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1、初中语文教学案例之“问题式学习”教学一、引言“问题式学习”是以“问题”为基础的教学方式，它主要是以激发学生自主学习兴趣、提高解决问题能力、拓宽思维宽度等为最终目的。所以设计有效的问题是“问题式学习”成功的首要条件。精心设计才能促进学生学习行为的发生发展，促进学生理解和应用，才有可能完成新课程标准提倡的“以学生发展为本”的教学理念。因此，在日常的语文阅读教学中善于运用“问题式学习”教学，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，更利于提高学生的语言表达能力。二、“问题式学习”的教学理论“问题式学习”是近年来广泛运用而且评价良好的一种教学方法，它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大
2、学提出的一种课程模式，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。它着眼于激发学生自主学习的兴趣、提高解决问题的能力、拓宽学生思维的宽度和知识面的广度、加强学生的组织和合作能力，最终提高学生的语言表达能力。该教学法提倡以学生为主，由学生在现有问题的基础上提出疑问，然后再通过合作探究，最终由学生自己解决疑惑。因此这里“问题”是学习的重点、焦点，也是相关学习内容的合体。“问题是学习”倡导把学习设置于较复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决问题，最终提高学生感悟语言的能力。“问题式学习”整个教学活动中应以学生为主体，教师为主导。教学过程中，教师不能把所学知识提前向学生预支，而是要求学生根据所授
3、课程特点，通过自主阅读，提出恰当问题，最后通过讨论解决问题。个人认为在“问题式学习”阅读教学法中，师生的关系可以归纳为：三、“问题式学习”教学的原则与策略“问题式学习”认为“问题”是学习的起点也是选择知识的依据。因此，在教学过程中所创设的问题要遵循一定的原则，要有梯度由简入繁，由表及里：提出问题，初步质疑分析问题，自学解疑探究问题，讨论归纳。“问题式学习”教学法所认为的教学重点：从以往的传统传授课内知识为主转化为以培养阅读感知能力为中心；从教师为主体的课堂思维模式转化为以学生为学习主体的思维模式；从以往追求学习结果为重点的教学目的转化为重视学生学习过程的教学目的。况且，阅读本身就应该是一种主动
4、的过程，应该由阅读者自己根据不同的目的加以调节控制。这就要求在教学过程，教师应把更多的时间留给学生，让学生真正成为阅读的主体。而作为阅读主题的学生，首先应该对文章内容进行一定的“猜想”，从而设立心目中最初想解决的问题框架，从而根据这个问题框架进行问题初探、再探的过程。学生最初的论断会随着阅读的不断深入而经历着被证实、否定，被再证实、再调整的过程。这种带着问题进行阅读的方式很能激发学生的阅读的兴趣，提高阅读的期望值，从而产生主动、愉快而有效的阅读。在实践过程中，我把“问题式学习”阅读教学法分为：阅读前、阅读时、阅读后三个阶段。1.阅读前。教师作为整个阅读教学的“策划者”，课前让学生进行有效资源整
5、合，根据现有的资料以及文题，对故事情节进行大胆的预测，当然这种预测不是随意的，它是有所指向性的，应从学生自身实际水平出发，要求围绕文本材料展开合理的预测。此环节对于下面的正式阅读有相当大的启示铺垫作用，因此，合理有效地利用好这个步骤可以为整个阅读教学起到事半功倍的效果。2.阅读中。教学过程中，教师的另一角色还应是一位出色的组织者，而不是旁观者，应全程参与整个阅读过程，适时给予同学们帮助，充分调动学生学习的积极性，多鼓励学生通过自学、讨论的方式，整合文本知识，从而来验证自己之前的预测。在此过程中，不但鼓励学生寻求答案，更大程度上提醒学生在讨论总结中注意措辞用句，注意语言的凝练，从而提升自我语言组
6、织能力、文本概括能力。同时学会“分享”知识，明白“众人拾柴火焰高”的道理。随着阅读的不断深入，问题也随之增多，学生对文章内容的理解也随着问题解决的过程变得更准确，最终达到深入理解文章的目的。3.阅读后。通过以上阅读后，学生对于文章中心的理解、把握已经有了一定的深度。此刻，教师作为总结者在总结文本的同时，更多提点学生注意，语文教学的源头源于生活，要注重知识的回归。因此，要求学生重新构思关于文本与生活的关系。从而挖掘更深层次的社会意义，产生新的见解。真正做到“人文”统一。四、“问题式学习”教学法的课堂实例七颗钻石是19世纪俄国文学巨匠列夫托尔斯泰写的一篇童话故事。课文为我们描述了在从前的一场大旱灾
7、中，许多人和动物焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大而又清澈、新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。鉴于此文篇幅短小，语言文字和故事情节较简单，因此，教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆的想象力，同时让学生明白要做一个有爱心的人的重要性。七年级学生作为初中起始年级，对童话内容有浓厚兴趣，但对情感的体验不一定到位，因此要求教师在课堂上创设一定的情境，方能更好地实现预期目标。为此确定的教学重难点是：能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，能发挥丰富的想象力为课文“补白”。因此
8、，此文非常适合运用“问题式学习”教学法进行阅读教学。1.阅读前阶段导入激发想象出示：“旱灾、干涸、干枯、焦渴”四个词语。让学生进行想象思考：“看到这四个词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”（自由发挥）在以上基础上，教师再出示各种干旱以及旱灾的画面，加深学生对旱灾的印象。投影出示：（原文欣赏）“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”就在这所有的河流和水井都干涸，草木丛林也都干枯，许多人和动物都焦渴而死的时候，“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，当她醒来的时
9、候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水”，这究竟是怎么回事儿呢？”（指名读，指导感情朗读。）此活动意在把学生的注意力指向了本文的主题，教师可以通过想象式激趣，让学生自然而然地进入本文特定情感氛围中，为正式阅读做好准备。2.阅读中活动理解感知想象（1）根据七年级学生已经具备一定的语言表达能力及童话体裁的特点，在阅读方式上更应注重方法的运用，先让学生略读，速读文章开头一段，迅速捕捉故事发生的背景，为进一步了解故事发展作铺垫。在这个环节中，阅读的相关技巧得以回顾重温。（2）根据叙事线索，分段阅读，精读课文第二至第三段，了解故事的发生和发展。在此环节，可以用问题佐以研读，作为阅读的切入点：“你觉得这是一个
10、怎样的故事？”（自由读课文，自由发挥）“水罐都发生了哪些变化？”“是什么让罐子变得这么神奇？”此环节意在引导学生再次关注文题，迅速激活学生脑中已有的知识信息图示，鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读的内容进行大胆的预测。此过程中，教师先让学生自己通过问题对文章进行理解，特别是关键性的字、词、句教师应加强朗读训练，进行反复阅读，俗话说“读书百遍，其义自现”，在此基础上，再进行互相交流、讨论。学生会为了确认各自的预测问题是否正确，将会再次本着寻求结果的想法重新投入到文本阅读中去，找出可以佐证的语句来加以确认，从而进一步完善预测，甚至于更改最初的预测和假设。当学生掌握好此种阅读方式后，教师将会再一次要
11、求学生以同样的方式，根据已掌握的信息对下一段的文章内容进行问题预测、核对、更正，最终得出结论。按照这样的方式处理文章的每个段落，直至读完全文。随着对原文阅读次数的不断增多，学生对文章内容预测也会更准确，更接近原文，随着故事情节发展的不断深入，学生对解决问题的欲望也在不断增强，对阅读材料的思考也随之深入。在这个环节中，训练了学生对文本材料的查读能力以及发现问题、解决问题的能力，提高了小组合作的凝聚力。3.阅读后延伸（1）创新发挥想象精读部分培养了学生分析评价总结文章的能力，在这一环节中，老师又提出了以下问题让学生再次深读文本，体会文章的人文内涵：小姑娘出门找水，累得倒在草地上睡着了，她会做一个什
12、么样的梦呢？充分发挥你的想象。在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死的情况下，水罐涌出了巨大清澈而又新鲜的水流（边讲边演示简笔画水流），那又是怎样的一番情景呢？请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。整个教学过程中，采用的是自主阅读和小组合作并行的教学方式。同学们通过文中作者用语言文字呈现给我们的画面来了解作者的创作意图，从不断延伸的问题中进一步挖掘文章深层次的内涵。活动创新可以让学生彼此分享从阅读中获得的信息和知识，做到“取长补短”，充分体验阅读的快乐，让原本枯燥乏味的语文课堂变得活力四射。（2）延伸拓展想象情景设计：（贴七颗星星）同学们，那星星多美啊，因为那是爱心变成
13、的，它寄托着作者美好的愿望，他希望爱心像星星一样永远普照人间，希望爱心像钻石在人间永恒，同学们，这就是童话的魅力，它能够把人们在现实生活中不能实现的愿望，通过童话故事来得以实现。让人们沉浸在美丽的童话世界。大家有什么神奇美好的愿望，不妨也可以通过写童话来表达，同学们，我们现在每天都能够快乐和幸福的生活，不正是因为有了爱吗？那你想不想，把自己感受到的爱，和大家一起来分享呢？下面就让我们共同讨论这个温馨的话题爱是什么？同学们，小组之间讨论讨论。你感受到的爱是什么样的？五、结束语这节阅读教学课中，教师通过“问题”来引导和帮助学生了解、深化课文内涵；通过复习巩固阅读技巧来提升学习策略；通过结合生活实际来拓展文章外延，以此提高学生解决实际问题的能力。学生运用这种阅读方式，构思“文字画面表达”的新型语文阅读形式。“问题式学习”教学法的优势是它具有极大的开放性，它将学生致立于主动地位，通过问题导向性学习，将学生的思维呈现放在首位，让学生在有限的立体空间里发挥无尽的思维想象与创新。用学生的自我意识去形成更加明确的知识体系，从而为学生的“终身学习”奠定良好的基础。