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1、第 1 页 幼儿园园本课程开发的实践与思考 特征码 omaPfJxFndglfsONjkSE * 幼儿园园本课程开发的实践与思考 开发区幼儿园 马建军 园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课 程开发一词最早是在 1973 年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课 程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基 础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开 发蓬勃开展起来。20XX 年，国家颁布了具有划时代意义的幼 儿园教育指导纲要（试行） ，激发了更多幼儿园对园本课程的 探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经 验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开
2、发的研究背景、 研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 第 2 页 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不 例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于 1993 年，是区内唯一一所国办园，也是唯 一一所省级示范园。20XX 年 11 月，开发区管委投资 3200 万元 新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善， 由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们 一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此， 园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦
3、园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业 水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专 业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提 高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 第 3 页 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我 园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很 大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发 具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实纲要精神的需要 幼儿园教育指导纲要（试行） 中明确提出， “幼儿园教育要 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点” ， “关注个别
4、差异，促进幼儿富有个性的发展” 。如何在教育实践 中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考 的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为， “幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。 ” 2、 园本课程 第 4 页 王春燕、王秀萍和秦元东编著的幼儿园课程论一书中提出， “园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为 背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体 而构建的课程。 ” 3、 园本课程开发 20XX 年上海市教委教研室编写的幼儿园课程园本化理论与实 践的研究一书中提出， “园本课程开发是指幼儿园组织及其成 员，根据国家或地方政府关于幼
5、儿园教育纲要的精神与幼儿园 自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行 的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。 ” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程 目标的研究中，紧紧围绕纲要提出的五领域教育目标和 3-6 岁儿童学习与发展指南提出的学习与发展目标，结合 幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主 题设计框架，对 35 个主题的五领域课程目标进行了全面改编和 第 5 页 再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿； 主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程
6、目标的适宜性 进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员 修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿 课程目标。全园 35 个主题的课程目标都是经过了教师第一稿， 教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历 程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和纲要中的要求一致， 由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如 目标“注意倾听对方讲话” ，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯” 。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角 色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最 关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间
7、才完成了 35 个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完 成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体 育活动课程目标，计划 20XX 年 3 月完成。 第 6 页 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多 幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课 程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本 着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整 体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推 进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、 户外体育活动、
8、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我 园现已完成 35 本主题教学活动设计集，35 本区域个别化学习 活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源 的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社 区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开 发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全 体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 第 7 页 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程， 也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与课程对话的 过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量
9、。在研 究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园 本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项 目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听 取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了 教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业 成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红 霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为 园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程 开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪 90 年代，辛德等人在富兰和庞
10、弗雷特的研究基础上，归 纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和 缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为 强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创 造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而 第 8 页 充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课 程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个 幼儿在原有水平上得到充分发展， “使幼儿度过一个快乐而有意 义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰 富
11、的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略， 提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了 专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题， 研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四 第 9 页 次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程 开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问题与思考 1、园本课程评价欠缺系统性 园本课程评价在课程开发中起着导向和监控的作用，但是在实 践中有一定难度，我园还有待深入研究。 2、
12、园本课程的独特教育价值取向不够凸显 园本课程不能“千园一面” ，应独具特色。今后我园将认真思考、 不断提炼出园本特色的课程文化。 3、 园本课程资源的管理值得研究 园本课程的开发创造了丰富的教育资源，如何有效利用现有的 课程资源平台，实现资源及时共享，从而提高园本课程开发的 效率，值得我们研究。 总之，经过几年的研究实践，我园的园本课程体系初具规模， 第 10 页 我们也积累了一定的经验。同时，我们也意识到，只有建立了 科学的儿童观、教育观、课程观、评价观等基本理念，园本课 程开发才能高瞻远瞩；只有建立了具有园本特色的教育价值追 求，园本课程开发才能独具魅力。相信在今后的研究中，我们 定会坚持以园为本，不断构建具有科学性、系统性和有效性的 园本课程体系，促进幼儿园课程的完善与发展。 *