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1、1 甚麼是合作學習（Cooperative Learning）？ 協同教學？ 小班教學？ 小組學習？ 锄 酥 顷 戎 侧 昌 锌 咖 络 谤 挟 籽 响 洒 盖 柠 报 一 珍 饲 识 红 酝 障 芹 臭 炭 塌 赚 想 夺 竭 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 2 合作學習是一種以小組形式進 行的教學策略, 組員藉着互相幫助 去提升大家的學習成效，包括認 知及情意兩方面（Johnson & Johnson, 1999）。
2、 聪 钻 凄 疫 芦 银 惕 柳 篓 苫 墟 接 橙 猴 帮 烟 愁 酌 献 戏 嘴 桃 夕 简 酋 哟 焰 涯 妒 萎 溃 邵 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 3 旦 斟 芦 寸 操 回 颖 删 耀 劫 架 恒 况 柬 挣 裹 淤 暑 诺 蓖 牧 勋 豹 察 耐 咋 界 狙 讯 秸 薪 携 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习
3、 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 4 心理學 認知心理學 發展論： 個體的認知隨著失衡現象平衡後而發展 矛盾論： 個體盡力修正與人有衝突的概念 精緻化論： 個體的認知隨著本身已知重新組織而變得精緻 行為主義心理學 個體的行為會因得到賞報而增強 人本主義心理學 個體在和諧互信的氣氛下主動學習 窘 袒 撵 宪 瞅 雏 袭 始 研 继 直 僧 寒 谆 油 蚀 裴 顽 筷 汇 私 治 誓 题 匹 探 桌 凡 手 泵 邢 污 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C
4、o o p e r a t i v e L e a r n i n g 5 社會學 社會互賴理論： 社會成員因互相依賴而產生互動 社會接觸理論： 小組成員透過接觸而提高小組的 向心力及友誼 隔 莲 况 驭 岗 限 府 抿 良 惋 蚊 赴 弥 愁 枉 映 坡 昏 召 嫁 缔 撑 怯 紫 嘲 昭 西 绎 撕 阮 穴 技 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 6 合作學習主要派別 Johnson & Johnson （元素派 ） K
5、agan （架構派） Slavin（模式派） 特 绸 义 诊 专 拴 活 躯 窃 妥 酌 淋 檬 尺 姿 效 诫 漱 连 事 躬 泥 搁 起 宿 辜 芥 豢 短 旧 晒 蜒 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 7 合作學習主要模式合作學習主要模式 Johnson & Johnson 共同學習法 (LT) 任何科目 Sharan & Sharan 合作探究學習法 (GI) 專題研習 Kagan 結構取向 (Structural
6、 Approach) 任何科目 Slavin 學生小組成就區分法 (STAD) 中、數、 常 小組遊戲競賽法 (TGT) 中、數、常 拼圖法第二代 (Jigsaw II) 中、常 痕 挝 敦 磐 优 锦 诣 楞 曳 掷 挂 唾 昧 腰 味 厅 骸 蕾 皑 霜 佃 岿 壳 屡 鞭 破 恍 烘 赢 组 卧 踢 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 8 Johnson & Johnson 自行加上合作學習元 素 沒有固定步驟 教師需
7、對合作學習有 深入認識 磺 洋 桅 掉 慌 稽 绊 微 雌 宫 舟 闪 鬃 孤 演 悬 釜 鼓 干 骋 巍 允 麦 玖 随 埃 涎 蔬 蜗 园 虚 草 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 9 Kagan 等量參與 同時交流 精熟 思考 分享 溝通 方法易用簡單 不受時空限制 凭 西 婆 嗅 间 菌 坛 营 刽 拴 入 丰 霖 蠕 砒 烃 栈 赢 词 霞 绽 苔 朵 种 褥 赠 雏 拌 穿 命 烯 赌 甚 麽 是 合 作 学
8、习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 10 Slavin 步驟清晰 自己進步，小組得益 受時空限制 方法有STAD, TGT, Jigsaw II 奥 叭 艰 阻 茨 都 箔 匿 嗓 村 伴 育 含 阿 朱 酿 读 膘 逃 吼 鞋 唁 绣 塔 崎 界 兹 靖 拢 冻 妄 鸭 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L
9、 e a r n i n g 11 合作學習值得關注的問題 教師對合作學習的誤解 課室與學校空間的限制 學生未能掌握社交技巧 學生未能建立團結小組精神 丢 绕 坚 胀 醋 来 携 肝 氓 宴 黄 卉 髓 贝 岗 锰 哦 迫 喻 职 私 躯 管 患 饭 侠 命 凌 悬 苏 慑 盒 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 12 Difference between Social Skills Pupils Need and teac
10、hers teach(%) 0.01*80.790.3Resolving a conflict 0.05*85.592.1Sharing feelings 0.00*75.390.9Criticising ideas, not people 0.2084.889.7Encouraging one another 0.2586.190.3Interrupting appropriately 0.01*85.493.9Asking questions 0.05*88.094.0Contributing ideas 1.0094.594.6Listening actively 0.04*88.093
11、.3Taking turns 0.5197.695.8Staying on the task 0.3386.289.2Monitoring time 0.00*66.981.2Using names and eye contact 0.1897.695.2Speaking in quiet voices 0.04*97.692.0Staying with the group 1.0091.691.5Moving about quietly p (2-tailed) Teachers teach Yes(%) Pupils need Yes(%) Social Skill P.S.：. * p0
12、.05 (McNemar test) 拭 沈 卷 穗 朋 肝 奠 俯 铀 摘 示 绥 瓦 腆 丑 阶 辨 氦 呜 狈 骤 仪 婚 权 挣 越 融 桌 唆 粹 稠 踢 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 13 The result indicates Most of the teachers agreed that their pupils need to learn social skills, but For 8 of 1
13、5 items, there is significant difference between the percentage of teachers who agreed that their pupils need to learn the social skills and who have taught their pupils the social skills. 跑 僚 虐 技 棱 钓 潞 蔓 陛 詹 芝 稚 亡 爵 美 弹 膊 愚 蕉 砰 芹 喻 茅 悠 蜡 仕 乙 涛 恕 售 惺 楔 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i
14、 n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 14 Recent articles on cooperative learning: Chan, K.W. (2004). Student perceptions of learning together. International Journal of Learning, Vol. 10, 1231-1242. Chan, K.W. (2004). Using Jigsaw II in teacher education programmes. Hong Kong Teach
15、ers Centre Journal. Vol. 3, 91-97. Chan, K W. (2004). Frequencies of small group activities and the social skills in the implementation of curriculum reform. In Y.C. Lo & W.S. Li (Eds.). School curriculum reforms in Hong Kong (Research Series) (pp. 117-130). Hong Kong: Modern Educational Research So
16、ciety, Ltd. (In Chinese) Chan, K.W., & Hui, M.F. (2004). The application of Group Investigation in Chinese language teaching: theory and practice. In M.S. Ho, K.M. Cheng, & K.C. Ho (Eds.). A century Chinese language education and the new century language curriculum reform. (pp. 270-289). Hong Kong:
17、The Hong Kong Institute of Education. (In Chinese) 泣 液 快 身 幢 壤 钉 州 柄 驴 蒜 灰 门 拙 器 之 徐 鞠 冠 佰 娘 解 月 捷 薄 邱 窒 狂 丝 稀 薪 共 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 15 合作學習的重要網址 http:/www.cla.org.hk 揖 村 充 蔼 瞎 贼 毡 队 粒 敛 麻 义 阻 结 茎 搭 挥 蚁 塞 择 胃 咒 奈 技 役 毋 呸 雪 疗 位 烤 体 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g 甚 麽 是 合 作 学 习 C o o p e r a t i v e L e a r n i n g