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1、浅谈如何提高学生学习英语的兴趣 增强学生学习主动性，激发学生学习动机，发展学生学习能力是每一位英语教师不断探索的话题。通过数年来的深入研究和经验总结，结合新课程理念和新课改的发展思路，就如何提高学生的自主学习英语的兴趣，我总结了教学中我的几点看法。一自编自演英语对话，提高自主学习的能动力。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的直接动力。对学习有兴趣的学生，往往态度积极，听课认真，乐于接受新鲜事物。愿意完成作业，其学习成绩也较为理想。对学习不感兴趣的学生往往叫苦连天，听课精神不振。注意力不集中，作业偷懒敷衍。枯燥乏味的英语语法往往使人身不由己得听着听着就犯困。我认为
2、把乏味的语法配上生动的情节，编排到对话里。这样既练习了语法，又练习了英语口语，一举两得。当然有必要时，教师可以给予帮助辅导。二随时随地创设情境，激发自主学习的愿望良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主题参与实践才能产生。学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学
3、生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。随时随地，既为尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管他张口说的是地道的American English也好还是Chinese English也罢，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使你的学生有一种成就感。
4、情境创设的优点：让学生主动发现并分析和解决问题，他们对学习才有主动性和责任感；学生在情境中参与合作，心理上的自卑感逐渐消除；增加了学生的表达机会，教师减轻了工作量；实现了从传统的教师讲学生听的旧模式，向师生互动生生互动，以学生为中心的教学模式的转变。三赏识激励，开发内力，调动学生自主学习积极性针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素；在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短；在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色；在事误，挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，
5、开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。课上一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去兴趣的学生重新振奋。即使是学生回答错了问题或做错了事情，我们大可不必指责批评。想想可不可以有更好的办法化解尴尬。辽宁特级教师魏书生的赏识办法另我很佩服。他的学生犯了错误从不批评指责，魏老师的做法是，轻一点，让他当众唱一只歌；重一点的写一篇文章，描述当时的心情，行为的过程，进行自我反省。学生的课上提问有时很幼稚，甚至问的问题是其他学生早就已经掌握的知识，但教师能说“你真笨，连这还不会。”等之类的话吗？当然不能。有学生提出：“老师，我查词典would是将，会的意思； like 是喜欢的意思，那Would you like a cup of tea？ 不就是你将喜欢一杯茶吗？”这是一名英语连二十六个字母都记不清楚的学生，再说would like 是上册书讲过的知识，其他同学都会了。说明他忘了，但是又确实真正预习了。否则，他不会提出这种类似的问题。我当时就表扬了他。我说你很聪明，还懂“a cup of tea” 是“一杯茶”。我向他翘了翘大拇指。并帮他解答了问题。他自始至终很兴奋。而且以后还会作预习，有不懂的还会问。教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。这也是赏识教学策略的特点。