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1、提出问题的实验例 36（2002 年 南通市） 利用手 的直尺（或 笔、 珠笔等）做一个小 ：用两只手的食指水平放置，分 托在直尺的两 ，如 所示，然后 两个食指 慢向中 靠 。根据 察到的 象， 你提一个与物理有例 18 题图关的 （不要求解答） ：？答案及 分 准：答案略，只要是一个 即 1 分。反思： 在当 是一道比 有新意 , 且得到 程 家 的提出 的 ， 要求考生在考 利用手 的器材（直尺或 笔）做一个小 ，并提出一个与所 察的 象相关的 。如果仔 察，会 是一个十分有趣的物理 象：无 怎么 ，两只手指相 于尺（或笔）不可能同 移 ，只可能交替移 ；在移 的 程中直尺始 能保持平衡
2、；重复几次 ，每次手指 在直尺上相同的位置相遇，提出 的角度也很多，可以从运 的角度；平衡的角度；受力的角度等方面来提出 。由于 是第一年出 ，只要求学生提出 即 分， 当年的得分率在0.88 左右，是一道容易 。 然 种 分方式 不利于学生 的深入研究， 教与学的 向作用也不好。事 上，尽管此 只要求学生提出 ，但是不同 趣、 度的学生所提出的 量是大不相同的。考后 学生的 示，一些学生确 在考 真做了 ， 有一些学生根本就没有 手做 的意 ， 而在 个 中做与不做 所提出 的 量差 是很大的。如有的学生 “手指在移 的 程中尺的重力 ？” ，此 然成立，但是明 可以看出与 没有什么关系，也就是 同学当 没有做 。“两手指在移 程中受摩擦力大小相等 ？” ，此 可以看出是 学生在 程中 生的疑惑。因此，本 最好的 分方式 根据学生所提出 的 量高低 予不同的分数， 才能起到考 、区分的作用。建 分 准可以作如下修改 ：（ 1）增加分 2 分；（ 2）根据学生提出 的 量分 分。如果提出的 与物理无关（如 是 的尺子？是 在做 ？等）得0分，如果 与 基本无关，只是将描述一个事 的句子 句（如尺受到的重力 ？等）只能得1 分，如果确 是在 察基 上提出的物理 ，（如手指移 程中受到的摩擦力会 ？等）可得2 分。