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1、第 1 页 小学数学教学生活化心得体会 特征码 SnJWlTiBOfnoLyfuueAZ 小学数学教学生活化心得体会 小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学 相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质 的自主构建和协调发展。 一、教师树立生活化教学意识 实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师 要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用 教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性， 使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过 程中应是组织者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。 因为学生是教学里的参与者、合作者
2、，学生的学习动机、情感、 意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传 统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。 如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、 顾客角色，进行模拟购物。学习多边形面积的计算后，可以安 第 2 页 排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。这样一 来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生 活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又 使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。 二、营造数学生活化教学氛围 课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的 情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学
3、生的注意力等因 素共同作用下所产生的一种心理状态。所以教师要善于调控课 堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相 互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励 他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。亲其师，信其道， 师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教 学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。如学“混 合运算”一课时，先提问“现在如果你到了一家超市，要买你 自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的注 意力，有的说：“我买 5 包面包，一包 1 元，共花 5 元。 ” “我要买 4 包花生米和一袋糖果。 ”这时让学生计算要花多少钱， 让
4、学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就在这种 熟悉的生活情境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得有 非常有趣，同时也赋予了数学算式生命的价值。因为生活中的 数学无处不在，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地 参与数学教学活动。所以教师在言语、表情、态度等方面都应 第 3 页 表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个 良好的学习环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感， 帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的 教学氛围。 三、将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣 生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而 最终服务于生活。没有生活的教育
5、是死的教育，离开了生活的 书本是死的书本，教育不能脱离生活，数学与我们的生活是密 不可分的，很多学生认为数学就是学习，学习和生活没有什么 关系，教师可以引导学生发现生活中的数学，鼓励学生多多的 观察生活中的数学知识，并对日常生活中的例子，利用数学方 法解答出来，如给学生布置感受数学的任务：让学生陪父母去 市场、去超市买东西，发现生活中的数学的影子。上课时，很 多学生争相说生活中遇到的数学，有的学生用自己的亲身经历 为同学们出了一道题：在市场买菜花了 16 元，付 20 找回 4 元， 买肉花了 23 元，付 50 找回 27 元，请同学们一起算算一共花了 多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们
6、面对同学提出的问 题，纷纷展开讨论计算。用这样的方法既提高了学生对数学的 认识，又可以让学生发现数学在实际生活中的应用，增强学习 数学的积极性，锻炼了学生动手动脑的能力。 四、利用情境教学，将数学探究生活化 在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者， 第 4 页 教师的作用更多地在于点拨， “润物细无声”地引导学生探究、 获取知识，学会思维。例如，教学长方体的体积时，先利用身 边的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学 生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，取 出一排 4 个棱长是 1 厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察 并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是 4 厘米，宽是 1 厘米，高是 1 厘米，体积是 4 立方，然后取出三 排同样的长方体摆三排一层，得出长是 4 厘米，宽 3 厘米，高 1 厘米。 通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者，而 是积极主动地开拓者，从而使教学过程成为一种享受、追求探 索和完善自身的过程，以此培养学生独立学习的品质、勇于创 新的精神及探索实践的能力。