信息技术教育发展动态与教师专业发展.ppt

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1、信息技术教育发展动态 与教师专业发展,2012广东骨干教师培训,背景：从PC时代到C时代,社会 从PC到平板电脑、智能手机等后PC时代 从Windows到iOS、Android 从BBS到移动互联时代的社交网络 从Windows的封闭体系到开源软件 从Native App到Web App 学校 在后PC时代，中小学信息技术教育却依旧围绕PC转 在开放时代，Windows及其Office依旧主宰课堂 在创意时代，信息技术课堂技能训练的涛声依旧,2,C时代 Connect（联结） Communication（沟通） Creative（创意）,我们应该做 什么？,我们需要 Change.,我们的几项

2、工作,一、研究C时代的信息技术特点、学段分野、课程内容组织，以此为基础，2012年5月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布基础教育信息技术课程标准（2012版） 二、突破“WinTel”在信息技术课程中的垄断地位，2011年9月，启动“跨平台跨系统的教育实验”，国产龙芯计算机进入中小学教育领域 三、挖掘信息技术课程的生长点，普及具有“手脑并用”优势的机器人教育，2011年3月，启动“机器人进课堂”，年底启动更低成本的开源机器人设计与开发工作 四、通过优质课、案例大赛、实验等推动有效课堂的生成 五、通过优质课基本功大赛引导信息技术教师的专业发展。,5,一、基础教育信息技术课程标准的研制,

3、我们为什么要做这样一个工作？ 内容的选择：信息技术的三大特点 内容的分野：各个学段的侧重点 内容的架构：课程内容体系的构架,6,内容的选择：一般性、开放性、社会性,一般性强调技术工具在操作上的特点，一般性更倾技术； 社会性强调技术环境在社会交往上的价值，社会性则最倾社会。 开放性强调技术进步的一种内在精神，开放性更倾科学；,7,一般性,基础：既指相对于精英文化取向的信息技术而言是基础，又指应因基础教育需要所选择的基础性知识。 常用：指常用的大众化软件工具及其操作方法 通用：核心内容，指在前两者基础之上的总结归纳。如通用的元素、功能、操作、过程等。 PPT中路径动画Flash中的引导动画 PPT

4、中动画的时间轴FLASH中的时间轴视频编辑软件（绘声绘影等）中的时间轴 各种软件中的查找与替换,8,开放性,标准：主要包括技术产品设计、开发和应用中的标准化思想和方法，如开发流程的标准化、开发文档的标准化、数据结构的标准化、代码格式的标准化、管理过程的规范化等。 开源：主要指开放源代码软件（开源软件）及开放平台等相关的思想、技术和方法。 多元：主要表现在针对某种信息加工需求所进行的开放的信息加工活动。,9,社会性,交流：主要指基于信息技术的表达、交流与共享，如信息检索、即时/异步通讯工具、博客/微博/博客/网摘/RSS订阅/SNS/物联网等的功能、原理、操作方法和社会意义； 协同：指基于信息技

5、术工具和环境开展的协作和合作。如Wiki、在线文档、审阅/批注模式等的功能、原理、操作方法和社会意义。 交往：侧重对虚拟社区和虚拟社交的产生、发展与演变历程的观察、体验和分析，以表达信息时代人际交往方式的重要变化。,10,内容的分野：各个学段的侧重点,小学阶段侧重对基础知识和基本工具的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标； 初中阶段侧重对信息技术基本特征的归纳和总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标； 高中阶段强调领域应用

6、，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，同时强调学生在不同领域方向上的个性能力塑造，以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。,11,内容的架构：课程体系,12,硬 件 础 与 系 统 管 理,信 息 加 工 与 表 达,网 络 与 信 息 交 流,算 法 与 程 序 设 计 入 门,机 器 人 入 门,小学阶段,两个 拓展模块 各36课时,一个 基础模块 三个专题 共72课时,内容的架构：课程体系,13,硬 件 础 与 系 统 管 理,信 息 加 工 与 表 达,网 络 与 信 息 交 流,算 法 与 程 序 设 计,机 器 人 设 计 与 制 作,初中阶段,两个 拓展模块 各36课时,

7、一个 基础模块 三个专题 共36课时,内容的架构：课程体系,14,网 络 技 术 应 用,多 媒 体 技 术 应 用,算 法 与 程 序 设 计,高中阶段,三个 并列模块 各36课时,题外话：信息技术课程走向何处去？,欧美少有独立的信息技术课？为什么？我国的信息技术课会不会被整合掉？ 义务教育没有国家课程标准会不会导致地方课程取消？ 归根到底：信息技术课程生存问题受到威胁了吗？信息技术教师如何发展？ 文化和课程体制差异 地区差异，教育发展不平衡 课程改革走向何方 我们不是一个人在战斗,15,二、跨平台跨系统的教育实验,2010年底，江苏省首购15万台龙芯计算机（搭载国产龙芯CPU和Linux操

8、作系统）和Linux版中小学信息技术教材配发给全省五千余所农村中小学校使用。 我们认为，龙芯计算机支持中小学信息技术教育，可以促进国产计算机和相关配套软件的推广和应用，破解长期以来我国中小学信息技术教育内容被他国IT品牌垄断的重大缺陷，提升信息技术教育的内在品质，为我国基础教育注入更多的民族精神与创新意识。,16,相关的工作,开发一套全新龙芯版小学和初中信息技术教材； 在苏北五地市开展跨平台跨系统的教育实验； 在全省建立龙芯教育应用示范学校； 配合江苏省教育厅开展“赢在未来杯”龙芯电脑应用大赛。,17,二、跨平台跨系统的教育实验,待回答的三个问题 Linux与Windows操作系统相比，是否存

9、在教育价值上的差异； Linux下游应用软件与Windows下游应用软件相比，是否存在教育价值上的差异； 同质工具软件之间是否存在教育价值上的差异。 从三个层面下结论 教学效果：基本知识和基本技能的习得是否存在效果和效率上的差异； 能力迁移：操作技能在跨系统跨工具间相互迁移是否存在差异； 兴趣态度：学生是否存在学习态度和兴趣上的差异。,18,研究设计实验方案,实验范围： 在小学阶段和初中阶段分别进行三类实验研究 共30所学校，小学20所，初中10所 实验分类： 实验一：基于相同硬件的Windows与Linux信息技术教学实验 实验二：相同操作系统（Windows）下不同品牌的同质工具软件之间的

10、信息技术教学实验 实验三：基于龙芯计算机和普通PC机的信息技术教学实验,部分研究结果,20,部分研究结果,21,三、机器人难进课堂的原因,其一，开展机器人教育所需要的硬件平台比较昂贵且需要专用教室，不适合大面积普及； 其二，机器人教学的竞赛推动模式以获奖为目标，具有很强的功利性，很多时候是比产品； 其三，机器人产品由公司主导，不仅商业气味浓厚，而且机器人形式固定，自成体系、互不兼容，学生创造性得不到充分的展现。,22,三、机器人进课堂的前提,价格低廉； 可不需要专用教室； 易于操作且交互性强 具有可扩展性，可以支持各种创意实验； 平台具有开放性，有丰富的学习资源； 能正确地传递科学知识； 有一

11、套相对完整的机器人教育的内容体系。,23,三、机器人进课堂的实践,以“机器人进课堂”为口号，2010-2011年，我们设计了以“构件与功能、算法与程序、设计与制作”为基本内容的课程体系，与某家公司合作推出了机器人实验箱，在全国各地发展实验基地。 2011年底，联合温州中学等一线教师，启动arduino开源机器人的设计与开发，已完成部分教学实例的设计与开发。 单传感器专题举例：温控；声控；光控 温控视频1；2；3,24,四、有效课堂如何生成？,1.试图让学生掌握所有“必备”的基础知识和基本技能后才放手让学生动手实践。 举例 2.活动或任务之间相互孤立或同质化，缺少有意义的线索串联。 反面案例，正

12、面案例 3.技能训练，停留于操作层面。 例1，例2，例3修改前、修改后 4.不能充分利用身边资源，增加师生负担。 反面案例，启示案例1、2、3,25,不能充分利用课堂资源,例：递归算法的实现节选 师：上课之前我问同学们一个问题，平时你们上体育课是怎么报数的？ 生：1、2、3、4、5、 师：除了队列中第一位同学报1以外，每一位同学报出的数字是怎么得出来的？（推算！）（请看报数视频1，问你们报数是不是这样？） 师：黑板板书“推算最后一位同学所报的数是前面同学一步一步推出的结果”，这就是我们常用的递推算法。 师：今天我给同学们介绍一种你们没见过的报数方式（请看报数视频2） 师：引导学生观察并讨论视频

13、（这个报数方式，被问的同学将问题推下去一步一步的推底端答案一步步的返回一直到结束）这就是本节课我们学习的递归算法思想。,26,实现有效教学的一种设计思路,基本问题：如何将文章中的关键词“机器人”替换成“智能机器人”？ 变式问题1：统计“智能机器人”出现的频次？ 变式问题2：如何突出显示正文中的关键词？创意 变式问题3：如何批量调整字号或字体？ 变式问题4：将网页上的列表信息转成表格？变通 变式问题5：统计参赛教师的地区分布 变式问题6：统计每个关键词使用的频率，变通 ,27,归纳总结：查找/替换,本质：关键词搜索 共通性： 关键词搜索在文档内容、计算机文件检索、搜索引擎信息检索中的应用 通配符

14、在上述三类检索中的应用 查找/替换在不同应用软件中的应用 关键词突出显示（浏览器、百度快照） 字体的批量调整（Word、PowerPoint） 教学结构特点： 基本问题（总）变式问题（分）归纳总结（总）,28,从查找/替换到三层架构,如何沟通知识学习/技能训练与能力培养之间的协调？ 三层架构：指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础，以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法）为核心，以技术思想为归宿的信息技术课程内容或教学的组织线索。,29,三层架构,30,教学结构： 去情境化情境化 去情境化,内容结构：,三层架构举例：查找与替换,技术工具层：字处理软件中“查找/替换

15、”功能和基本操作介绍。 技术活动层：聚类化的序列学习活动 基本问题：如何将文章中的关键词“机器人”替换成“智能机器人”？ 若干个变式问题。 技术思想层：广泛存在于各种工具软件中，能够应用于各种实际情境和问题的解决，具有共通性；本质就是批处理的关键词检索技术，以提高文本修改的工作效率。,31,三层架构举例：查找与替换,技术工具层：字处理软件中“查找/替换”功能和基本操作介绍。 技术活动层：聚类化的序列学习活动 基本问题：如何将文章中的关键词“机器人”替换成“智能机器人”？ 若干个变式问题。 技术思想层：广泛存在于各种工具软件中，能够应用于各种实际情境和问题的解决，具有共通性；本质就是批处理的关键

16、词检索技术，以提高文本修改的工作效率。,32,三层架构：查找与替换,技术工具层：字处理软件中“查找/替换”功能和基本操作介绍。 技术活动层：聚类化的序列学习活动 基本问题：如何将文章中的关键词“机器人”替换成“智能机器人”？ 若干个变式问题。 技术思想层：广泛存在于各种工具软件中，能够应用于各种实际情境和问题的解决，具有共通性；本质就是批处理的关键词检索技术，以提高文本修改的工作效率。,33,三层架构及其聚类思想的意义,其一，淡化学科本位的信息技术课程内容组织思路，促进课程教学向生活化、综合化和可拓展化方向发展； 其二，提倡“理论学习与实践操作的统一”和“基于技术活动的技术思想和价值的理解”，

17、反对“重技能、轻人文”或“重理论、轻技术”的做法。 其三，教学效果能产生更大的迁移效应，技术活动强调从聚类中获得一般，容易引起学生的联想、类比。,34,五、信息技术教师专业发展：在夹缝中求生存,困难： 外因：课程不受重视，教师地位不高，且要“身兼数职”，“我本将心向明月，奈何明月照沟渠” 。 内因： 课程发展的角度。技术发展快，学科体系尚未成型，灵魂层面的学科思想、方法和思维等学科精髓提炼不足，对整个课程的认识缺少依据； 教师发展的角度。队伍年轻，正是白手起家的创业阶段，缺乏人员和经验的双重积淀，没有言传身教的代代传承。,35,信息技术教师专业发展：在夹缝中求生存,优势： 从课程地位看：“多面

18、手”与“好人缘”和“专业磨练”；“同课多授”与“同课异构”； 从资源条件看：坐拥学校最好最多的信息技术资源，便于开展形式多样的网络教研和交流； 课程发展角度：与成熟学科不同，信息技术课程积淀不多，因而，信息技术教师专业知识的发展，不仅是一种个体的内创造，更容易成为类创造，只要努力探索，就会有成功的体验； 教师发展角度：信息技术教师还没有形成稳定的舒适地带，少有根深蒂固的观念，在课改中比其他教师更容易进入角色。,36,从基本功大赛看教师专业发展,基本竞赛的意图 基本功竞赛的命题思路 1.关注教师对教学实践的评价与反思能力 2.关注教师专业基础知识的厚度 3.关注信息技术教师的教学设计与说课能力,

19、37,1.对教学实践的评价与反思能力,2011年3月东日本大地震期间，一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了四个任务: 任务一，从网上搜索关于日本地震的图片； 任务二，现在大家知道地震是一种可怕的灾难，那么地震时我们应该怎样自救和救人呢？ 任务三，福岛核电站外泄辐射尘对我国有影响吗？我们应该怎样防辐射？并查找能够展示人们害怕心理的图片 任务四，中国缺盐吗？查找中国食盐的主要来源。 请问：作为一节以搜索技巧为核心的课例，四个任务所覆盖的技能点的设计是否合理？为什么？该案例在信息获取意识和习惯方面是否可能对学生产生误导？为

20、什么？,38,2.关注教师专业基础知识的厚度,教师除了扎实掌握信息技术课程和教材上的教学内容外，教师还应掌握信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识，信息技术课程与其他相关领域的边界知识。 例1：要求选手分别说明光学三基色、颜料三原色是什么颜色，三种颜色两两组合又是什么颜色? 从颜色混合原理上讲，光学三原色和颜料三原色的主要区别在哪里？这个题目涉及颜色相关的基础知识，考察的是教师对相关专业知识掌握的广度和深度，具有启示意义。 例2：对图表的理解；例3：对混响的理解。,39,3.教学设计与说课能力,说课与答辩可以反映教师的教学设计、课件制作、语言表达、教态和临场反应能力。 其一，新课改理念和方法

21、的落实是否合理？忌贴标签，具体通过何种活动落实？ 其二，内容是否充实？与教学对象认知水平是否相适应？这两个问题应连接起来考虑。 其三，教学思路是否清晰？知识点之间是否建立起了相互的联系？能否融会贯通？教学重点和难点是否能够得到有效的突破？对这些问题的认识，同样需要与学生的认知特点联系起来考虑。 最后，教师的教案和教学有无参考经典案例？有无个性原发创意？站得高才能看得远。,40,相关参考文献,李艺,钟柏昌.谈“义务教育信息技术课程标准”研制的起点.中小学信息技术教育,2011(4) 钟柏昌,李艺.论信息技术课程内容组织的三层架构.电化教育研究,2012(5). 李艺,钟柏昌.信息技术课程内容建设

22、三元本质说.课程教材教法,2011(2) 钟柏昌,李艺.工作主线：信息技术课程体系建设的新进展.电化教育研究,2004(10) 李艺,钟柏昌.论工作主线在信息技术及其他课程体系建设中的教育价值与实践思路.中国电化教育,2005(2),41,相关参考文献,钟柏昌,等.基本功竞赛：从关注团队实力到关注个人努力.中小学信息技术教育,2012(5) 王静，钟柏昌.纵观信息技术教师十年发展.中国信息技术教育,2010(19) 钟柏昌.透视“被尴尬”信息技术教学困惑（三）.中国信息技术教育,2009(23) 钟柏昌，李艺.教师与新课程共同成长以信息技术教师为例.教育科学研究,2009(5) 钟柏昌.优秀教

23、案所应具备的重要特征.中小学信息技术教育,2011(10) 特别说明：原创内容，欢迎盗版,42,广告时间：真够“2”的*-*,两项横向研究 跨系统跨平台的信息技术教育实验 开源机器人开发研究与“机器人进课堂”推进项目 两项编辑工作 中国基础教育学科年鉴信息技术卷 中国基础教育信息技术学科年度发展报告 两项评比活动 全国中小学信息技术优质课展评 全国中小学信息技术案例大赛（教案&课件） 两个网站 大赛官网：http:/ 个人微博：http:/ 2007年，天津，高中段，参评参会共13省，200人 2008年，温州，义教，参评23省，参会25省，750人 2009年，绵阳，高中，参评23省，参会2

24、7省，400人 2010年，南京，小学，1000人，参会25个省；初中，无锡，600人，参会24个省 2011年，合肥，高中，参会25个省，500人 模式： 由省教研员选拔、组队、报送，不接受个人报名； 每年11月下旬举办，高中/义教轮流； 采用基本功大赛选拔选手；从优质课选手中选拔两名老师上演示范课。,全国信息技术课程教学案例大赛,历年案例大赛规模 2006年，参赛案例数：约500份 2007年，参赛案例数：607份 2008年，参赛案例数：670份 2009年，参赛案例数：679份，覆盖29个省市区 2010年，参赛案例数：727份，覆盖30个省市区 2011年，参赛案例数：694份，覆盖

25、30个省市区 2012年，参赛案例数：787份，覆盖30个省市区，参赛课件数：289份，覆盖29个省市区 特点 自由参赛（每年11月底网站发布通知，次年4/5月截止） 匿名评审 反馈评审意见 较低获奖率（教学案例45，其中一等奖约为10）,全国信息技术课程教学案例大赛,2009参赛Top10省份排行 1北京，2四川，3浙江，4新疆，5重庆，6辽宁，7甘肃，8云南，9江苏，10黑龙江 2009获奖Top10省份排行 1北京，2浙江，3四川，4江苏，5山东，6广东，7新疆，8天津，9重庆，10云南 2010参赛Top10省份排行 1江苏，2北京，3新疆，4广东，5山东，6四川，7浙江，8河北，9天

26、津，10安徽 2011参赛Top10省份排行 1江苏，2北京，3新疆，4四川，5广东，6浙江，7山东，8陕西，9天津，10河南 2012参赛Top10省份排行 1江苏，2新疆，3北京，4四川，5广东，6辽宁，7浙江，8山东，9江西，10重庆,近三年广东老师的战绩（优质课）,2009 高中，2人一等奖，2人三等奖； 2010 小学，1人一等奖，1人二等奖，3人三等奖； 2010 初中，1人一等奖，1人二等奖，1人三等奖； 2011 高中，0人特等奖，3人一等奖，2人二等奖；,近五年广东老师的战绩（案例大赛）,2011年 一等奖2人，二等奖9人，三等奖8人 2010年 一等奖10人，二等奖14人，三等奖11人 2009年 一等奖4人，二等奖8人，三等奖4人 2008年 一等奖1人，二等奖2人，三等奖5人 2007年 一等奖1人，二等奖2人，三等奖0人,Q & A,谢谢！,