2020统编教材部编版五年级下册语文第5单元《习作：指导形形色色的人》教案.pdf

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1、部编版语文5 年级上第 5 单元习作形形色色的人 教学设计 课题习作形形色色的人单元5 单元学科语文年级5 年级 学习 目标 1. 知识与能力 (1) 通过读写练习，帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表 现人物的特点的习作方法。 (2) 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 2. 过程与方法 要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。 3. 情感、态度与价值观 激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生 的生活需要。 重点掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。 难点培养学生独立构思

2、和认真修改自己习作的良好习惯。 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课1. 同学们，我想给大家画一个简笔画( 小燕 子), 看看老师画的怎样? ( 生答：画得活灵活现) 这就是老师的一个鲜 明的特点。 2. 现在我们做个游戏，猜一猜人物： （1）他尖嘴猴腮，满脸是毛； 能腾云驾雾、千变万化； 敢大闹天宫，并能降妖除魔。 孙悟空 （2）他嫉恶如仇，正义勇敢； 一身虎胆，武艺高超； 十几碗烈酒下肚， 仍然可以赤手空拳降老虎。 激 发 兴 趣 。 1. 同学们 通 过 游 戏 激 发 学 生 的 学 习 兴趣，导入本课 学习。 武松 3. 为什么大家一猜就中呢？ 因为他们描写得比较生动

3、，使得人物形象具有 鲜明的特点。 今天，我们的习作就是写一个特点鲜明的人， 学习习作形形色色的人。 出示课题。 讲授新课一、习作内容与选材 1. 同桌合作学习： （1）同桌互相朗读课文，边读边做标注。 （2）交流探讨：A . 说一说 习作内容？ B.回 忆我的朋友容容，说说课文是通过什么来表现 人物特点的？ C. 假如老师给出题目叔叔记忆力 超群，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该 抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选 择哪些事例来表现叔叔的特点？ 2. 讨论、探究、回答。 （ 1）说一说习作内容？ 我们每天都会接触到形形色色的人:小区里锻 炼身体的叔叔阿姨, 学校里的老师、同学们等

4、等， 选择一个人，把他的特点写具体。可以选取最典型 的事例来表现他的特点。 （ 2）回忆我的朋友容容，说说课文是通过 什么来表现人物特点的？ 课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这 件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有 时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好 奇、天真、可爱等特点。 （3）假如老师给出题目叔叔记忆力超群， 让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔 学 生 自 主 学习、探究。 感悟、思考、 表达。 的什么特点来写？ 记忆力超群 你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？ A.选择材料。 事例 1：他读完一本故事书，能把所有的细节 都记住。 事例 2：他记住了我昨天说过

5、的一句话。 事例 3：他能记住我的生日。 事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿 不差地画下来。 B.组织材料。 围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中， 你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？ 事例 1 和事例4 最能表现叔叔记忆力超群的 特点。 在写作中应该怎样合理安排这些材料？ 最能表现叔叔特点的材料事例1 和事例 4 要详 写，材料事例2 和事例 3 要略写。 补充材料： 如何确定详写和略写依据文章的题目，确定 写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据 文章的内容，点面结合。最能直接的、具体生动 地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意 思有些联系， 不能不写但又不必详写的，就要略

6、写。 （二）审题指导 1. 同桌讨论：说一说，本次习作怎样审题？ 2. 讨论、探究、回答。 （1）抓关键词语，定准写作范围。 先说一说人的特点是什么？注意它应该是我 们比较熟悉的或最常见的性格特征，能够引起大家 的共鸣。 作探究，披文 入思考并回答 问题。 回顾学过的 课文我的朋友 容容，意在促 进知识迁移。接 着，引导学生通 过事例表现人物 特点。 （2）仔细分析，确定写作内容。 描写人物的外在来体现他的（善良、坚强、 勇敢） （3）注意附加条件，明确写作要求。 写的时候，运用本单元学过的描写人物的方 法，把人物的特点写具体 （三）技法点拨 1. 全班合作学习： 交流探讨：A.怎样写好本次作

7、文？B.怎样命 题？ C.编写写作提纲？ 2. 讨论、探究、回答。 （1）怎样写好本次作文？ A. 选取给你印象最深的一个人，写出他的特 点。 离我家不远的食品店前，有一个卖蒸糕的奇怪 的小贩。不管你买不买，他总是对人笑嘻嘻的。 B. 讲清楚他是怎样的一个人。 “蒸糕不能多吃，先尝一块好吗？”他没有接 钱，倒递给我一块蒸糕。“给5 角。”怎么？只收 五角钱？真是个奇怪的小贩。 我茫然不知所措，接过蒸糕，打量起他来：绿 上衣，黑裤子，一张堆满笑容的脸。 C.说出自己的真实感情，明白做人的道理。 “蒸糕吃多了，你会肚子痛的。”他摸了摸自 己的肚子，笑的很开心。我突然感到，他的笑不是 为了贪财。他的

8、笑正说明他有一颗善良的、美好的 心。 （2）怎样命题？ A.可以直接把要写的人作为习作的题目。 如我的爸爸、我的老师、我的同学 B.可以根据人物特点对习作进行命题。 活动探究。理 解、探究。 出 示 提 纲 和范文，让学生 欣赏，接着让学 生学习列提纲， 就是为了让学生 在写作文前做到 如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的 妹妹、爱唠叨的妈妈 C.可以把自己受到的教育或启发作为习作的 题目。 如她感动了我、 敬佩的人、 我的良师益友 (3) 编写写作提纲。 如：爱唠叨的妈妈 1. 妈妈的唠叨让我心烦 人物外貌、语言人物特点（和善） 语言描写“我”的关心和爱护。 2. 妈妈的唠叨促我成长 “我

9、”心理活动的描写妈妈唠叨克服坏毛 病 （四）赏析范例 爱唠叨的妈妈 我的妈妈今年39 岁。她中等身材，细细的眉 毛下嵌着一双和善的眼睛。 平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看 电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说： “别看了， 明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是 一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什 么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦， 要诚实啦， 自己的事情自己做啦一天唠叨得没完没了。一 听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠 叨却有了新的认识。 那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考 试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那 天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别

10、慌张，要认 真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”我听 了不耐烦地说： “知道了。 ”心想， 妈妈真能唠叨！ 到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简 心中有数。 单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答完了， 我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我 的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地 检查起来。当检查到第四题时，发现第一小题因为 马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再出 错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错 的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了100 分。 我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使 我克服了马虎的坏毛病。 我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，

11、千百 次地督促我，使我健康地成长！ （五）赏析引领 （ 1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈 的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折 起伏，激发了读者的阅读兴趣。 （2）习作选取了典型事例表现人物特点：每 当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的 说：“别看了，明天还要上学呢！”等到考 试的那天， 妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张， 要 认 真 审 题 ， 字 迹 要 工 整 ， 做 完 题 要 仔 细 检 查。” （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现 人物特点，通过“我”的心理活动从侧面表现人物 特点。 外貌描写（我的妈妈今年39 岁。她中等身 材，细细的眉毛下嵌着一双和

12、善的眼睛。）表现了 妈妈和善的特点。 语言描写（“别看了，明天还要上学呢！” 每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要 正确，预防近视眼！”“考试时别慌张，要认 真审题， 字迹要工整， 做完题要仔细检查。”） “修改自己的 习作，并主动与 他人交换修改， 做到语句通顺， 行款正确”，这 是语文课程标 准中第三学段 （5、6 年级）提 出的关于习作的 目标。本环节要 着重注意两点： 一是指导修改方 法，让学生知道 怎么修改作文； 表现了妈妈对“我”的关心和爱护。 通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的 特点（“一听到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是妈 妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏

13、毛病。 ” “我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声， 千百次地督促我，使我健康地成长！”）“我” 心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方 面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主 旨。 3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写 妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节 曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语 言描写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的 唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛 病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文 章的主旨。 ( 六) 学生习作。 （1）明确习作要求：根据课文要求进行写作。 （2）学生独立完成习作，教师巡视，个别指 导。 （七）学

14、生点评与修改 A.点评重点：（1）想象是否合理；（2）中 心是否突出；（3）有哪些可供借鉴的地方。 B.修改重点：（1）处理想象不合理的地方； （2）删掉或精简与中心关系不大的内容；（3）改 正不合逻辑和不通顺的语句；（4）改正用错的字、 词、标点等。 C.小组内交流自己的习作，互相修改点评。 D.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 思考，回答问 题活动探究 二是通过自改、 互改、交流，培 养学生自觉修改 作文的习惯。 课堂练习完成本课的作文，工整的抄写在作业本上。巩固学习目 标，加深理解。 习作：形形色色的人 ?教学目标 1. 选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能

15、准确把握人物的特 点。 2. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3. 运用人物的外貌、 神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。 4. 能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 ?教学重难点 1. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 课堂小结 今天，我们在短短的一节课里，通过你们的 习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于 助人、善解人意的有特点的人物，我们要抓住人物 的特点，让一个个鲜活你的形象呈现在我们面前。 总结全文， 整体掌握。 布置作业选择生活中你最熟悉的人，把他的特点写具 体。可以选取最典型的事例来表现他的特

16、点。题目 自拟，中心突出，字数不少于400 字。 帮助理解课文， 巩固课文。 板书设计形形色色的人 （1）选择具体事例。 （2）通过人物的动作、语言、神态、心理等 把人物的特点写具体。 （3）从侧面表现人物特点。 突出课文重点， 引导学生有条理 地 掌 握 课 文 内 容。 2. 运用人物的外貌、 神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。 3. 与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。 ?教学策略 1. 课上通过轻松的游戏环节明确“特点” ，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通过“读” 来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练

17、写片段，真正做到让学生“易于动笔， 乐于表达”。 2. 首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。其次，通过选取最 典型的事例来表现所写的这个人物的特点。 3. 同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改互改交流”的顺 序，指导学生修改、完善习作。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时2 课时 第 1 课时 ?课时目标 1. 选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特 点。 2. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3. 运用人物的外貌、 神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。 ?教学过程

18、板块一轻松游戏，理解特点 1. 同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。 课件出示 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不 低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？ （1）指名学生猜。（猜不出他是谁） （2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体） 2. 写一个人就要把一个人的特点写具体。 课件出示 这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。 （1）指名学生猜。（猪八戒） 课件出示 他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。 （2）指名学生猜。（孙悟空） （3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把

19、他们的特点写具体了） 3. 怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方） 小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。 小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，爱学习是他的特点。 再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠， 这也是他的特点。 4. 人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点） 5. 人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最 鲜明的特点） 6. 教师小结： 世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生活中的 一个人， 就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点

20、写具体。这节课我们一起来学习习作 “把一个人的特点写具体”。（板书：把一个人的特点写具体） 【设计意图】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导 入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流 的氛围。 板块二调动积累，出示要求 1. 本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求） 先指名学生读，再齐读。 2. 怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点） 3. 举例子教大家如何选取最典型的事例。 课件出示 叔叔的特点是记忆力超群 事例 1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。 事例 2：他记住了

21、我昨天说过的一句话。 事例 3：他能记住我的生日。 事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 （1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1 和 4） （2）为什么选这两个事例？（因为事例1 和 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点） （3）为什么不能选事例2 和 3？（因为事例2 中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上 记忆力超群； 事例 3 中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆 力超群。） 4. 教师小结： 选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直 接去掉。 【设计意图】 出示习作的要求， 根据

22、课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出 人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。 板块三回顾方法，指导习作 1. 本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心 理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方 法） 2. 快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具 体的。（学生边看边想） 3. 四人小组讨论交流： 本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好 的代表） 4. 全班交流汇报。（小组代表上台交流汇报） 5. 我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点

23、写具体的。 课件出示 摔跤中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来 蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作 者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。） 课件出示 他像一棵挺脱的树中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的 铁扇面似的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的 白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对出号的大脚”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致 描写了他结实健美

24、的身体。） 课件出示 两茎灯草中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从 被单里拿出来，伸着两个指头”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生 的动作写得细致、具体。） 课件出示 曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。 可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。 他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的 形象轰然倒去。 那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去 就跟粉浆落上

25、去的白点一模一样！ 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现刷子李的高超技艺，作者把曹小三 在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。） 6. 我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 课件出示 我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？” “这是信。” “信是什么？” “信就是信。譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。信封上写 个名字，就可以寄了。” “那么我也可以寄信给好朋友吗？” “当然可以，如果你有好朋友的话。”我笑着说。 “就拿这样的信封寄吗？” “对！” “到哪儿去寄呢？” “往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就

26、有个邮筒吗？” “知道啦！知道啦！”她高兴地说。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现容容好奇、天真可爱的特点， 作者 把容容的语言写得细致、具体。） 课件出示 看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤， 脚穿运动鞋， 戴着手套。 只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意，真像个专业的足 球守门员！他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小守门员尽职尽责的特点，作者把 小守门员的动作、神情都写得细致、具体。） 7. 教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌

27、、动作、语言、神态、心理 活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。 【设计意图】 读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、 神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。这 样才能把一个人的特点写具体。 板块四巧妙构思，具体描述 1. 本次习作题目自拟， 确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边熟悉的 人，也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。我们的身边有许多 有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。 课件出示 小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里

28、的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护 秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话 幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边 的同学、小伙伴们 2. 仔细地想一想你打算写谁。（指名学生说） 3. 四人小组讨论交流： 这个人有什么特点？你打算选取哪几个最典型的事例来表现他的这个 特点？（每小组选一个说得最好的代表） 4. 全班交流汇报。（小组代表上台汇报，其他同学提出建议） 5. 想一想这个人的特点，根据特点确定题目。例如：戏迷爷爷我的同学“小问号” 爱美的妈妈 6. 学生自由习作，教师个别指导。 【

29、设计意图】 引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事，不断充 实自己的积累库，为写作文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有事可写。 第 2 课时 ?教学目标 能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 ?教学过程 板块一谈话导入，激发兴趣 1. 我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。 上节课我们写了一篇具体描写人物特点的 习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进 行修改。 2. 上次习作的要求是什么？（指名学生说） 先指名学生读，再齐读。 3. 这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有

30、的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽 人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题： 一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理 活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。 【设计意图】 回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提 出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。 板块二佳作欣赏，指导写法 1. 欣赏好题目。 课件出示 “神眼”老爸“淘气”妈妈臭美老妈“三好”妈妈我的秒针妈妈母 老虎多功能妈妈 野蛮女孩 四眼小才女 捣蛋大王 书痴 蘑菇头 牛皮筋 这些题目好在哪？（

31、这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点） 2. 教师引导： 要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一 样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目， 才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。 3. 欣赏好句子。 教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。 课件出示 爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？” “神眼”老爸 这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写） 课件出示 野蛮女孩见了， 一个箭步冲上去， 大喝一声： “不许欺负女生！ ”说着，一把揪住他的衣领， 像拎小鸡一样，

32、把他押回到座位。野蛮女孩 看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就 使一个野蛮女孩的形象跃然纸上） 课件出示 见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！”哦，天哪， 又这样，这到底谁是谁的女儿呀？“淘气”妈妈 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘气”和童 心未泯的特点） 课件出示 一次，我在做作业， 堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了， 气呼呼地说：“真 烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的 确确是真凡人。”我的堂弟 看完这个句子，

33、你们有什么感受？（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓 尽致） 课件出示 自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵， 没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑， “不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看 着我：“求你啦， 教教我吧！ ”“我真的没空。 ” “哼，什么没空， 你不教我， 说明你也不会做。 ” 说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举 手投降。牛皮筋 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写

34、，表现了心怡十分黏人的特点） 4. 教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让 读的人如见其人，如闻其声。 5. 到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例） 课件出示 唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神，一笑眼睛 就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还是一个爱笑的人， 无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住一点一滴的时间读书，课间 读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。 这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老

35、师性格 乐观、爱读书的特点） 6. 有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读， 看看这个同学是抓住了人物的什么特点 来写的。 我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有 一次做课间操之前，老师放了一段最炫民族风的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如 同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁 股一扭，来了个360 度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。我们都用诧异的眼神 看着小林， 他都浑然不觉， 一直跳啊跳啊。 直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧， 他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

36、 （1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注） （2）作者把小林的特点写具体了吗？（作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细 致、具体） 7. 教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。 【设计意图】 通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物 的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。 板块三示范评改，自由表达 1. 教师引导： 在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当 的地方。 课件出示 有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342 个鸡蛋平均分成3 份，每份

37、是几个？我算 不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114 个。”我用计算器算了一遍，果然不错。我 说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711 除以 3 等于多少？”邵奕说：“237。” 我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我说：“好厉害！”邵奕说：“以后不懂 的尽管问我。”我说：“好。” （1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表 现出人物的特点） （2）怎样修改才好？（学生畅所欲言） 课件出示 一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342 个鸡蛋平均分成3 份，每份是几个？我算不 出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“11

38、4 个。”“真厉害！”我不禁赞叹道。“这没 什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“711 除以 3 等于多少？”“等于237。”邵奕 脱口而出。“你怎么知道的？”“我算出来的呀！”“你真了不起！”我佩服得五体投地。“别 夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说：“好。” 比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出了人物的 特点） 2. 教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人 省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔 下的人物活起来，动起来。 3. 朗读自己的习作，

39、 看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外 貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生自己修改习作） 4. 四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提 出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作） 5. 全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作） 6. 教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。 【设计意图】 “文章不厌百回改”，给学生评价的主动权, 引导学生自改、互改，改到满意 为止，给学生制造展示习作成果的机会。 ?教学反思 1. 本单元是习作

40、单元， 习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两篇习作 例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学 生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。 五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说 真话、说实话，写出真情实感。 2. 在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、 布局谋篇、 条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过 程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、机会说。根据说的内 容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（1）小组交流碰撞班级汇报 指导。（ 2）小组交流碰撞班级汇报指导个体修改后，小组再交流碰撞班级汇报指导。 3. 重视习作修改， 以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交 换修改。 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过 欣赏别人的佳作， 阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以 提高学生的语言表达能力和习作水平。