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1、 教师高效率教学生高效率学 枣阳市第二实验小学 赵德芳 优化课堂教学，主要做到以下两点：一是教师指导学生学习的高效率，二是学生课堂学习的高效益。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。要做到这些，我认为需从以下几方面做起。 一、 教师在备课上下功夫 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、
2、难点、关键点都做到心中有数，充分把握好教材，把握好学生。在此基础上将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 教师在备课时设计指导性语言一定要准确精炼，力求在课堂上不说废话，但也要根据课堂变化情况，随机应变，努力做到以学定教，顺学而导。有效的预设应促进课堂上的有效生成。在教学长城一课时，设计“先让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等
3、，并在图上注明”；“再用自己的话说一说各部分的作用”这样的环节。使学生能够轻松快速地了解长城的特点，感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，在读懂课文的同时促进学生情感思维的形成。 前不久，我听了一位六年级老师讲的少年闰土，这位教师教具准备得很充分，制做了很多电子图片和其他课件，电子白板上一会儿出示一幅图片，一会儿出示一段文字，学生被老师的课件牵得眼花缭乱、云山雾罩地团团转，教师教的目标不明确，学生也像无头苍蝇东撞西撞，一节课看起来很花哨，课文内容没理解，听、说、读、写、思的训练都没得到落实。少年闰土在读者眼前展现的是一个机智勇敢、知识丰富的农村少年形象
4、，这也是教学的重点。教学中教师用两个问题提示学生读、思、议，就能轻松、高效地达到目的。即“读了课文，文中的闰土给你留下怎样的印象？学生不难说出机智勇敢、知识丰富这些特点，接着一个提示问题，你从哪些地方看出这些特点的？”在学习课文的过程中掌握学习方法，提高阅读能力。这样用时短效率高。还可以学生留出背书或写作业自由学习的空间。 备课时的准备是充分考虑教材的重点和学情，不是准备占用时间而又没实际意义的课堂热闹。 二、科学的学法指导。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产
5、生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。 形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上花钟一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、
6、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得思考了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。还是以少年闰土为例，让学生自己读书说说闰土给自己留下怎样的印象（机智勇敢、知识丰富），再读课文画出文中表现这些特点的地方，并在书的空白处写下自己的想法，然后交流讨论。在学生讨论的过程中教师可相机指导总结，也可让学生自己总结学习内容和学习方法。还可以鼓励学生大胆地谈自己的看法和提出问题。 给学生创造思维的空间。人的
7、大脑是越用越灵活，小学时靠天资可能学习还不错，如果不注重思维能力的训练，不重视正确的学习方法，到了中学，功课越来越重，就会越来越感到吃力，压力越来越大。因此，老师应该有意识地鼓励学生提问、思考，引导他们自己去观察、去发现、去查找资料，去寻求答案，并在此过程中获得成功和快乐的体验。老师也可以提出一些孩子通过努力可以解决的问题，让孩子独立思考、探索，寻求多种途径和方法开拓思路。当学生通过种种努力仍然解决不了问题时，老师也不要急于将答案告诉学生，而是提供帮助，给予引导或者教给他们思考和解决的方法。老师如果经常用这种态度和方法对待学生，久而久之，学生就会养成爱思考、勤动脑的习惯。这样学生的理解力和创造
8、力就会大大提高，对学习也有很大的帮助。教师绝不能强迫学生学习，把知识硬灌给学生，否则将事倍功半！如果教师尊重学生的个性，留一点时间给学生思考，让他们运用旧知识去学新知识，自己发现、分析、解决问题，让他们自己假设、推理、验证，让他们自由地学习，充分发挥学生的主动性，那效果一定会好得多！ 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会
9、学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学鹿和狼的故事一文中，当问到“读了这一课明白了什么道理 ？”时，大部分学生会回答：要保护环境、保护生态平衡。但有一个学生却出人预料地说“美国前总统罗斯福也太无知了，我认为官做的越大越要懂科学，否则就会犯大错。 可见因势利导产生的光忙。 四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到
10、，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学穷人一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对桑娜心理活动的描写和她和渔夫的对话进行不同形式地反复朗读，以悟出他们内心的想法和态度。同时，让学生在感悟的基础上，分角色地进行表演式的感情朗读，他们有声有色的语调、丰富的表情、争先恐后的发言，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课，这样的课堂40分钟是真正属于学生的40分钟，是高效益、高质量的40分钟，而不是被教师牵着鼻子，东扯西拉一节课，课堂上解决不了问题，课后布置一大堆作业来补救的无效课堂。