.pdf

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1、上海市中小学劳动技术课程标准 一、导言 1课程定位 自 20 世纪 80 年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向 21 世纪的课程改革浪潮。这次世界性的教育改革，其共性是“整个 教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。其共同 特点是加强道德、 情感和劳动技术教育， 几乎所有国家都开始将技术 和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内 容。我国是从 1984 年 4 月才正式开始使用“劳动技术教育”这个课 程名称。 虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不相同，但大都 包括劳 动教育和技术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。 随着现代科学技术的迅速

2、发展， 世界各国劳动技术教育的核心也越来 越趋于一致提高学生的技术素养 。技术素养教育的提出， 不仅在 内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育， 更是在外延上进行了拓展。 纵观人类社会的发展， 劳动技术是人类文明的有机组成部分，也 是经济发展和社会进步的重要推动力量，劳动技术的发展水平代表了 社会的发展水平。 因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本 技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育， 是一种人人都必须接受和经历的教育。 在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下， 通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列 劳动

3、体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操 作，增强技术意识， 提高劳动技术素养的一门基础课程。它具有如下 特征： 实践性 。 任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都 不可能脱离学生亲身的技术活动体验。实践性是劳动技术课程区别于 其他知识类课程的最大特点。 要求每个学习者都要通过技术实践获得 直接经验， 提高运用能力 。 综合性 。 劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课 程，它涉及 生活、工农业生产的 众多领域，还融合了社会、经济、法 律、伦理、 环境等内容。他需要学生运用数、理、化、生、美等多门 学科的知识， 通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。 创

4、造性 。 劳动技术是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、 发明创造等 空间的课程，有利于唤醒、开掘、提升学生的创新潜能， 促进学生的自主发展。 2课程理念 劳动技术课程是基础教育的重要课程之一，其根本使命是全面提 高未来国民的基本劳动技术素养，培养具有技术知识、创新思维、实 践能力的一代新人。劳动技术课程应体现以下基本理念： （1）提高技术素养，关注学生终身发展。 劳动技术课程以学生发展为本，以提高学生的技术素养为目标。 在技术教育过程中，用、综合“科学”与“社会” （STS）的教育观 念，引导学生认识技术本质、作用和价值，使学生在实际体验和实践 探究过程中形成初步的技术能力和技术意识，注重

5、培养学生劳动观念 和适应社会的 生存、合作等现代意识， 为适应未来社会和终身发展要 求奠定基础。 （2）以基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。 劳动技术课程以构建起一个劳动教育为引导、以技术教育为主 干、以实际项目为载体、以探究学习方法为基点的学科新体系。课程 内容以手工技术向现代技术发展为线索，让学生在这些领域掌握基本 知识和基本技能， 重视对技术的深刻理解， 加强信息技术和现代技术 的内容。要充分尊重学生的个性和创造性，设置基础性、拓展性、研 究性的内容。使课程具有弹性和可选择性。 （3）重视问题解决，培养学生综合实践能力。 技术是人们用来改造自然界以适应自己的需要的手段，技

6、术存在 于生活和生产的过程中， 涉及设计与制造、 能源与动力、农业与生物、 电子电工、日用生活等技术领域。 着重于使学生能结合自己的生活实 践拓展技术学习的视野， 培养学生综合实践能力。 形成一定的与技术 相联系的经济意识、质量意识、环保意识、安全意识、伦理意识、审 美意识以及推动当地经济建设的意识。 （4）激发学生对技术的兴趣，开发创造潜能。 劳动技术教育在实施过程中应关注学生日常生活和周围环境中 的技术问题，培养学生对技术学习的兴趣，树立技术意识，激发学生 的创造欲望。 通过设计一个项目，完成一件制作，满足一种需求，解 决一个问题等活动；让学生经历需求调查、方案设计、材料选择、工 具使用、

7、作品评估修改等过程，掌握基本的技术学习方法，提高学生 综合应用各方面的知识与技术，解决实际问题的能力； 培养学生的探 究能力和敢于创新、 善于创造的精神和勇气， 使学生的创造潜能得到 良好的引导和有效的开发。 （5）实施多元评价，促进学生个性发展。 劳动技术教育的评价既要关注学生技术知识与技能学习和操作 的结果，更要关注他们在技术学习过程中的评价 ，注重学生多方位 变 化和发展， 重视个性的形成 。从评价内容、评价手段及评价的行为主 体等各方面进行多元化、发展性评价，从而促进学生不断反思，不断 完善修正自己的学习行为， 使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进 学生个性发展的作用。 3设计思路 （

8、1）学科课程标准的结构 （2） 课程标准结构的简要说明 劳动技术学科课程标准的设计， 贯彻以学生主体性学习为主线的 基本思路。 在课程总体目标引导下，分小学、初中、高中三阶段，分层 导言 课程定位 课程理念 设计思路 课程性质、地位、作用 课程目标 内容与要求 实施建议 （意见） 总目标 阶段目标 基础型课程部分 拓展型课程部分 研究（探究）型 课程部分 教材编写 教学过程 学习训练 学习评价 学科课程设计的基本理念 课程设计的一些基本设想及课程标准结构的简要说明 态度与价值观 过程与方法 知识与技能 内容主题，学习水平，活动建议 内容主题，学习水平，活动建议 课程说明，内容设计，案例举萃 关

9、于落实目标、精选内容、内容组织、重视实践体验 过程、加强应用、多样化呈现方式的意见 保障措施 体现学科特点， 结合学习内容， 强调学习方式的改变， 突出学生主体性、主动性 设计原则和改革的主要方面 针对学科特点，结合具体内容进行学业评价，提供多 种评价方式，体现评价主体的多元性 具有学科特点的设备设施，学科教师必备的重要条件， 其他需要保障的条件 递进，实现课程目标。 在认知领域，分“初步了解” 、 “知道”两级水平。“初步了 解”指技术知识的常识性了解或识记，能辨识工具仪器、材料、图形 等； “知道”指明了技术知识的含意，能用自己的语言叙述技术知识 的内涵，并能指导操作实践。 在技能领域，

10、分“初步学会”、 “学会” （或“会” ）两级水平。 “初步学会”指依据教师语言示范、文字、图像语言等的引导，进行 操作，并逐步能独立操作； “学会”指能独立完成操作，并能达到规 定的技术要求。 在情意领域，分“接受或认识” ， 、 “养成或形成”两级水平。 “接受或认识”指学生对教师的教育，在思想上能引起共鸣，在行为 上能有接受的意愿；“养成或形成”指养成正确的思想情感，形成良 好的习惯和品质。 课程设置基础性、拓展性、研究性的内容，其中基础性内容 是完成劳动技术教育目标的主要载体，体现了现阶段劳动技术教育在 内容上的结构性和方向性， 是主要学习内容。 拓展性内容在广度和深 度上均有一定的发

11、展， 同时对实施条件也有相对较高的要求，是为各 学校根据实际情况而提供的选择性内容，可替代部分基础性内容。 为了保障劳动技术学科课程标准的实施，加强师资、设备、 材料等的管理和整体优化。 二、课程目标 1总目标 中小学劳动技术学科的总目标是“会动手、能设计、爱劳动”， 提高学生的技术素养。 总目标从“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感、态度与价值观” 三个方面进行概括描述。 （1）使学生获得必需的有关材料、工具的基础知识；学会加工、 制作、表达的基本技能；认识技术与科学、社会的关系；了解技术的 一些基本要素和核心概念。 （2）使学生了解 技术活动的一般 过程；掌握基本的探究方法； 提高解

12、决实际问题的能力；激发学生的创新潜能。 （3）使学生接受劳动观念和创新精神的熏陶，养成良好的劳动 行为习惯；形成乐于交流、 善于合作的团队意识和不断进取的创新精 神； 激发振兴中华、服务人类的使命感和责任感。 2阶段目标 小学 小学作为技术素养形成的启蒙阶段，着重于培养学生的学习兴 趣、基础技能及基本的操作规范。 （1）知识与技能 了解身边常见事物的基本技术内容及制作的简单加工方法 了解若干日常生活中常见的加工材料的特性和用途，初步学会 根据设想选择材料 能正确使用一些生活中常见的手工工具，并能合理的选择工 具 能识读一些简单的图样，并利用工具安全、有效地对材料进行 加工 （2）过程与方法 从

13、某些熟悉的环境出发，利用已有的知识及调查的结果，产生 技术需求 通过对各种想法的选择制订出一个设计草案并能给出选择的 理由 通过语言、文字或简单的图示对设想或作品进行描述或介绍 根据设想及使用情况对作品作出自己的评估并能倾听他人的 意见与建议 （3）情感、 态度与价值观 养成珍惜劳动成果、爱护工具、节约材料的习惯 形成对技术问题的兴趣，有探究的欲望 具有良好的合作和交流的态度，养成诚实、负责、进取、热 爱生活的精神品质 养成不怕挫折，勇于创新的精神 初中 该阶段对小学与高中阶段的学习起着承上启下的作用，着重于培 养基本的技术素养，着重解决实际问题的实践能力。 （1）知识与技能 知道常见材料的特

14、性，学会使用简单的工具和设施对常见材 料进行简易加工。 掌握简易设计与制作的基本步骤，并能根据自己的设计进行 简单工艺品和技术作品的制作。 在使用和改良技术作品、进行技术实践的过程中能作出多方 面的有一定根据的评价。 （2）过程与方法 初步学会发现需求，确定设计要求，构思方案，并能用文字 或图样表达示意图。 初步学会发现和提出技术活动过程中出现的问题，修改原来 的设计。 （3）情感、 态度与价值观 通过技术实践活动， 深化劳动体验， 形成正确的劳动价值观。 养成勤俭、负责、守纪的劳动品质，形成良好的劳动习惯。 关注日常生活和周围环境中的技术问题，形成持续而稳定的 技术学习兴趣，具有较强的技术意

15、识和创新意识 。 理解从事技术活动必须具备的品格与态度，能够安全而负责 地参加技术活动， 具有初步的与他人进行技术合作、技术交流的态度 与能力。 高中 该阶段着重于发展学生对技术的深刻理解，着重于培养在现实环 境下学生的高级思维能力。 使学生能客观地评价技术工具并能应用自 身的技术素养解决客观世界的实际问题。 （1）知识与技能 理解生活、生产中常见材料的特性和用途，能从质量、效益、 环保等多角度分析比较，选用合适的材料。 学会使用常见的工具和简单的技术设备，了解一些比较先进 的现代工具、设备。 能够依据技术图样、安排工艺，完成具有一定技术含量的作 品制作。 知道技术的一些基本要素：设计、加工与

16、制作、检测与使用、 评价与改进。 了解技术的 多元因素 ： “系统”、 “资源”（包括工具和机器、 材料、信息、能源、资本、时间和人力等） 、 “制约条件”、 “优化和权 衡” 、 “过程” 、 “控制” 。 （2）过程与方法 在技术活动中，能选择合适的材料和工具、运用合理的技术 和方法来解决实际问题，并通过交流和评价，发展高级思维。 能够依据技术图样，使用工具设备，安排工艺，进行实际加 工和装配，完成作品制作任务。 能够根据技术要求，通过调查分析需求，并根据需求运用一 定的技术原理和方法进行技术设计活动，提出设计方案， 用图样和文 字正确表达设计意图， 并在实践活动中不断获得反馈，修正和优化

17、设 计方案。 （3）情感、 态度与价值观 能够联系科学与社会，认识到技术对提高人们生活质量的意 义。 形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，关注国内外技术的新 发展、新成果。 树立尊重技术、尊重技术人才的价值观，为进入一个技术世 界做好准备。 增强劳动观念，形成与技术相联系的合作意识、质量意识、经 济意识、环保意识和伦理意识。 养成积极、负责、严谨、安全地使用技术的行为习惯。 勇于技术创新，追求精益求精，坚持实事求是。 三、课程设置 1学段设置 劳动技术课程设置为三个学段。 第一学段：四、五年级。 第二学段：六至 九年级。 第三学段：十至十二年级。 2课时安排 基础型课程部分的课时安排： 第一学段

18、：共 68 课时。 第二学段：共 170课时。 第三学段：共 136课时。 四至五年级每课时以35分钟计，六至十二年级每课时以40 分钟 计。一至十一年级每学年以34 周计，十二年级以30 周计。 说明：各学科基础型课程部分的总课时是指令性的，各校要严格 执行。在指定的学段范围内，各学科课程的课时具体安排（各周课时 安排，起始年级的确定等） ，由学校统筹。 四、内容与要求 1四至五年级 基础型课程部分 基础型课程部分 一级主题二级主题 问题与设想 设想的产生与确定 设想的表达 工艺的选择与确定 加工与制作 材料与工具 加工与组装 使用与维护 自评与互评 问题与设想 问题与设想部分为设计入门前的

19、启蒙教育，主要从产生并确定 需求、收集信息、提出并选择设想、表达设想、选择工具与材料、 拟定工艺等方面对教材、教法进行一些方向性的指导，使原本隐含 在技术活动内部的线索，通过有目的、有针对性的反复训练，转化 为学生显性且规范的活动习惯，并最终转化为一种终生学习的能力。 主题内容学习水平活动建议及说明 发现问题、 明确需求 收集信息 提出设想并 选择 能尝试通过发现事物存 在的不足，进而明确需要 解决的简单技术问题的 需求与愿望 初步学会通过各种渠道 收集与需要解决的技术 问题有关的各种信息， 并 能考虑获取这些信息的 途径，能将所获取的信息 真实地记录下来 能根据问题和资料尽可 能多地提出设想

20、 初步学会根据实际情况 例为了完善某个物品的功 能，确定需要解决的问题或 改进的方向 例收集信息的常见渠道 有：上网、去图书馆查阅资 料或采访等，每一种方法有 各自的优势与不足 例在小组讨论的过程中， 收集每一种有特点的设想， 然后通过较全面的讨论与分 析，选出切合实际的设想 识读图纸及 表达设想 选择材料与 工具 选择合适的设想 能识读简单的加工图和 相关的说明书 能绘制简单的草图 初步学会综合设想和限 制条件来选择合适的工 具或材料 例 1 阅读一个玩具的安装 说明书以了解其方法，或阅 读一个台灯的使用说明书以 了解其功能 例 2 绘制一个作品的草 图，来听取他人的意见 例选择材料时不仅要

21、考虑 材料的性能是否满足要求， 还要考虑当时有哪 拟定工艺初步学会安排加工制作 的流程 些材料可供选择等限制条 件 例合理的流程可以提高材 料的利用效率、工具的使用 效率，减少时间和人力的浪 费 加工与制作 加工与制作部分为加工制作入门前的启蒙教育，主要从认识 材料和工具、加工方法、组装、反思等方面对教材、教法进行一 些方向性的指导，使原本杂乱无序的利用工具对材料进行加工的 实践操作，通过有目的的分类与指导，让学生从本部分所划分的 主题内容角度加以提炼和升华，为问题与设想部分目标的实现打 下良好基础。 主题内容学习水平活动建议及说明 认识材料 认识工具 加工材料 组合与装配 初步了解简单材料性

22、能 和用途，知道常用粘合材 料和连接材料的特点和 使用方法 初步学会使用简单的加 工工具 初步学会利用简单工具 对材料进行加式制作， 并 能按图纸正确、 安全地操 例简单材料比较容易 加工，主要有：纸、铁丝、 小木片或木块、 单股细导 线、电池、薄金属片等； 常用粘合材料和连接材 料有：胶水、白胶、小铁 钉、小螺丝钉等 例简单加工工具主要 有：美工刀、剪刀、钢丝 钳、小榔头、手工锯、砂 纸、剥线钳等 例裁剪纸张可用美工 刀或剪刀，美工刀适合切 自评与互评 作 初步学会根据设想草图 将材料或部件组合、 装配 成一件完整的作品 当在组装过程中遇到困 难，或出现事先没有预料 到的情况时， 能设法加以

23、 解决，或主动寻求帮助 初步学会对设想与制作 过程中的每一个阶段进 行自评 初步学会对自己或他人 的作品进行较全面的评 价，并能倾听他人的意见 割直线，而剪刀则适合切 割弧线 例木片的连接可以用 白胶或小铁钉； 只用白胶 连接较方便准确但不够 牢固、加工时间长；只用 小铁钉连接较牢固、 加工 时间短，但操作较白胶困 难、使用寿命较短。两和 方法视学生情况而定， 或 分别使用，或同时使用可 以有较好的效果。此外， 白胶会挥发出少量有害 气体 例 1 保存设计、制作过 程中的所有记录， 有助于 评价 例 2 对作品的评价可以 从设想、选材、制作等方 面分别进行 拓展型课程部分 问题与设想 主题内容

24、学习水平活动建议及说明 方案优化初步学会通过测试、 听取 他人的意见和建议或比 较他人的设想，来改进、 优化自己的设想 例测试作品能否达到 设想要求、能否正常工作 加工与制作 主题内容学习水平活动建议及说明 模型测试 作品美化 初步学会利用更简单的 材料和方法进行模型制 作 制作成功后， 能对作品的 外观加以美化润色 例一个木结构的作品 在制作前，可先用硬纸板 制作一个模型， 以测试其 结构是否合理 例在一个木结构的作 品上画上个性色彩， 或为 一个电路作品添加卡通 形象 交流与评价 主题内容学习水平活动建议及说明 设想表达 完成评价报 告 能识读加工图， 并知道其 中符号的含义 能绘制较规划

25、的图 能根据设想要求对设计 制作过程和作品进行多 方面的评价， 并写出评价 报告 能对现有的产品做出自 己的评价，并写出评价报 告 例 1 阅读电视机的的使 用说明书，了解其功能及 控制键的标准符号 例 2 重新设计一个电视 遥控器，并采用标准的控 制符号 例 1 完成自己作品的评 价报告 例 2 为一件家用小电器 写一份评价报告 探究型部分 劳技学科把技术教育作为学科的主功能，强调以学生为技术活动 的主体。从本质上说，劳技教学具有很强的探究性。无论是设计还是 制作加工的活动， 都给学生留有充裕的想象和探究的空间。劳技教学 中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的，有利于学 生个性发

26、展的学习氛围。 在学习活动中， 学生的技术思维始终处于积 极的探索状态中， 并随时进行自我发现和自我认识，同时学会与他人 合作，磨练意志，陶冶情操，达到主动获取知识，综合运用知识和技 能，激发创新意识，提高实践能力的目的。 劳动技术学科的探究性学习， 是让学生在已学习的劳动技术的基 础型和拓展型课程的基础上， 应用已有的知识和技能， 以个人或小组 团体的形式， 将学生置于中心位置， 教师的作用主要体现在共同参与 探究时，为学生解决问题提供适当的服务。让学生通过进一步观察、 调查发现问题，提出具有改进或有一定创新的、实现需求的方案，并 判断设计方案的可行性、科学性和价值观等,在分析过程中，优化设

27、 计，建立探究型课题。学会选择材料、工具、元器件等。合理应用加 工技术，提高综合应用的能力。 劳技学科探究型课程是以培育学生的 科学技术素养为根本目标， 侧重于培养学生发展性学力、 创造性学力 和实践能力， 着重于探究的过程和方法， 而不拘泥于某一项具体项目 的难易程度和作品精巧程度等。 小学生在学习了初步的设计、简单材料的加工与制作、 简易电器 安装等一些项目后， 结合其它学科知识进行综合应用，解决日常生活 的某些技术性的改进问题或制作一定创意的作品。这类活动的目的是 满足学生自我需要， 解决一些生活中常见的技术问题，它是在对技术 原理的进一步理解的基础上的综合运用。涉及到的主要是以下几种探

28、 究：观察分析或比较探究、试验探索探究、功能扩展型探究等。课题 主要来源于下列几个角度： 课题可来源于学生在学习技术原理运用中 的联想及对生活中观察、查寻中想解决的问题；或进行改进设计；或 教师针对学生的知识与能力所设计的制作课题。在这类活动中， 学生 和教师需关注的是： 1）观察过程中的耐心细致； 2）提出的观察方法 的合理性； 3）工具材料使用是否适当；4）测量方法是否合理；5） 图形表达是否明确； 6）制作的方法是否科学合理； 7）能否达到预期 的效果；8）是否有创新意识和创新精神；9）是否具有严谨的科学态 度。10）对于小组分配的工作是否热情、具有合作精神； 课题（例举）说明 1常用文

29、具的改制此类活动以小组合作形式完成最理想。 研究的过程一般是： 确定合适的设计课题调查和查寻资 料设计与交流方案完整设计方案选 择材料和工具选择加工方法组装和调 试作品鉴定评价。 进行此类活动的着眼点 是提升学生对技术的理解。 由于此类中的某 些研究涉及到学生要将设计转为事实的过 程，可能需要教师在技术方面加强指导，学 生应在教师的指导下独立制作。 2日常生活中支架的 应用 3生日礼品的包装与 设计 4 .书签的设计与制作 案例 劳动技术工具盒： 工具盒的设计与制作是在学生学习了四年级第一册纸盒设计与 制作的基础上而设计的， 注重调动学生对已有经验的运用，引导学生 学会观察生活发现问题， 并利

30、用身边的材料来解决问题，以次来培养 学生的创新精神和实践能力。 以问题解决的方式为教学重点。因此，可融合下列教学方法 (1) 在情景中教学， 让学生置身于真实的情景中亲身去观察问题。“面 对操作台上一堆工具，有什么好办法能加以整理？” (2) 引导认识工具盒，除让学生自行观察、记录外，教师应指导其进 行设计所必须的分析与比较。 (3) 为设计而教学，以解决设计和制作为教学主体，教学过程中引导 学生思考，判断及评价。 为设计和制作而教学的教学法可以采用师生 调查及解决新学校设计为主的个案研究、小组讨论、价值澄清、及问 卷调查等教学方式。 由于是基础型课程的拓展， 因此不只是概念的认知， 所以更需

31、要学生 走出教室、亲身经验与体验，才能在生活中实践出来。 教学资源的优化组合 让学生尽可能的尝试运用计算机和网络、照相机、等各种工具和 设备学习、设计、制作。尽可能的学校和家里现有的资源，创设一定 的文化情境，增加文化含量，体现教学的人文特色，树立正确的态度 观、文化价值观，涵养人文精神，提高审美情趣。引导学生以感受、 观察、假设、论证、体验以及收集资料等学习方法，进行自主学习与 合作交流；引进各种教学手段，如调查、参观、访问、交流、讨论、 制作模型等方式激发学生学习的兴趣，增强对工具盒设计的的感受能 力与想象表现能力。 尽可能的利用学生身边的、 生活中常用的材料进 行创作。 整个教学过程分2

32、3 课时完成。 第一课时： 一创设情景、激发设计需求 1将平时上课制作时一个小组所要用到的工具（如：剪刀、 美工刀、直尺 镊子、胶水、双面胶、透明胶带等堆在操作台上），引导学生观察， 杂乱无章的堆放在一起的工具对操作使用的影响，有什么更好的方法 进行整理？ 学生通过观察后， 会想出很多办法： 归类放置在操作台中央、 把工具 放在教室的一角要用时去取、 每个组员随身携带、 用一个工具盒装起 来, 2引导学生讨论选择哪个办法最合理 经过讨论交流学生会得出：用工具盒放置最方便（取用最容 易、又不会占据更多操作台的空间） 二进一步明确设计目的，制订设计、制作方案 1引导学生用已掌握的知识、技能，利用身

33、边的材料设计一 个放置工具的纸盒。 2为了更好的完成设计、制作需要制订一个设计、制作方案 （1） 寻找合作伙伴，组成设计小组 让学生进行自由组合，培养团队合作精神 （2） 讨论设计构思 引导学生讨论：要设计一个工具盒该从哪些角度去思考？ 学生经过讨论得出：工具盒的功能（放置哪些工具） 结构（如何放置） 材料（如何加工制作） 此时，学生也提出： 1为了设计、制作需要了解更多工具盒的情况。 2他们见到过一些在市场上销售的工具箱，能否去调查一下那些工 具箱的功能和结构呢？ 三指导学生开展调查活动 教师设计一张调查情况表、一张记录表（附表） 提出明确的调查目的：工具盒的功能、结构、材料 在调查的基础上

34、提出自己的设计想法 第二第三课时 一交流调查情况，汇报设计想法 围绕工具盒的功能、作用、结构、材料对所涉及到的问题如 价格展开交流讨论，并介绍自己小组的设计构思（即我们想设计 一个具有什么功能、怎样的结构和准备在制作时选用什么样的材 料） 学生互相交流，提出自己的看法，进行讨论 二设想与选择 1在讨论交流的基础上， 以设计小组为单位通过绘制设计 草图（标出每一部分的结构、材料、连接方法，尺寸） 2尝试制作一个工具盒 3交流评估（放置、取用的方便性、稳定性、牢固性、制 作的容易性等） 三加工制作 针对初步尝试制作中出现的问题修改原来的设计，并进一步 进行加工制作。 四评估 1 在设计和加工的过程

35、中，每个小组有一名记录员，随时用 相机记录本组在活动中的闪光点（设计的得意之处、制作的 技能技巧） 2 展示交流 课内展示（评选设计明星） 课外展示（小记录员的照片和设计明星的照片和作品照片 通过校园网发布。 我们的调查情况 实地观察 上网收集 资料 图片照片 资料 翻阅书籍 资料 询问同 学、 家长、老师 2六九年级 实地观察 上网收集 资料 图片照片 资料 翻阅书籍 资料 询问同学、 家长、老师 六九年级劳动技术课程分为三部分：基础型课程、 拓展型课程 和研究型课程。 基础型课程内容供六九年级全体学生学习，其中打 *的内容供学生选学；拓展型课程内容是在学习基础型课程的同时， 供部分学生拓展

36、学习；研究型课程内容供学生自主选修。 六 （1）基础型课程部分 一级主题二级主题 需求与设计 设计的产生 设计的表达 材料的选择 加工与制作 实用生活系列 种植养护系列 加工系列 应用系列 使用与维修 使用与保养 检测与维修 主题一需求与设计 本部分主要学习设计的初步知识，让学生了解并体验设计的一般 过程。通过需求调查，确定设计课题；通过查找、收集资料，构思设 计方案；初步学会用图形表达设计方案； 学习、了解常见材料的特性、 用途及选择方法。 教学内容学习水平活动建议及说明 ? 设 计的 产 生 1发现 需求 2收集 资料 3构思 方案 ? 了解技术对社会发展 和人类生活的重要作用 ? 了解并

37、观察身边的事 物，能提出问题，产生 开展技术活动的需求 ? 知道技术活动所需要 的条件与实现目标的可 能 ? 知道收集信息的多种 方法，初步学会对信息 的筛选、处理 ? 建议通过案例让学生了解 人类文明史上一些重大的技 术发明、技术开发、技术应用， 以及技术发展和人类进步的 关系 ? 观察与技术活动有关的事 物，例如不同材料、造型、功 能的物体，或与物体相关发生 的事件，进行比较分析， 产生 自己的需求或想法。 对提出的 初步设想， 建议通过调查、 咨 询等方法，确定可行性 ? 通过查阅书刊、 上网、走访 工厂、商场等实践活动， 体会 收集信息的有效途径 ? 通过与同学、 家长、老师的 交流或

38、探讨，完善构思与设想 ? 设 计的 表 达 1信息 ? 初步学会分析信息， 根据需求提出方案 ? 学会读识简单的示意 ? 通过物、图的对照， 认识常 见的物体效果图、织物裁剪 图、简单原理图和安装图等 交流 2图样 识绘 3文字 描述 图、原理图 ? 初步学会用图形和文 字表达设计方案 ? 初步学会发现和提出 技术活动过程中出现的 问题，并据此改进设计 ? 在初步操作实践的基础上， 用草图和文字表达自己的设 计意图，并通过研讨， 修改完 善方案 ?材料的选 择 1材料 的特性与 用途 2材料 的选择 ? 知道常见材料的特性 和用途 ? 知道在产品加工过程 中选择材料的意义和作 用， ? 初步学

39、会根据设计方 案选择合适的材料 ? 通过观察、比较、分析、核 算和实验等方法，了解纸、竹、 织物、塑料、木料、金属材料、 电子电器元器件、 植物等材料 的特性和用途， 并了解它们对 产品的功能、质量、价值、结 构、安全、环保等的影响 ? 通过材料的选购、 替代和利 用等活动， 树立勤俭节约、 变 废为宝、成本核算、合理采购、 人际交往等理念 主题二加工与制作 本部分通过学习实用生活系列、种植养护系列、 加工系列和应用 系列的一些通用技术， 采用多种材料进行设计制作，让学生体验典型 的设计、制作和评价的技术活动全过程。 初步学会正确使用常用工具； 学习对一些常用材料的加工、制作、组装、调试等方法

40、；初步学会对 设计作品的综合评价方法。 教学内容学习水平活动建议及说明 ?实 用生 活 系 列 1工艺 2布艺 3食 品 加 工 ? 了解技术对提高生 活质量的作用，初步学 会一些生活实用技能 ? 初步学会根据设计 方案进行合理排料 ? 学会根据图样在材 料上划线、切割、 成型、 组装等基本技能 ? 初步学会读识简单 的操作示意图 ? 学会正确使用简单 的手工工具 , 初步了解 食品雕刻的基本方法 *? 学会简单的主食及 面点食品的加工方法 ? 通过选用纸、竹、织物、塑 料等（废旧材料为主） 材料制 作各种实用工艺品和装饰工 艺品，体验“做中学”的过程 和乐趣 ? 通过制作各种布艺小作品， 学

41、会手缝基本针法， 培养生活 自理能力、创新意识和审美情 趣 ? 学习用常用的刻刀进行食 品造型雕刻，培养创意和美感 *? 通过学习简单的主食及面 点食品的加工方法， 形成科学 饮食意识，提高改善生活的能 力 ? 种植养护系 列 1盆 花 栽 培 2 无土栽培 ? 初步学会几种常见 植物的栽培与养护技 术 ? 初步学会无土盆栽 及养护的基本方法 ? 通过盆花栽培、 无土盆栽的 实践，学习栽培的有关知识与 基本技能 ? 盆花栽培和养护可与家庭、 学校的绿花、环保等活动结合 起来，培养爱心和责任感 ? 参观现代农业基地， 了解无 土栽培方法，以及病虫害的防 治方法 ? 加工系列 1木 材 加 工 2

42、金属加工 ? 了解加工工艺过程 的设计， 初步学会根据 图样进行制作 ? 知道常用工具、量具 的用途， 学会正确使用 ? 学会选用工具，对材 料进行分料与修整 ? 学会规范、安全的操 作 ? 初步学会对作品进 行综合评价，并能修正 改进 ? 建议采用短小的木条、夹 板、薄木板、小树枝等材料或 废旧边角料，学会对木材进行 划线、分割、修整等技术，设 计制作有一定趣味或实用价 值的小作品 ? 一般的板材可用手工工具 进行加工，也可使用一些微型 木工机械设备 ? 学习用手工钻或用小凿刀 加工小孔的方法， 学习用粘贴 剂、铁钉或螺钉等连接、 组装 ? 可采用金属丝或薄金属片 等材料进行加工。 学习对金

43、属 材料进行划线、分割、弯折、 修整等技术，制作有一定趣味 或实用价值的小作品。 ? 主要设备：台钳，建议用C 字型小台钳。 锉削工具， 建议 用多种形状的小锉刀。 金属材 料的连接，建议使用螺钉 ? 注意规范、安全操作。 提倡 相互协作、相互帮助的精神 ? 应用系列 1电工 2电子 ? 了解组装工艺过程 的设计， 初步学会根据 图样进行安装 ? 知道常用材料的连 接方法， 并能选用合适 的工具和连接器材进 行操作， 初步学会简单 产品的组装 ? 学习安全用电知识， 建议用 测电笔检测家用电器金属外 壳的绝缘状况； 通过讨论发现 问题。不能解决时， 可请教老 师或查寻资料 ? 学习简单照明电路

44、知识， 学 习电灯开关和电源插座的安 装， 要求相线安装正确， 零线、 地线分清，并学会用万用表检 测 ? 所有安装的电路， 必须进行 ? 知道检测的一般方 法， 初步学会根据发现 的问题选择合适的工 具、量具和器材，进行 检测、调试和修整 ? 初步学会从功能、质 量、 结构、成本、安全、 环保等方面对作品进 行综合评价 相互检查，并在老师复查后， 才能通电操作 以确保安全 ? 建议学习安装简单电路， 认 识二极管、 电阻、电容的特性 和作用，学会使用万用表 ? 建议通过安装、 调试三极管 放大电路等操作活动， 了解三 极管的电流放大作用， 学习调 试电路的方法 ? 建议采用分立元器件或集 成

45、电路（ 1 个）制作简单电子 制品，学习简单的设计方法， 体验“做中学”的过程 主题三 使用与维修 本部分从解读一些产品使用说明入手，让学生接触多种技术，包 括高新技术的产品，提高学生正确、有效使用产品的能力；了解一般 家庭设备用品的保养知识； 学习一些常用家庭设备用品的拆装、检测 及简易维修技术。 教学内容学习水平活动建议及说明 ? 使用与维修 1使 用 与 保养 2检 测 与 维修 ? 初步学会简单描述 产品的功能和使用说 明 ? 了解一般家用设备 用品的保养知识 ? 学会根据产品说明 书，正确、有效地使用 一些家用设备用品 ? 学会正确使用工具， 初步学会一些检测、拆 装和修理的基本技能

46、 ? 通过交流展示活动， 介绍自 己设计加工的产品， 各部件的 功能和产品的使用说明， ? 通过解读一些家用电器、 计 算器、遥控器等产品的使用说 明书，提高学生使用技术及其 产品的能力 ? 建议学习一些日用塑料制 品、木制品、家庭照明电路等 的排故检测及简易维修技术 （2）拓展型课程部分 主题一需求与设计 教学内容学习水平活动建议及说明 ?设计的产 生 1发现 需求 2收集 资料 ? 初步了解技术对文 化、社会、经济和政治 的影响， 认识技术的两 面性 ? 了解并观察身边的 事物，发现需求，产生 改进或创新的意愿 ? 初步学会对产品进 行市场需求及质量反 馈情况的调查 ? 知道技术活动所需

47、的条件与实现目标的 ? 建议通过案例学习及技术活 动实践让学生了解技术的两面 性 ? 观察与技术活动有关的事 物，例如不同材料、造型、功 能的物体，或与物体相关发生 的事件，进行比较分析，产生 自己的需求或想法，对提出的 初步设想，建议通过调查、咨 询等方法，确定可行性 ? 通过查阅书刊、资料、上网、 3构思 方案 可能， 了解设计的一般 方法 ? 初步学会根据需求 查找、 收集和处理信息 资料 走访等实践活动，熟悉收集信 息的有效途径 ? 通过与同学、家长、老师的 交流或探讨，完善构思与设想 ?设计的表 达 1信息 交流 2图样 识绘 3文字 描述 ? 学会分析信息，根据 需求提出方案 ?

48、学会读识简单的示 意图、原理图 ? 学会用图形和文字 表达设计方案 ? 初步学会对设计方 案提出优化的建议 ? 通过物、图的对照，认识常 见的物体效果图、 织物裁剪图、 简单原理图和安装图等 ? 通过对实物、模型的观察， 学习用草图或文字说明来表达 自己的设计意图 ? 通过比较分析，预测选用不 同的元器件或材料可能对方案 产生的效果，优化设计方案 ?材料的选 择 1材料 的特性与 用途 2材料的选 择 ? 知道常见材料的特 性和用途 ? 初步学会根据设计 方案选择合适的材料 ? 通过观察、比较、分析、核 算和实验等方法，了解陶土、 织物、塑料、木料、金属材料、 电子电器元器件、植物等材料 的特

49、性和用途，并了解它们对 产品改进的功能、质量、价值、 结构、安全、环保等的影响 ? 通过材料的选购、替代和利 用等活动，树立勤俭节约、变 废为宝、成本核算、合理采购、 人际交往等理念 主题二加工与制作 教学内容学习水平活动建议及说明 ? 生活实用系 列 1陶艺 ? 了解技术对提高生 活质量的作用，学会一 些生活实用技能 ? 初步学会塑性材料 加工造型的方法 ? 初步学会根据设计 ? 通过学习陶土材料的捏塑、 盘筑、镶接等基本技能， 进行 陶艺作品的创作，陶冶情操， 了解技术文化 ? 通过应用各种布料设计制 作各种新型小布艺、服饰作 2布艺 3烹调 方案进行合理排料和 制作 ? 学会读识简单的操 作示意图 ? 初步了解饮食文化， 学会简单食品的烹制 方法， 品，学习机缝的基本方法； 学 习刺绣、编织、服装裁剪的基 本技能。培养创新意识和审美 情趣 ? 通过对食品原料的采购、 加 工、烹煮、盆饰等系列活动， 让学生用同种原料， 制