1、 南华县教师进修学校南华县教师进修学校 洪洪 艳艳 引言引言 阅读教学就是教人读书，当然是阅读教学就是教人读书，当然是教人读好书。教人读好书。教人读书：教人读书：一是要读，从书中吸取精神营养；一是要读，从书中吸取精神营养；二是从读中学会读书。二是从读中学会读书。目目 录录阅读教学概述阅读教学概述小学语文阅读的目标、意义和方法小学语文阅读的目标、意义和方法小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文阅读的教学实践小学语文阅读的教学实践（一）关于阅读关于阅读 阅读是以理解为核心的认知活动，阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的即读者以视觉感知书面语言的 方式方
2、式去领会和把握文章的内容实质和表达去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。形式的思维过程。一、阅读和阅读教学一、阅读和阅读教学【阅读教学概述阅读教学概述】阅读是收集处理信息、认阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。体验的重要途径。（二）阅读教学是语文教学的重阅读教学是语文教学的重 要组成部分要组成部分 1.阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分 阅读教学阅读教学识字教学识字教学综合性学习综合性学习习作教学习作教学口语交际教学口语交际教学汉语拼音汉语拼音 2.阅读教学是语文教学的核心内容阅读教学是语文教学的核心
3、内容 阅读教学是最直接、最重要地掌握阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整书面语言的教学形式和实践活动。在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。其他矛盾才有可能迎刃而解。（三）阅读教学中的阅读和其他阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别课程中阅读的区别 阅读教学中的阅读，学生不仅要首阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有言文字所表达的意义，而且还要了解
4、有关语言的知识和表现形式。关语言的知识和表现形式。（一）书面语言（一）书面语言 语言存在形式有两种，一是口头语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言。语言，二是书面语言。二、阅读教学是侧重指导学生理解二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练书面语言的训练（二）理解书面语言应该是理解理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体现形式的统一体 1.阅读教学首先要引导学生理解课阅读教学首先要引导学生理解课文的内容文的内容 一是理解语言文字的内容，二是一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。理解语言文字的形式。2.在理解内容的基础上要重
5、在引导学生在理解内容的基础上要重在引导学生理解文章和语言的表现形式理解文章和语言的表现形式（三）理解文章和语言表现形式的（三）理解文章和语言表现形式的重要意义重要意义1.对形式的理解将直接影响到对内容的对形式的理解将直接影响到对内容的理解理解2.了解语言的丰富性，认识更多的语言了解语言的丰富性，认识更多的语言现象，有利于语言的积累现象，有利于语言的积累3.理解语言和文章的表现形式，有利于理解语言和文章的表现形式，有利于学生写作能力的提高学生写作能力的提高 写景物、写事、写人。写景物、写事、写人。4.理解课文的表现形式和语言形式有利理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的审美能力于提高学生的
6、审美能力三、阅读教学与认识事物密切相关三、阅读教学与认识事物密切相关 阅读教学如果能正确地处理语言阅读教学如果能正确地处理语言与认识事物的关系，就会使二者相互与认识事物的关系，就会使二者相互促进、协调发展。促进、协调发展。（四）阅读教学要重视引导学生体会文（四）阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情章的思想感情 对语言所表达的感情内容有两个对语言所表达的感情内容有两个方面的表现：一是能否把握住文章的方面的表现：一是能否把握住文章的情感内容；二是能否对把握住的情感情感内容；二是能否对把握住的情感内容迅速做出自己的情感反应。内容迅速做出自己的情感反应。五、在阅读教学中要重视语感的培养五、在阅读教
7、学中要重视语感的培养 所谓语感，就是对语言的一种丰富所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。的、敏锐的感受能力。六、阅读教学和口语交际、习作教学六、阅读教学和口语交际、习作教学密切相关密切相关 听、说、读、写，四者之间，你中听、说、读、写，四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。有我，我中有你，相互制约，相互渗透。处理得当，则相互促进；处理不当，则处理得当，则相互促进；处理不当，则相互掣肘。相互掣肘。语文阅读教学是一个非常复杂的语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。旧的研究与认识永远不会完结
8、终止。旧的问题尚无定论，新的问题有接踵而的问题尚无定论，新的问题有接踵而来。否定之否定，反思与发现，回顾来。否定之否定，反思与发现，回顾与展望与展望，这些都是在研究小学语文教，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。学中出现的正常现象。一、一、学习目标学习目标二、学习要点二、学习要点（一）小学阅读教学的意义和目标（一）小学阅读教学的意义和目标1.意义：意义：阅读是收集处理信息、认识世界、发阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；展思维、获得审美体验的重要途径；【小学语文阅读教学的目标、意义小学语文阅读教学的目标、意义和方法和方法】阅读教学是学生、教师、文本之间的阅读
9、教学是学生、教师、文本之间的对话过程；对话过程；阅读教学要尊重学生阅读态度的主动阅读教学要尊重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。独特性。2.目标目标总目标总目标阅读教学的总目标阅读教学的总目标具有独立阅读的具有独立阅读的能力能力，学会运用多种阅读，学会运用多种阅读方法方法。有较为丰富的有较为丰富的积累积累和良好的和良好的语感语感，注重情，注重情感体验，发展感受和理解能力。感体验，发展感受和理解能力。能能阅读日常阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅
10、显的能借助工具书阅读浅显的文言文文言文。九年九年课外阅读课外阅读总量应在总量应在400万万字以上。字以上。学段目标学段目标阅读教学的分段目标阅读教学的分段目标（渐进要求）（渐进要求）（一）关于朗读教学的渐进要求（一）关于朗读教学的渐进要求 一学段：一学段：“学习用学习用普通话正确、流利、有感普通话正确、流利、有感情地朗读课文。情地朗读课文。”二学段：二学段：“用用普通话正确、流利、有感情地普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。”三学段：三学段：“能用能用普通话正确、流利、有感情普通话正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。”四学段：四学段：“能用能用普通话正确、流利、有感情普通话正确
11、流利、有感情地朗读课文和其他读物。地朗读课文和其他读物。”（二）关于默读教学的渐进要求（二）关于默读教学的渐进要求 一学段：一学段：“学习学习默读默读”二学段：二学段：“初步学会初步学会默读，做到不出声，默读，做到不出声，不指读。学习不指读。学习略读略读，粗知大意。，粗知大意。”三学段：三学段：“默读默读有一定的速度有一定的速度，默读读，默读读物每分钟不少于物每分钟不少于300字。学习字。学习浏览浏览，扩大知识，扩大知识面，根据需要搜集信息。面，根据需要搜集信息。”四学段：四学段：“养成默读习惯，养成默读习惯，有一定的速有一定的速度度，阅读一般的现代文每分钟不少于，阅读一般的现代文每分钟不少
12、于500字。字。能能熟练地运用略读和浏览的方法，熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读扩大阅读范围。范围。关于阅读中关于阅读中“感受、理解、欣赏、评感受、理解、欣赏、评 价价”等能力培养的渐进要求等能力培养的渐进要求、各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求：各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求：一学段：一学段：“借助读物中的借助读物中的图画图画阅读。阅读。”二学段：二学段：“能借助能借助字典、词典和生活积累字典、词典和生活积累，理解，理解生词的意思。生词的意思。”三学段：三学段：“能借助能借助词典词典理解词语的意义。理解词语的意义。”四学段：四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。能借助注释和工具书理解
13、基本内容。”“能利用能利用图书馆、网络图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。帮助阅读。”各学段理解词句的渐进要求：各学段理解词句的渐进要求：一学段：一学段：“结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解课课文中词句的意思，在阅读中积累词语。文中词句的意思，在阅读中积累词语。”二学段：二学段：“能联系上下文，能联系上下文，理解理解词句的意词句的意思，体会关键词句在表达情意的作用。思，体会关键词句在表达情意的作用。”三学段：三学段：“能借助词典理解词语的意义。能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，能联系上下文和自己的积累，推想推想课文中有关词课
14、文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。果。”四学段：四学段：“能能体味和推敲体味和推敲重要词句在语言环重要词句在语言环境中的意义和作用。境中的意义和作用。”各学段把握和概括课文内容的渐进要各学段把握和概括课文内容的渐进要求：求：一学段一学段：（无明确的要求）（无明确的要求）二学段：二学段：“能能初步把握初步把握文章的主要内容文章的主要内容”，“能能复述复述叙事性作品的大意叙事性作品的大意”。三学段：三学段：“阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，了解事件梗了解事件梗概概，能，能简单描述简单描述自己印象最深的场景、人物、细自己印象最深的场景、
15、人物、细节节”。四学段：四学段：“在通读课文的基础上，理清思在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。路，理解主要内容。”（二、三学段应重视学生概括能力的培养）（二、三学段应重视学生概括能力的培养）各学段把握课文思想感情的渐进要各学段把握课文思想感情的渐进要求：求：一学段一学段：“向往向往美好的情境，美好的情境，关心关心自然和生自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。并乐于与人交流。”二学段：二学段：“体会体会文章表达的思想感情文章表达的思想感情”，“关心关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人作品中人物的命运和喜怒哀乐，
16、与他人交流交流自自己的阅读感受。己的阅读感受。”三学段：三学段：“体会体会作者的思想感情作者的思想感情”，“说出说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。各学段认识、体会标点符号的渐进要各学段认识、体会标点符号的渐进要求：求：一学段一学段：“认识课文中出现的常用标点符认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，号。在阅读中，体会体会句号、问号、感叹号所表达句号、问号、感叹号所表达的不同语气。的不同语气。”二学段：二学段：“在理解语句的过程中，在理解语句的过程中，体会体会句句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用
17、法。法。”三学段：三学段：“在理解课文的过程中，在理解课文的过程中，体会体会顿顿号与逗号、分号与句号的不同用法。号与逗号、分号与句号的不同用法。”。各学段领悟表达方法的渐进要求：各学段领悟表达方法的渐进要求：一学段一学段：“感受感受语言的优美。语言的优美。”二学段：二学段：“初步感受初步感受作品中生动的形象作品中生动的形象和优美的语言。和优美的语言。”三学段：三学段：“在阅读中在阅读中揣摩揣摩文章的表达顺文章的表达顺序序”，“初步领悟初步领悟文章的表达方法文章的表达方法”，“阅阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。本说明方法。”为了帮助理
18、解课文，可以引导学生为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习随文学习必要的语法和修辞知识必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、（如词类、短语结构、句子成分、句子成分、常见修辞格常见修辞格）各学段质疑、探究的渐进要求：各学段质疑、探究的渐进要求：一学段一学段：（无明确的要求）（无明确的要求）二学段：二学段：“能对课文中不理解的地方能对课文中不理解的地方提出疑提出疑问问。”三学段：三学段：“在交流和讨论中，敢于在交流和讨论中，敢于提出自己提出自己的看法，做出自己的判断的看法，做出自己的判断。”四学段：四学段：“对课文的内容和表达对课文的内容和表达有自己的心有自己的心得得，能，能提出自己的看法和疑问
19、提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。式，共同探讨疑难问题。”各学段阅读积累的渐进要求：各学段阅读积累的渐进要求：一学段一学段：“积累自己积累自己喜欢的喜欢的成语和格言成语和格言警句。背诵优秀诗文警句。背诵优秀诗文50段。段。”二学段：二学段：“积累积累课文中的课文中的优美词语、精彩优美词语、精彩句段，以及在句段，以及在课外阅读和生活中获得的课外阅读和生活中获得的语言材语言材料。背诵优秀诗文料。背诵优秀诗文50篇（段）篇（段）。”三学段：三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等的声调、节奏等体味体味作品的内容和情感。作
20、品的内容和情感。背诵背诵优秀诗文优秀诗文60篇（段）篇（段）。”小学语文阅读教学的意义小学语文阅读教学的意义（一）阅读有利于理解和巩固字词（一）阅读有利于理解和巩固字词（二）阅读有利于培养表达能力（二）阅读有利于培养表达能力（三）阅读有利于综合性学习能力的提高（三）阅读有利于综合性学习能力的提高（四）阅读教学是培养儿童阅读能力的主要（四）阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径途径（二（二 ）阅读教学教学的的内内容和容和教学教学方法方法1.1.词汇教学教学语言中最小的意言中最小的意义单位，是位，是读写写的基的基础。目标：目标：读准、写对、知义、会用、积累；读准、写对、知义、会用、积累；强调培养学生
21、独立理解词义的能力；强调培养学生独立理解词义的能力；措施措施1：让学生自己明白那些词需要理解；让学生自己明白那些词需要理解；措施措施2：让学生知道用什么方法理解；让学生知道用什么方法理解；措施措施3：教师要妥善安排，分批指导学生理解。教师要妥善安排，分批指导学生理解。注重词语积累注重词语积累2.句子教学句子教学是语言的基本单位，是是语言的基本单位，是阅读和写作的基础阅读和写作的基础目标：目标：认识（包括句子、句式）、理认识（包括句子、句式）、理解句子含义、会读、会写；解句子含义、会读、会写；体会各种常用的标点符号的用法。体会各种常用的标点符号的用法。方法：因句定法：方法：因句定法：学习新的句型
22、的方法：讲析法；加标学习新的句型的方法：讲析法；加标点法；整理词序法；折合法点法；整理词序法；折合法理解句子意思的方法：自读自悟法；理解句子意思的方法：自读自悟法；三联系法；欣赏法三联系法；欣赏法巩固练习方法：读背法、抄写法、听巩固练习方法：读背法、抄写法、听 写法、补充法、缩扩法、变换法、修写法、补充法、缩扩法、变换法、修改法。改法。3.段落教学段落教学段落是句子按各种逻辑关系段落是句子按各种逻辑关系组合而成的，是读写的基础组合而成的，是读写的基础 明确几个概念：自然段；节；段明确几个概念：自然段；节；段落；层次落；层次4.篇章教学篇章教学阅读教学的最终目标：学会阅读教学的最终目标：学会读书
23、读书主要内容：感知内容；感受内涵；感悟形式主要内容：感知内容；感受内涵；感悟形式总结归纳：掌握目标注意阶段性；掌握学法总结归纳：掌握目标注意阶段性；掌握学法注重感悟性；篇章教学重点在高段注重感悟性；篇章教学重点在高段（三）阅读教学的一般流程和方法（三）阅读教学的一般流程和方法1.回顾生活，收集资料回顾生活，收集资料 生活生活 文本文本 资料资料 切入切入 补充补充 激活文本激活文本 学会学习学会学习2.感知形象，熏陶体验感知形象，熏陶体验3.落实双基，科学训练落实双基，科学训练 识字识字 学词学句学段学词学句学段 学篇学篇 读、用读、用 学会的学会的 发现发现 记、写记、写 喜欢的喜欢的 感悟
24、感悟 会用的会用的4.回归生活，综合实践回归生活，综合实践 文本文本 生活生活 听说读写演做看听说读写演做看 课内课外相结合课内课外相结合一、朗读训练的功能一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言（一）朗读有利于发展学生的语言（二）（二）朗读有助于学生深入理解课文内容朗读有助于学生深入理解课文内容（三）朗读可以培养学生的表达能力（三）朗读可以培养学生的表达能力（四）朗读可使学生受到品德教育和审（四）朗读可使学生受到品德教育和审 美教育美教育【小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文阅读教学中的朗读训练】二、朗读训练的要求二、朗读训练的要求 有感情地读既是朗读训练的最高有感情地读既是朗读训练
25、的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。要求。三、朗读训练的原则三、朗读训练的原则 （一）整体性（一）整体性 1.朗读与理解的关系；朗读与理解的关系；2.朗读与讲解的关系；朗读与讲解的关系；3.朗读与默读的关系。朗读与默读的关系。（二）层次性（二）层次性 1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同；的、要求不同；2.对不同水平的学生，朗读训练的要求对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。和指导要有所不同。（三）实效性（三）实效性 1.要精心设计朗读训练；要精心设计朗读训练；2.要重视和加强具体的朗读指导。要重视
26、和加强具体的朗读指导。一、要发扬小学生在阅读中的发散性思维一、要发扬小学生在阅读中的发散性思维 思维有两个翅膀：一是求同，二是求思维有两个翅膀：一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。异。二者缺一，思维就不能起飞。二、教师在指导小学生阅读时要讲究提问技二、教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧巧 （一）让学生明白思考问题的策略（一）让学生明白思考问题的策略 【小学语文阅读教学实践小学语文阅读教学实践】（二）教师应该教会学生对常见问题的归类，（二）教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题的性质和答题要求掌握各类问题的性质和答题要求三、要注意应用最新的硬件设备来帮助三、要注意应用最新的硬件设备来帮助阅读教学阅读教学
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