小学数学活动课研究论文.docx

《小学数学活动课研究论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学活动课研究论文.docx（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、第 1 页 小学数学活动课研究论文 特征码 iNZbRzdMjfTZErLKClTM 把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教 委颁发的义务教育阶段的课程方案中关于课程设置的重要 改革内容之一， 课程方案明确指出：“活动在实施与发展教 育中同学科相辅相成。 ”这就从教学法规的高度明确了活动课同 学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活 动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的看法，希望能与同行 们共同探讨。 一、小学数学活动课的开设原则 原则之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到 发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。 课程方案 对小学阶段的教育提出了明

2、确的培养目标，这个培养目标包括 两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国 家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是 为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学 第 2 页 课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的 实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课 （或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求， 课程 方案明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强 兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长” 。有人会提出，这个要 求在学科课所包含的实际活动中就能做到，或者开展课外

3、活动 就可以实现。我认为这是误解。诚然，小学数学学科课所包含 的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个 性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教学目标而 服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体 教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素 为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配 合。还有，活动课也不同于课外活动：活动课属于课程的范 畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各 种教育活动的总称” ，它不属于课程的范畴；活动课有一定的 结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内 容的广度和深度随着年级的上升而具有

4、层次性，而课外活动则 没有这种有序的要求；活动课的设计和实施要具有一定的规 范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按 此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。 第 3 页 原则之二 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人 人受益” 。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家 教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育， 平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。 ”这个要求不仅 在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落 实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为 学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一 的大纲

5、和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落 实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统 的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这 样理解：小学数学活动课所说的“人人受益” ，不应当以分数、 成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。 从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只 允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。从活动 课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下， 为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的 教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力 和爱好都得到提高，这是受益。通过小学数

6、学活动课，有的学 生数学知识和能力提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察 课外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚 者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的兴趣，但 这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后 第 4 页 处理问题的一种思维参考，这也应该说是受益。纵或阻塞了他 们对数学的爱好，但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它 学科，也同样属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课的 受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数 学的载体而得到发展。 原则之三 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特 点，充分保护“童心” 。小学生的年龄阶段（61

7、1、12 岁） ， 在心理学上称为儿童期（或称学龄早期） 。这一阶段，小学生不 但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家 庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务 的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来， 就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心” 。 这三个“好”只有“好奇” “好动”充分得到发展， “好胜”的 儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇” “好动” 的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：调 控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学生向 上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程 度

8、又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一 种愉快感。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的关 键。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围 的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材 第 5 页 料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个 个都成为数学神童；也不要认为，实施小学数学活动课教学， 就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材 料。树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识、能力体系 和健康的行为与习惯。小学生的“好动” ，是建立在模仿基础上 的好动，通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就左右 小学生健康心理的形成。因此为

9、了促使小学生形成稳固的知识、 能力体系和健康的行为习惯，我们的教学活动就应当提供学生 认为有趣的、益于拓广知识的模仿典型。小学数学活动课所提 供的模仿典型，就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力 条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操 作办法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴 趣的数和形的一些结论（但是不要证明） 。这些结论，要求学生 都记住它是次要的，掌握得到的过程则是教会模仿的本意。只 有这样， “好动”的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康 地培育。 原则之四 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学 生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向

10、抽象 逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识 “具体实例” 、 “直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四 年级之后，则向掌握“主要属性” 、 “种属关系” 、 “实际功用” 第 6 页 为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具 体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学 的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象 思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措 施：提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广 知识，扩大眼界。怎样选择这些材料？荷兰数学教育家凡希 勒（Van Hiele ）认为：人类认识数和形有五级水平，小学四

11、年级以前学生，应选择认识“形象级水平”的材料，就是学生 通过图形和数的整体形象，而不是通过性质去认识数和形。四 年级之后的学生，可选择“性质级水平”的材料，即通过图形 和数的性质去认识数和形。至于后三种水平材料的认识，则是 中学以后的事情了。这种认识可作为小学数学活动课选择充足 有趣具体形象材料的依据。通过设悬念，设问题情境，积极 启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思 维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣， 以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。这里特别要强 调的是：在活动课的思维材料的选择上，一要“不超纲” ，即所 涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外；

12、二要“不超前” ，即 活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一致，知识与 能力训练尽量做到前后配合。在活动课中教师的主导作用就表 现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉 活动课之机，把学生当成“仓库” ，拼命向学生灌输他们不愿接 第 7 页 受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦。否则， 数学活动课就不能促使学生个性要素的发展，增长才能的数学 目的就会落空。 二、小学数学活动课的开设形式 1.数学游戏。 数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。 好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意 力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴

13、趣 与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路， 应当考虑以下几个方面：游戏内容要通过丰富而新颖的形象 来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数 学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从 形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号” ， 成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生 的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化 包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认 识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学 形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号” ，而是把它化解 在小学生喜闻乐见的丰富而新

14、颖的游戏之中，从而起到充分调 动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动 学生的学习积极性的最佳效果。游戏展开要通过生动活泼的 第 8 页 戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切 都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教 学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把 学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通 过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象 思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化， 自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。 游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语 言

15、、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。最能直接打动 低年级小学生心灵的是美，因此美的教学结构形式，是一股推 动低年级小学生接受教育的力量，数学活动课的游戏结构也应 按此来设计。 2.数学讲座。 小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的 发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内 容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩 张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：智力型， 如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；实用型，如 利用图形的合理分类的计算题，金融投资的基本计算知识等； 动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材 第 9 页 于数学名

16、人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这 些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主 义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习 习惯，激发他们学习的兴趣。 3.数学实践。 小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓 宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么是年息？年息 为什么采用“”的记号？什么是月息？月息为什么采用 “”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市 场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸 如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知 道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践 这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际 问题的坚强个性。 4.数学墙报。 这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活 动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识， 而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在 第 10 页 小学高年级的学生中广泛开展。