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1、小学教学 文 - 浅 文教学中的想象能力培养人教版新 代教育 念 ： 造是 代人的本 特征。 造教育是 代教育的 著 志之一。人的 造力的核心是 造性的思 能力， 而 展学生的想象， 是培养学生 造思 的一个重要方面。所 “想象”是指在原有感性形象的基 上， 造出新形象的心理 程。没有想象，就没有 造， 无 造想象 是再造想象， 人 行 造性 和掌握知 都很重要。在 文教学中 行想象能力的 ，是一个重要途径。一、 凭借插 ，启 想象在 行 文教材中，有 多 扣 文内容，构思新 、生 有趣的插 。 些插 是 者根据文意插 去的，大都 密配合 文内容的重点部分，集中地反映了 文章的中心，运用好 些
2、插 ，或启 学生 声 色地叙事，或栩栩如生地写人，或身 其境地 感想，或生 形象地状景，使学生的想象欲得以 。如董存瑞舍身炸暗堡一文中的插 ，主要是展 董存瑞昂首挺胸，站在 底中央，左手托住炸 包， 住 体，右手猛地一拉 火索的 面， 我在教 ，指 他 一 看 ， 一 展开想象。 我 ：通 插 中董存瑞叔叔的目光、 表情、 作，你能想象 他会想什么呢？孩子 通 想象， 把手都 起来了，有的 ：“他想， 了新中国的 利，我一定要炸掉暗堡”，有的 ：“他想，如果不炸掉暗堡，冲 部 就要 牲很多 士， 次 斗也不能取得 利”， 有的 ：“他想，如果我不用手托住炸 包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸
3、包，自己就会 牲，左也不是，右也不是，可 了 次 斗的 利， 我宁愿 牲自己！ ” 想象的力量不但作用于学生的感官， 而且使学生 一步理解了文章中心， 感触到了董存瑞的高大形象。二、 情景，激 想象 极健康的学 心境是儿童智力活 的能量和 力。 一个良好的特定的情景，极易激 学生的思 和想象能力。 在教学中根据教材内容和情 ， 运用多种媒体， 情景，活 学生的思 。 如小音 家 科 一文中有 一段 ：“后来听到 声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声我在 理 段教材 ，先准 好 些音响 料， 到 里，我没有 学生立即去看 文，也没有 学生去空泛地理解 段 的意思，而是 学生提供了文章描写的 一
4、 音响， 学生一 听一 想象。我 ： “通 听 才的音响，你仿佛看到了什么？”学生通 想象，有的 ：“我看 小 科被人 拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的 ：“我看 小 科被打得 身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的 ：“小 科好可怜，被打得非常 害，可是只有小狗 他 不平”无需老 多 ， 学生便深深体会到了小 科的悲惨遭遇， 自然而然地 生了 小 科的同情。 可以根据 文内容的生 描述，制成多媒体 件，熔 、画、情、景、声于一体， 学生在 松愉悦的气氛中去体 、去想象。如教可 的草塘 一 ，可先播放 件：伴着 美的古筝 曲中， 一幅 美的画卷呈 在学生的眼前：在 天白云下， 又
5、大又美又 的草塘一眼望不到 ， 草塘中，一条清凌凌的小河映着 天、白云、芦 、蒲草， 开芦 ，是 挨挨的 儿学生欣 着名曲，双眸凝 着画面，仿佛不是置身于 堂，而是在 美的草塘上流 忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。三、 借助情 白，拓展想象 家的 作手法都 究 “留白”，即在 作品中有意不透透 地表 ，而留一些空白 人 用各不相同的想象去填 ， 达到“此 无声 有声” 的 效果。教学中，如果教 抓住 些地方， 学生展开想象，悟出文章的真 ，填 空白之 ，是提高学生 造思 能力的有效手段。、省略号省去的内容 白。 省略号有很多作用。 如果在教学中 省略号省略的地方恰当地 置一些 ， 学
6、生去思索，去想象，去 叙，不 能启 学生开 筋， 有利于文章的理解。如珍 的教 一文，可抓住指 牲前的嘱咐： “你 要好好学 将来” 启 学生去想象指 生命垂危 刻，他会怎么想，怎 。 学生 ： 三个省略号的作是什么？如果指 把 完， 你 得下面他可能会 些什么？点燃学生的思 火花， 学生合理恰当地 白， 既培养了学生的想象能力， 也加深了学生 文的理解， 并从中受到了深刻的思想品德教育。、 文省去的情 白。如小英雄雨来一文，作者 了使文章波 起伏，更有 念。在安排故事情 上有意把“雨来脱 ”省去不写，跳 到“人 以 雨来 牲” 直到文章 尾才用一小段 叙， 交代雨来没有 牲。“雨来脱险” 的
7、故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象， 可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写， 要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。又如狼和小羊一课最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去，最后结果怎样呢， 文章故意留下了悬念。 按照一般思维习惯， 小羊一定成为狼的腹中之物。但小学生富于幻想， 他们寻事物的理解多从自身感受出发， 极易闪现想象的火花。我在教学中，紧紧抓住这一点，巧妙地设计了这样一个问题： “狼扑下去以后
8、，结果怎样呢？”学生回答就多了。有的说狼因为用力过猛，一下撞死在一块大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了等等。发展了学生的想象能力，也激起了学生思考问题的积极性。四、 借助故事延续，丰富想象在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留 有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象， 引导他们延续故事情节， 从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如凡卡这一课末尾写道： “凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了， 还做了一个美梦。 ” 做什么美梦呢？我要求学生根据课文内容，
9、 以凡卡的梦为题，展开合理想象，把他的梦写出来。 这样一下子缩短了学生和作品间的时代距离， 进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如教狐狸和乌鸦一课，在讲完故事，点明寓意后，教师可设计一项延伸思维过程的训练： 假如乌鸦又叼着肉落在树上， 狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？用什么方法骗？请同学们展开想象，写出一段小故事，这样，不仅丰富了课文内容。也训练了学生的创造性思维能力。总之，想象力是一种特殊形式的思维活动， 如果只限于课堂、 课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动， 如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多更多的表象储存， 有更多更多的知识经验， 其想象力才会不断得到提高。