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1、第 1 页 体育教学有效性语言评价探析 特征码 mBXWdHpxVwjzrTsOecZN * 体育教学有效性语言评价探析 授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好” 、 “你很棒” 、 “你能行”之类的激励语；“为什么要这么做呢” 、 “方向不对” 之类的评价语；“好，下面”的过度语比比皆是。 有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评 价是否有效，主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价， 能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的 程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道 接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育 教育教学中对评价语
2、言是否有效有着自己的见地。 一、 “三好性”评价语言的运用要把握好度 课堂的精彩来自教师的有效评价。目前，体育教师对课堂对话 的评价表现为针对性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性 第 2 页 不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明，有效评价 与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持 肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动 中。但过多的运用也将产生不好的效果。 在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价， “你的动作做的好、做的真好、做的非常好” ，我们不妨把这样 的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好的调动学 生的参与热情、练习的兴趣和
3、积极性，但我们不要忘记让学生 知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区 别在什么地方等，我们的评价要让学生明白自己为什么是好， 为什么是非常好。能做到“三好性”语言评价的老师已经对评 价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主观能动性的积 极表现，但我们不要盲目的运用这种评价方式，要把握好运用 的度，一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态， 最终的结果就是学生失去对自己能力、动作的真实了解，我们 的评价就是让学生知道自己的优点和缺点，然后根据自己的实 际情况进行有效的修正和弥补。如：在一次听组内教师的课， 教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空 动作，当学
4、生跳完后教师马上评价说：“好的” ；第二次跳完后 教师又说：“好的” ，第三次跳完后教师又说：“不错，很好继 续努力” 。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的动作那 第 3 页 里最好” ，老师想了想说：“助跑最好” 。但我们要注意到这节 课的重点是腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个 “好、很好”等来评价学生。这样的评价后学生根本就不 知道自己的动作到底是怎样的。 如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后 告诉学生你的助跑很好，第二次后告诉学生你的踏跳有力保持 住，第三次跳完告诉学生你的助跑最好，从这三次评价中教师 并没有提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾空
5、是不 好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪 里。 二、 “结果性”语言评价要关注学生的情绪 “结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还 是错，学生知道自己做错了，具体是错在那里还不是很清楚； 知道自己是对的了，但还不知道对在那里，没有继续努力前进 的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了是不行 的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授 肩肘倒立时， “老师，我动作标准不？” “你这是比萨斜塔！” 教师这样的评价既不伤害学生的自尊又指出了动作的不足，课 堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也要比“三好 第 4 页 性”语言评价的效果要明显
6、些，这种评价可能会影响部分学生 的参与积极性，但让他们知道了自己这样做是对还是错，它的 收获也是很大的，总比自己无论怎么做都是“好、很好、非常 好”要好些。做到这一点的老师对评价的基本功能已经有了较 深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这 样做是否正确等。 过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的 对与错，但这种评价语言有时是很容易打消学生练习、参与的 积极性，对一些学生的进一步发展会有很大的心理影响，因此 运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运用和了 解学生的真实情况，比较策略的来进行运用，做到因材评价。 如教学跳远的时候，学生跳完后我们可以说出他的一
7、个优点再 把他的错误或不足指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没 有力量，助跑和踏跳的衔接不好等，这样学生也易于接受，又 不影响其接下来的学习。如果我们在学生跳完后就在直接指出 你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己 的不足了，发现自己也没有什么正确的地方往往会影响到接下 来的学习兴趣。 三、 “建设性”语言评价要准确合理 第 5 页 对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定 评价，应尽量给予学生指明努力的方向。 建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一 步的明确，告诉学生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力 将达到一个什么样的程度。如：在学习跳远的
8、过程中，学生一 次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生，把助跑 的速度加快就会跳到几米远，在把腾空中的腿收的再高些，就 能达到优秀的标准，学生就会在教师这个建设性评价中逐步完 善自己的跳跃动作，而获得好的运动成绩；如果学生跳的不好， 教师也要明确的指出，你的助跑速度不够快，导致你的成绩不 理想，下次试跳要注意助跑的速度要快。这样学生就知道下一 次的练习应注意些什么，而使每一次的练习都有明确的目标， 进而提高学生的练习兴趣和学习的积极性。这样做的好处就是 让学生明白、清楚自己应该做什么，怎样去做，要注意些什么， 怎样去注意等。 如教学跳远时，学生跳完一次后把学生表现好的地方如：落地 缓冲
9、很好，就直接告诉学生，腾空高度不够高是因为踏跳时力 量不够，下次练习要提高助跑速度与踏跳时有力等。这样学生 接下来要注意些什么，应该如何去做就很清楚明了了，这样的 第 6 页 评价就完全发挥了其应有的作用。 上诉各个评价都有它的优点同时也有它的不足之处，如果把这 三种评价语言能有机的结合在一起进行合理的运用，让学生即 知道自己是正确的或错误的，领会对在哪里，错在哪里，又明 确自己应该如何去改进错误，提高自己的同时也能很好的激发 学生的学习积极性，又让学生有一个明确的努力目标，体验到 成功的快乐。达到这些效果我们的评价就发挥出了他的巨大的 效能，教师的评价就表现的很完美了，收获的是我们自己和我
10、们教的学生。 四、有效的语言评价应该注意的事项： 1、要尊重学生主体地位。学生是学习的主人，因此在教学中教 师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的 评价要有针对性，让学生自主地学习，主动地发展。 2、要注重因材施教。对学生评价反馈要因人而异，要求不同。 优秀的学生，虽然运动技能做得好，但不可褒奖太多，应该进 行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学 生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要善于找出 他们的闪光点、共鸣点，使这些学生产生巨大的内驱力；对于 第 7 页 少数身体素质弱和自信心不足的“潜能生” ，逐个给予鼓励，更 要善于引导，给予肯定性的评价，要采
11、用降低难度的理答形式， 让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。 3、要体现多样性。如果教师长期使用一两种方法，即使评价正 确、恰当，也会因为枯燥而失去作用。所以，教师对学生的评 价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，变换花样，让学生感 到新奇，乐于接受。 4、要以鼓励为主。 “积极的鼓励比消极的刺激来得好。 ”鼓励， 可以肯定正确，否定错误，鞭策先进，激励后进，起到积极的 促进作用。教师在体育课堂教学中要善于运用鼓励，不挑或少 挑毛病。多发现和赞美学生的闪光点，巧妙地指出不足，让学 生品尝到进步成功的喜悦。 总之，体育教学是一种动态的过程，机敏睿智，形象生动，充 满亲和力、感染力的课堂评价，其形式多种多样，它是智慧生 成的。课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们不能一 成不变地去应对，而应积极主动地进行有效评价。如果我们上 课前能深入钻研教材，精通教法；课堂上能真情倾听，审慎地 提问，尊重悦纳每个学生的答问和发言，巧妙地运用有效的语 言评价，我们的课堂一定会精彩纷呈，焕发出生命的活力！有 第 8 页 效性语言评价让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩！ *