1、教研员工作职责和任务教研员的职责和任务主要有以下八个方面：一、学习与研究1、学习的内容包括：政治理论；教育教学理论；教研、科研的基本业务知识（教研与科研的基本理论、方法、实践及测量办法等）；学科专业知识；信息技术及其在教育教学中的应用。2、研究的范围包括：各个历史时期的课程计划；课程标准和教学大纲；教材；教辅资料；教法；学法；教学手段；教学评价及其改革；教研、科研动态等。3、通过大量的学习和研究，为全面履行教研员在教学业务上的指导、引领、管理、评价、服务等职责作好充足的理论储备和策略方法准备，并为教育行政管理与决策当好参谋。4、教研员的工作涉及面广，学科之间联系广泛，协作性很强，因此，在教研员
2、的自身业务建设上，应该做到文者理之，理者文之，即在学习和研究本学科内容的同时，还应学习一些其他学科的基础知识。同时，大力提倡博览群书，关注和学习相关的文化科学知识，丰富文化内涵，提高综合素质，努力实现一专多能，全面发展，以适应教研工作的实际需要。二、指导与培养指导教学、培养教师是教研员的基本任务。指导的形式。可根据工作需要和客观条件，采取集体的、集中的、宏观的、整体的方式进行，也可采取个别的、分散的、微观的、具体的方式进行。（1）、集体指导主要是针对学科教学中，各校共同面临的相同的教学目标或任务，或者多个学校都存在的普遍性问题而进行的大规模、大面积的培训和指导，主要形式有：、召开专题报告会（如
3、课标解读、教材分析；现代教育教学理论与实践辅导；先进教学模式、先进的教学经验介绍等）。、召开教学研讨会。如学科教学研讨会；学科教学专题研讨会（如语文的作文教学研讨会等）；学科校本教研研讨会等。、举办公开课、观摩课、研讨课。通过有组织有计划的讲课、说课、听课、评课、座谈、交流达到示范引路、专业引领的作用。（2）、个别指导乃是在集体指导的基础上，对教学指导的进一步细化和深化，是根据不同地域，不同教师个体的具体情况或不同的任务和要求而进行的针对性指导。由于目的不同，侧重点不同，个别指导通常包括两种情况：、根据常规教学的要求，深入课堂而进行的听课、评课、座谈、交流。这种指导通常是就课论课，其侧重点是指
4、导教学。其中听课和座谈是进行教学业务的检查、管理和研究的主要途径，是教学指导的前提，评课和交流则是进行教学指导的基本方式。、为了举办公开课、观摩课、或培养赛教人员而进行的单独辅导。这种指导则是包括教学内容、教学设计、教学手段、教学方法、教学理念、以及语言、教态等多层面，全方位的专门培养。无论是集体辅导还是个别指导，也不管是侧重教学，还是侧重教师，其目的都是帮助教师把握课标、把握教材、改进教师的教法、提高对学法的指导艺术，从而全面提高课堂教学效益。同时注意，在指导策略上，应首先确定教师的主体地位，充分发挥教师个人的特长和优势，尊重教师的意愿，切忌包办代替，将自己的理念和方法强加给教师。结果落个越
5、俎代庖，事与愿违。三、教研与教改教研教改是教研员教科研能力的根本体现，是教研员进行教学指导和专业引领的主要方式，也是改进教育教学方法，提高教育教学效益的根本途径，因而是教研工作的核心与灵魂。教研员在教研教改方面的主要任务有三个方面： 1、确立和承担教科研课题，开展专题研究。 2、组织和指导广大教师进行有计划、有目的的教改实验。3、发现、总结、推广先进的教学经验。四、管理与评价包括四个方面的内容：1、教学常规管理。负责督导教学常规的落实，并对教学业务工作进行定期检查。教学常规包括教师的施教常规和学生的学习常规。 、教师的施教常规包括：备课常规，课堂教学常规，实验课教学常规，成绩考核常规，作业批改
6、常规，个别辅导常规等。 、学生的学习常规包括：课堂学习常规（听课常规、实验常规），完成作业常规，考试常规，复习巩固常规等。督导与检查的方法有：听课（每年不少于60节）、座谈（与教师、学生）、查资料（教学计划、教案、作业批改）、看学生实际活动等。2、对教学中取得的突出成绩或重大失误进行专项调查和研究，总结推广成功的经验，分析研究失误的原因和补救的措施。3、教学质量管理。研究和改进教学评价的内容和办法，并按教学评价的要求，科学命题，组织考试，完成对教学质量的评估和检查。4、教育科研管理。负责学生的学科竞赛，教师的教学技能大赛，教科研课题的立项与结题，教科研成果的征集和评定等。五、课程建设根据国家课
7、程计划的要求，结合本地实际，完成课程资源建设，也是教研员的一项基本任务。内容包括：组织编写乡土教材，编写教研刊物，编写与教材相配套的教辅资料。六、教学服务1、信息服务。通过各级业务部门、各类教研活动，各种报刊杂志，以及网络、电视、广播、个人信涵等多种渠道，捕捉、收集和整理有关的教育、教学、教研、教改信息，为基层学校提供有价值的信息服务。2、答疑解惑。深入教学实际，建立与本学科教师的广泛联系。在听课、评课、座谈、交流中解答教师教学中的问题。或者通过教研信息网络，教师博客或个人邮箱等，网上解答教师提出的教学问题。3、提供资料。建立学科教学信息与资料库，为教师教学提供有效的课程资源，还可组织或编写有
8、价值的教学资料、试题等，为基层教学提供服务。4、根据对课程计划、课程标准、教材、教辅资料或国家的教育方针、政策的研究，根据对教情、学情的调查和了解，为教育教学的管理与决策提供服务。除了以上四个方面外，还要将服务意识渗透在引领、指导、管理等各项职责中去，在服务中求生存，在服务中求发展。七、操作与示范1、兼课或上示范课。兼课或上示范课，不仅是实践锻炼的需要，也是了解教学情况，做教学研究的需要，同时，也是从教学研究的角度对教学进行示范和引领的需要，更是教研员个人专业成长的需要。作为专职教研员，要真正发挥对教学业务的指导和引领作用，既必须具有一定的教学实践经验，还必须对课标、教材、理念、教法、学法和教
9、学手段有较深入的研究。然而，随着课程改革的展开，我们以前的教学经验大多已经过时了，不太适应了。而对新教材，我们又没有具体实践过。俗话说得好：要得知道，经过一遭。由于我们没有用新教材教过。因此，究竟应该怎样理解和把握新教材，我们没有体会，更没有经验。我们目前的听课、评课和指导只是就教材说教材，就教法说教法。至于说新教材好，到底好在什么地方？妙，究竟妙在哪里？优势究竟体现在哪些方面？它还有哪些不足和漏洞，甚至说还有哪些硬伤？如何解决？如何补救？在教学实施过程中还应注意什么问题？对此，我们并不十分清楚。在这一方面我们不如教师。因此，课程改革使我们与所有的新老教师又重新站到了同一起跑线上。如果不兼课、
10、不实践，我们就会落后于教师，这样，不仅会被时代所淘汰，而且我们的听课、评课将是缺乏根基的，对教师的指导和培养也将是没有底气和苍白无力的。2、做题。包括课内习题、课外习题，尤其是抽检试题。试题研究乃是教学研究的基本内容，尤其是每年的抽检试题，乃是我们研究和把握命题趋势的重要途径，是我们召开质量分析会，指导教师教学工作的重要依据，因此，必须重视对试题的研究。对每年的抽检试题进行认真分析、研究并保存，为教学指导积累资料。八、了解教师状况 全面准确地掌握本学科的教师队伍状况，培养骨干，树立典型。 教研员应具备的基本素质一、思想政治素质政治素质。必须坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业
11、认真贯彻执行教育方针；模范履行教师职责。二、思想道德素质、热爱教研工作，具有较强的事业心和责任感（这是对教研员的基本要求）。、能正确认识教研员的职责和任务，切实树立起为学校服务、为教学服务、为教师服务的教研工作指导思想。（这是教研员赖以生存的根基，是教研工作的生命线）。、对待教研工作严肃认真，一丝不苟，具有理论联系实际的工作作风和实事求是的科学态度（这是教研工作的基本原则）。、工作有主见、能创新，能全面、客观、正确地认识教研工作的功能与价值，具有锐意改革和进取的精神（这是做好教研工作的根本动力和要求）。三、职业道德素质能与所有同行及广大教师团结协作，甘当教师的人梯，善于发挥群体优势，充分运用
12、集体的智慧和力量开展教研和教科研工作。切忌文人相轻，孤军奋战，尤其不能互设堡垒，相互拆台。四、教研业务素质1、具备比较坚实的教育、教学方面的基础理论知识，能在学科教育教学理论指导下开展教研工作，能按教育教学规律办事。2、熟悉课程计划。了解本学科课程的教学内容、教学方法、教学手段以及教学改革的变化与发展；了解建国以来各个时期本学科在课程计划中的地位和变化情况；了解国外本学科课程的开设状况。3、熟悉本学科各学段的课程标准、各种正式版本的教科书和教学参考资料。能按照上级教育行政部门的有关指示或要求，结合本地实际，提出执行课程计划、使用课程标准及选用教材、教参的意见方案，能为教育局对教育教学的宏观决策
13、提供切实可行的科学依据。4、能依据本学科各学段的课程标准和所使用的教材，并按照不同地域、不同层次的学校、教师、学生的实际情况，制订本学科各个年级的教学计划及实施教学计划的方案与意见。5、具备较强的教学研究能力与较高的教学指导水平。能运用科学的教学理论和教学规律，就本学科教学领域存在的普遍问题、提高学科教学质量的途径、以及应采取的措施和办法等进行深入细致的研讨。能深入教学一线，进行调查研究，正确指导和评价本学科的教学质量。6、具备较强的学科教育科研能力，能根据教学需要，选择适当课题，带领教师骨干进行教改实验，并及时进行总结、评价。对科学的、切实可行的成果和经验进行有效推广，使学科教学质量不断提高
14、7、具有坚实的学科专业理论和丰富的学科专业知识。具备扎实的教学基本功，有多年在一线任教的实践及丰富的教学经验。能承担本学科各年级的教材分析、教法、学法指导的专题讲座。能为本学科各年级上示范课。8、具备一定的文字与口头表达能力，有较强的文字功底，善于总结教研、教学、教科研方面的成果和经验，并能提升到一定的理论高度。9、在全国性、地区性的学科专业刊物、杂志、报纸上发表有水平的论文；在全国性、地区性有影响的研讨会、座谈会、交流会、专题会上发表自己的研究成果、心得和经验。具备编写学科教学参考资料的能力，并能指导学科骨干教师总结经验。10、具备指导学科教师开设学科活动课的能力；有较高的指导教师带领学生
15、进行理论联系实际的实践活动和开展社会调查的水平。具备制作学科教具、绘制教学图表、研制教学课件、使用现代媒体的技能，并能指导学科教师制作教学课件、运用现代媒体进行教学。11、掌握科学的教育评价与教学测试理论，具有较高的学科命题水平。明确不同类型的测验、练习或考试的性质与功能；能依据不同类型的测验、练习或考试，不同的测试对象，不同的测试内容与范围，命制出长度、结构、难易、分数比例、题型构成合理恰当，答题要求和评分标准科学、合理、有效的检测试卷。能运用教育统计、测量的科学理论和方法，对本学科各种类型的测验、练习、考试进行分析与评估，能从学生答卷中发现教学中的成绩与问题，并切中要害，提出科学、可行的教
16、学建议。12、学会并使用计算机。学会通过网络了解教学信息，查找教学资料，制作教学课件，实现与教师的交流与协作等，并会运用以计算机为核心的现代教育技术辅助教学，或者对使用的教师进行指导。五、组织管理素质1、具有策划开展多层次、多形式的学科教学研究活动的组织能力和管理能力。2、具有一定的社会活动能力。善于协调与领导、学校及教师的关系，确保学科教研活动及各类竞赛和考试等活动能顺利实施。3、能经常深入教学第一线进行卓有成效的调查研究，在全面了解本学科的教情和学情的基础上，充分肯定教学成绩，总结实践经验，并能抓住教学中关键性的、或带有倾向性的问题，进行深入研究，提出改进的意见和措施。4、能坚持建立学科队
17、伍的教学业务档案和学科教研工作档案，力求逐步把教师队伍培训、教学研究和学科教研工作纳入科学化、专业化、制度化、规范化的轨道。5、工作具有较强的计划性，并有一定的预见性。既能根据教研室对教研工作的总体部署，结合全乡（镇、校）教学实际，面向未来，制订长期的教科研规划，又能确定短期的实施计划，还能根据情况的变化，适时调整工作计划。课程改革对教研员提出的新要求随着课程改革的不断深入，教研员的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值趋势也必然产生质的变化，从而，对教研员提出了新的要求： 一要将服务作为专业生存状态第一要职。教研员不是发号施令的领导者，教研员应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专
18、业状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为多维互动，先做师之生，再做师之友，后做师之师。 二要有自己的思想。教研员不能仅仅当新课程、新理念的搬运工，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生存的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。 三要深入一线解决实际问题。树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘和解决现实的问题。专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。 四要将专业引领融合在基
19、层的教学实践中。新课程的改革过程是一个科学的民主共建的过程，而不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中.教研员应具备的一些理论基础（一）、基本的教学理论1。教学的含义2。教学的任务（一般任务）3。教学过程的本质4。什么是学科5。教学内容6。教学方法7。教学模式8。教学手段9。学法指导10。课的类型11。课的结构12。教学的组织形式13。现代课堂教学的
20、基本特征14。心理健康教育 （二）、教学原则1、中国古代的教学原则思想、启发诱导（孔子）、因材施教（孔子）、温故知新、复习巩固、循序渐进（孟子）、“量力”性（墨子） 2、欧洲近代教学原则思想、适应自然的原则、直观性原则、循序渐进原则（三）、教育家的教学原则体系n 1、夸美纽斯的教学原则体系 2、凯洛夫的教学原则体系n 3、乔治的教学原则体系n 4、赞科夫的教学原则体系nn 5、布鲁纳的教学原则体系 6、班斯基的教学原则体系n 7、洛扎诺夫的教n学原则体系 8、教学整体性原则n 9、启发创造性原则n 10、理论联系实际原则n 11、有序性原则nn 12、师生协同原则 13、因材施教原则n 14、
21、积累与熟练原则n 15、反馈与调节原则nn 16、教学最优原则教研员应学习掌握的基本的科研方法（一）观察法是凭自身的感官和辅助工具，在常态下对研究对象进行有计划的观察与研究的一种方法。 1优点：第一、观察对象处于自然状态，因而较少受到人为的主观因素的干扰。运用这种方法所获得的资料的偏差较小。实验在很大程度上靠人的环境，问卷也是提出有限的问题让人来回答，很难避免人为的主观因素的干扰。所以，观察法在取得可靠资料方面，优于其他方法。第二、观察法的限制较少，伸缩性较大。观察者可以集中注意有意义的事物，在同对象长期相处的过程中，可以仔细了解对象的真实面目。第三、可以持续较长时间。观察者在长期的观察中，可
22、以看到发展变化，可以区分偶然事件和必然事件。2缺点：第一、观察有时也会出现错误，应利用录音、录象等先进手段，避免失真。第二、观察的材料难以量化。即使有时指定些量标和量表要观察者填写，也是一种先定性再定量的办法。对于大量的观察记录，是很难在综合中用数据来表示各种相互关系的。 3作用：第一、研究的起点、基础和前提。第二、为理论和假说提供例证。第三、用途广泛，揭示规律。第四、特别适用对儿童的研究。（朱智贤、林崇德）。 5操作程序： 第一、确定观察目标。就是要在观察中应了解什么情况，收集哪些材料。 第二、确定观察对象。这指观察的人、事件、过程、现象、实物和环境。它是根据观察的目标以及观察现象的性质与特
23、点决定的。 第三、制定观察计划。对观察作出整体安排，对观察次数、观察密度、观察时间等，都要作出明确安排。 第四、确定统一的观察标准。为了是观察避免随意性，为了便于衡量和评价现象，为了是观察结果进行核对、比较、统计和综合时有所依据，必须事先全面考虑观察时可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。 第五、确定保存资料的手段。除了感观的直接获得资料外，还得借助于一些专门的仪器。并把观察到的资料予以保存。作出必要的表格。 第六、实施观察。按计划进行观察，选择最适宜的位置，保证其常态，要善于辨别重要的和无关紧要的因素，要善于抓住观察现象的起因，要密切注意在观察范围内的各种活动引起的反应，应当着
24、重注意一贯性的东西，但也不要忽略偶然的或例外的东西，借助于仪器可使观察更加精确，能发现肉眼观察不到的现象，对复杂的观察任务宜分组进行，对于同一类事物，在类似情况下要进行多次反复观察。 第七、作好观察记录。一般有四种方法：评等法。记录出现次数法。文字记录法。综合观察记录法。6注意事项：（1）及时性。（2）顺序性。（3）完整性。（4）真实性。（5）量化性。7形成报告。当每一项观察告一段落时，应及时对所记录的资料加以整理，包括以下几项工作：（1）对所有的资料进行编号，而后分门别类加以集中，合并和整理。发现缺漏与错误的应及时补正。（2）对资料进行统计处理，确定其价值。（3）做定性与定量分析，归纳结论。
25、4）根据对观察资料的分析研究，提出的认识，或加以理论上的论证，最终写成报告。（二）、调查法通过亲自接触和广泛了解教育状况，对取得的第一手材料进行分析和研究，预期发现某些教育规律或倾向性的研究方法。1. 特点：（1）考察现实教育问题。（2）表达研究现场的问题。它在更多情况下不必像观察法那样去直接感知现象，而通过资料进行间接的研究。（3）对现象不加干预。它不必像实验法那样控制对象以及其他变量，而是在自然状态下去收集资料。（4）有较强的严密性（问卷）。（5）受语言制约。2优缺点优点：（1）不受时空的限制，能在较短的时间并以较快的速度对较大 范围的事实进行研究。（间接，邮寄、问卷等方法）。（2）简单
26、易行、方便，容易操作。（在自然状态下进行，对环境要求不高。）（3）容易量化。缺点：（1）它只能揭示教育现象之间的某种关系，却不能肯定而可靠的揭示现象之间的因果关系。有些结论尚需要通过实验法来进一步验证。因此，对调查的结论要进一步进行全面而客观的分析。（2）调查研究的可信度受被调查对象的态度和作风影响。（间接）3调查法的使用不是孤立的，它在研究中常与实验法、观察法等相互参透，互相补充，相得益彰。4使用要求（1）调查对象要有典型性、代表性。（2）收集材料应真实、客观、公平、丰富。（3）注意揭示教育现象之间的相互联系、制约关系以及可能存在的因果关系。（4）参加调查人员必须采用统一的调查标准、内容、
27、步骤，使用统一的记录表格和记录方式。（5）尽量不干预教育现象，不影响正常的教育活动。（6）对所引用的材料进行鉴伪工作，以保证每一份材料的真实性。5步骤 （1）研究调查目标 （2）研究调查范围 （3）研究调查对象 （4）制定调查计划 （5）运用调查手段，进行实际调查 （6）汇总调查材料，进行统计处理 （7）撰写调查报告5、常用的两种方法（1）问卷：以书面语言的调查表或一些列问题的形式收集材料的研究手段。A、类型：封闭式或结构式：是让调查对象对所提供的备选答案进行选择或排序，其中选择有二选一，多选一，多选多等形式。封闭式问题比较便于调查对象的回答，有助于提高问卷调查的回收率，也便于研究者进行统计分
28、析。但是，封闭式问题会限制调查对象的回答范围。B、类型：开放式或非结构式：是不限制答案的范围，让调查对象自由作答的问题。开放式问题所构成问卷的格式往往是在每个问题的后面都留有空白，以便于调查对象回答。C、优缺点：节约时间和经费。缺乏灵活性。D、程序：编制、邮发，收回整理E、编制问卷时应注意的问题：、问卷中的文字要通俗、明确，使被调查者无阅读障碍。、问题不要过多，可问可不问的问题和那一回答的复杂问题，应尽量不要出现。、问题的措词要避免出现倾向性，问题及答案要克服暗示或诱导性。、问卷问题从易到难，从简到繁排序。、注意问卷的长度，问题结构安排合理。F、邮发回收回收率和回答的质量直接影响到问卷调查研究
29、的有效性。回收率是指研究者回收到的有效问卷的比率。（2）访谈调查：是指研究者通过与被调查者面对面座谈，收集材料的一种研究手段。 1、类型：第一种：结构式。第二种：自由式。第三种：综合式。2、访谈应注意的问题：研究者要有谈话的主动权，始终围绕调查提纲进行，防止东拉西扯。注意营造轻松的访谈气氛，尊重被访谈者，获取对方信任。研究者要善于倾听，捕捉谈话中的闪光点。预先了解被访者的背景信息。提问简单具体，便于回答。经被访者的同意，及时记录谈话内容。（三）实验法1来源：自然科学研究，用于社会科学研究。2定义：实验研究法是研究者按照一定的研究目的（探索变量之间的关系），创设一定的研究假设，选择一定的研究对象
30、并人为的控制某种因素，观察实施效果，运用所取得的数据进行逻辑推理，进而对研究假设作出肯定例证，作出科学结论，探索出因果关系的研究方法。3要点：（1）研究假设：又称科学假说，是关于事物现象的因果性或规律性的假定解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性的说明方式。简言之，假说是指科学的推测和设想。研究假设的基本表述为：“通过对研究对象施加XX举措，进行多长时间的实验，对象就会产生什么样的效果。”即表述的是因果关系。（2）研究对象：研究对象是实施研究的客体，要寻求教育的规律，必须有足够的对象数量支持，这样，研究的结果才有说服力，才能有外效度，才能推广。对象的数量全体成
31、为总量，其中一部分叫做样本。根据研究的目的和研究内容，适当确定一定数量的样本。当然，全体拿来研究最好，可是这做不到。于是就产生了抽样的概念。 抽样要作到：明确界定总体、要有随机性、要有代表性。必要时，还要进行智商测量。 （3）人为的控制某种因素：即人为的设计并控制的变量（自变量也称为实验因子）。实验因子，也叫自变量或刺激变量。是由实验者根据实验需要设计并主动加以控制的条件或手段，并施加给被试（对象）的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验研究就是为了考察由于它的改变所引起被试反应的变化，（4）对假说的验证（因果关系）： 通过对研究对象实施因子操作，收集了大量的实验数据，运用一定的理论，
32、经过定性定量的评价，进行科学的逻辑推理，进而以揭示变量之间存在的因果关系。对假说作出肯定的例证。 （5）作出科学的结论：一是对一些理论进行了实证。二是延伸了一些理论，明晰了一些规律。三是对理论的创新。4。实验法的基本特征（1）教育实验研究法重点在于论证因果关系。（发现规律）。（2）研究者可主动控制某些条件。（教育情境）。（3）教育实验研究法具有可重复性。（规律的运用）。5实验法的局限性：（1）实验中的无关变量较难控制。（2）实验研究的样本受到限制。（3）研究的范围受到一定限制。（4）实验法受到伦理和社会因素的限制。6实验的类型：（1）从试验的目的看，可以分为探索性实验、鉴别性实验和验证性试验（
33、2）从研究条件的控制上看，可分为实验室实验和自然实验7实验研究的基本程序（1）确定研究课题 除了一般的确定课题的方式方法外。还应该根据研究的内容，看是不是适合运用实验法开展研究。（2）课题设计科学的设计师提高实验效度的关键，科学的设计师提高工作效率的保证，科学的设计是实验顺利进行的前提。除了按一般的课题设计的要求外，还应该关注：抽样实验的对象的分组和对比。自变量和因变量的操纵和测量。无关变量的控制。实验数据的收集。实验教师的确定。（同质性）。方案的设计前面已经讲过，这里不在说。（3）课题的实施、选好样本，实施前测根据研究计划（方案）所确定的研究对象，选好具体的样本（或总体）。按照所确定的研究方
34、法和研究内容，对研究对象进行前测，确定好前测题目，如是问卷，要拟定好问卷题目和问答方式，还要确定好统计方式并予以实施。对前测结果要做出定性定量分析。找出课题研究的第一手资料，为课题研究提供解决问题的方向，并打下基础。、操作因子做好观察记录按照研究计划（方案）所确定的因子（即刺激变量，通俗地说，就是对研究对象所采取的措施和方式）做好研究计划进行实施。因子的实施可能是依次进行，也可能是交叉进行。还可配合本课题研究选用辅助的研究方法，例如：调查法等。在这个阶段要严格控制研究对象，控制研究人员和控制研究情景。操作因子是研究工作的核心和重点，它关系到研究工作的成败，因此只有在这个过程中精心设计，严格实施
35、才能做出科学的结论。、加工整理材料，分析研究结果因子的实施操作涉及一些具体的材料，但有一些具体的数据，还有一些统计分析，这些材料应该进行加工整理，使这些材料科学、有序。对结果进行定性定量的分析，透过现象提示教育与人的发展的内在规律。使研究资料系统化。在研究过程中获取了各方面的资料，有些资料与研究的课题有密切关系，有些资料和课题研究关系不大去掉不完整的有缺陷的，有错误的资料。将有效的完整的资料进行编码，将性质相同的放在一起，以使资料系统化，有助于进一步研究分析。列表，表的设计要简明、科学，便于查询。要将原始资料审核，评定后，按性质予以归类、汇总，按类别把汇总的数据填入表中。定量统计分析。对研究
36、结果及数据以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽中规律性的结论。统计分析为专题研究提供一目了然的信息，提供清晰的形式的描述，寻找教育现象之间，各个因子之间，以及自变量与因变量之间的关系。（）数据处理，运用计算器或计算机统计各类数据。如统计平均数（）和标准差（）等。（）绘制图表，根据数据处理的结果绘制图表。以简明的形式表达研究的结果。（）差异显著性检验。（）定性分析。运用哲学方法和逻辑分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究成果的解释和理论的构建提供依据。定性分析是定量分析的基础，定量分析是定性分析的深化。、制定研究分析图表按照研究的基本要素，从研究者、研究对象、
37、实验因子到实验效果和目标等，用方框和线条的图示形式勾画出研究总体框架，明确的展现读者面前，使人们对研究的因果关系一目了然。（4）撰写研究报告。 （四）行动研究法 1基本定义“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实施的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究”。“研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提升改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时有依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新目标”。（教育科研实用手册王钢，上海教育出版社2004年1月第1版）。“是研究者从
38、实际工作中发现课题，并在实际工作中借助于理论反复研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法”。（中小学教师教育科研许世贵，辽宁民族出版社2001年8月第1版）。从以上三个定义，我们发现有以下几个要点：第一、是解决教育实践中的问题的研究。第二、是在实践中不断修正计划（由行动而决定），改进行为的研究。第三、是不断反思，达到理性认识（理论的指导）的研究。行动研究把解决问题放在第一位，并不等于无助亦不关心理论发现。他知识更强调从具体和特殊到一般和普遍，更强调渗透在行动计划中的经验和理论必须接受时间的检验、修正、补充甚至证伪。行动研究通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同预测能够计划到评价的实际工
39、作，同实际工作者一起探讨所面临的问题，是实际工作过程本身成一个研究的过程，是研究过程又变成一个理智的工作过程。行动研究为理论与实践提供了结合点。2。行动研究的特点第一、强调基层学校的教师是研究的主导力量。在行动研究中，研究的问题是由教师从教育实践中产生、提炼，问题的解决方案是由教师付诸于教育实践，研究的成果由教师在后续的教育实践中应用和推广。第二、强调现实研究，解决现实教育教学中的现实问题。研究的问题绝大多数是在教育实践中发生的伴有具体情境的而又急需解决的问题，因而问题往往具有情境性、特殊性。其结论可推广的范围也很有限。但是，如果研究的问题在中小学教师教育教学实践中带有普遍性，则推广的范围也很
40、大。第三、强调研究团体的交互作用。由于研究的问题往往是学校急需解决的现实问题，学校就要改变教师的教育理念和教育行为。而改变和提升教师的重要手段就是来自个人和团体的压力或帮助。一个团体成员之间的相互帮助、相互启发，无疑对研究者拓展研究思路、完善研究方案、严密研究实践具有积极的作用。第四、强调教师在研究中的持续反思。行动研究是一个螺旋式上升的发展过程。从问题出发，提出解决问题方案，付诸实践检验，在修正、调整或补充解决措施，直到问题的圆满解决。这其中，就需要教师不断地反思自我、抛弃过去。如果缺乏了反思，研究者就可能缺失批评和自我批评的精神，从而使研究停滞不前。第五、行动研究主要依赖教师的日常观察和教
41、学行为的资料积累。因此，行动研究需要在研究过程中，以某种方式去收集资料，加以谈论、记录，并作出较为适当的评述。第六、行动研究是质的研究，其科学性较不严谨。它不强调理论的充实和发展，不注重结论的普遍性，不讲求严格的设计与分析，不大关注实验条件的控制。因而在进行行动研究的同时，辅之以其他研究方法，如实验法、观察法等。3类型：案例研究课例研究问题研究合作研究。4流程：计划-行动考察反思。 计划：发现问题，组织课题组。筹划对策，制定计划（调查，查阅资料，制定行动计划）。 行动：计划实施。考察：观察行动后的效果，作好记录。反思：研究者对上一轮的研究结果进行反思。教师成为行动研究者5行动研究与实验研究的比
42、较 行动研究和实验研究作为教师最常见的两种研究是有区别的：实验研究 行动研究以验证假说为首要目标 以解决实际问题为首要目标 以严密控制为基本要求 以开放、灵活为显著特点客观性强，准确度高 主观性大，经验成分多对教师研究能力要求高 对教师研究能力要求不高 当然，行动研究和实验研究都是在一定的教育理念指导下进行的有目的的教育实践。它们之间还存在着相互依赖、相互结合的关系，但不存在孰优孰劣的关系。6行动研究中须注意的几个问题：（1）研究缺乏反思，绝大多数研究往往只进行一轮，就终止了。这可能使研究结论缺乏说服力，研究的实施措施的科学性、有效性也受到质疑。（2）研究名不符实，一些教师在立项时主张采取行动
43、研究，但到了结题时，却又偷换为实验研究。（3）研究中缺少合作或拒绝合作，教师的课题中大量运用行动研究，却罕有合作者。这于行动研究倡导团队合作精神显然是相背离的。（4）研究中相关研究成果的参阅、借鉴缺失或缺少。大量的行动研究课题无参考文献的分析，或无参考文献的引用。这可能会使研究者思路的闭塞，不利于研究绩效的提升。教研员的职责、使命与成长访江苏省扬州市教研室主任辜伟节（中国教师报）教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。今天，我
44、们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。 网帖一：（一位贺姓教研员所发）大家对教研员去学校视导有什么建议吗？ 网友回帖：网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。 网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！ 网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。 网友（吴）：职能部门要树立服
45、务意识！这也正是一线老师所需要的。网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。 网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。即使是指导，也是和老师平等地交流。所以这个指导其实只能算一半。非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。
46、做教研员，还是教研官 中国教师报：您对这些网友的评论怎么看？ 辜伟节：我首先对贺老师的做法表示认同，对网友的评论使我再一次想到教研员的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？网友“理想”说：“非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。”他说得很好，我们是教研员而不是教研官，我们应该成为教师迫切需要的动力源泉，应该成为教师专业成长的促进者。关于“视导”我是有些看法的。我认为“视导”本身的出发点应该是促进学校的发展，促进教师的专业成长。但网友“丰儿”说的也是现实中很常见的现象，这种“视导”完全变成了负担，成为“应付”，一种无奈的“应付”，这就与我们教科研部门和教研员原本的职责有所偏离。教研员职责和学术定位的中心是“研究、指导、服务”，我们现在谈教研员建设规范，包括教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能时，需要对这六个字进行重新解读，找准这六个字的丰富内涵。教研员，要真让一线教师一看到你，就打心底认同你是教研员而不是教研官，这个很重要。所以，我们要先给教研员定位，这个定位主要是：今天我们怎样做教研员？教研员在八个领域大有可为
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