1、怎样观课议课怎样观课议课三穗县长吉乡中心小学：陆应屏三穗县长吉乡中心小学：陆应屏20162016年年5 5月月1313日日一、从听课评课到观课议课一、从听课评课到观课议课1 1、目前听课评课存在的一些问题、目前听课评课存在的一些问题n听课写标题，如果老师无板书，听课记听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白录上就是空白n听课随意，接听手机，讲小话；坐在最听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生后面，远离学生n仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生n仅听教学表面的东西，注重授课形式不仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容注重内容听课方面存在的问题听课方
2、面存在的问题n n只听课、不评议只听课、不评议 一些学校在听课评议方面，虽然也一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上对号，要评议表的相关栏目中要么画上对号，要么写上么写上ABCDABCD，然后将表格交上便，然后将表格交上便“大功大功告成告成”。评课方面存在的问题评课方面存在的问题n听课评议成了表扬奉承大会听课评议成了表扬奉承大会 大家都纷纷列出某某教师诸如备课大家都纷纷列出某
3、某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，面对与缺点与不语言生动流畅等优点，面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。n为什么？其一，碍于情面。大家都在一为什么？其一，碍于情面。大家都在一个学校共事，抬头不见低头见，再加上个学校共事，抬头不见低头见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担心对自都学会听好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为听课评议是互相的，害怕己不利。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来说了别人的短处而
4、引来“杀身之祸杀身之祸”。n跟着领导意思走跟着领导意思走 有领导在场时，大家出于尊重，让有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。课评议跟着领导的意思走。n评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事n评课过程表面化：评课过程表面化：“这位老师教态自然，这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。语言清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及课堂实
5、质，也是就事论事。即使涉及课堂实质，也是就事论事。n评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。式。总结：听课评课过于关注教师，而总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。2 2、听课评课与观课议课的不同、听课评课与观课议课的不同观课与听课
6、比较：观课与听课比较：观课与听课比较：观课与听课比较：“听听听听”指向声音，指向声音，指向声音，指向声音，“听听听听”的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而的有声语言往来；而的有声语言往来；而的有声语言往来；而“观观观观”强调用多种感官强调用多种感官强调用多种感官强调用多种感官(如眼、耳等如眼、耳等如眼、耳等如眼、耳等)以以以以及有关辅助工具及有关辅助工具及有关辅助工具及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。收集课堂信息。收集课堂信息。收集
7、课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。精神等。精神等。精神等。“听听听听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观观观观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的
8、听听听听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而往往是面面俱到，缺乏针对性，而往往是面面俱到，缺乏针对性，而往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观观观观”是针是针是针是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。“听听听听”往往是凭借经验进行，而往往是凭借经验进行，而往往是凭借经验进行，而往往是凭借经验进行，而“观观观观”需要理论的指需要理论的指需要理论的指需要理论的指导，需要借助观察记录表等。导，需要借助观察记录表等。导，需要借助观察记录表等。导，需要借助观察记录表等。评课与议课比较
9、评课与议课比较：“评评”是对课的好坏下结论、做判断；是对课的好坏下结论、做判断；“议议”是围绕是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议议”的过程的过程是展开对话、促进反思的过程。是展开对话、促进反思的过程。“评评”有被评的对象，下结论的对象，有有被评的对象，下结论的对象，有“主主”“客客”之分；之分；“议议”是参与者围绕共同的话题平等交流，是参与者围绕共同的话题平等交流，“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的的争论，改变教师在评课活动中的“被被评评”地位和失语现状。地位和失语现状。评课活动主要将评课活动主要将“
10、表现、展示表现、展示”作为做课取向，做课作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展改进、发展”为主要为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。n由听评课到观
11、议课不仅仅是一个名字转由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。了更改一个名字。二、走向有效的观课议课二、走向有效的观课议课有效的观课议课从营造氛围开始有效的观课议课从营造氛围开始1 1、培育民主、互助、和谐的团队、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化精神和平等民主的教学研究文化 ，营，营造平等对话的研究氛围。造平等对话的研究氛围。业务副校长不仅要有专业上的权威，业务副校长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先垂更要有
12、凝聚教师的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。要范，充分发挥全校教师的集体智慧。要充分发挥名师、骨干教师的示范作用，充分发挥名师、骨干教师的示范作用，建设进取、合作、民主的学校文化。建设进取、合作、民主的学校文化。2 2、议课不是对课堂教学下结论的评课，、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象议课要对课堂教学的问题和现象“议议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能样才能“议议”起来。但现在很多领导却难起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对
13、老师的评价中。免不把这些问题带到对老师的评价中。业业务副校长可以跟老师说明这个前提。务副校长可以跟老师说明这个前提。3 3、引导教师、引导教师理性看待课堂遗憾理性看待课堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷只要是真实的，就是有缺陷的。的。”于漪：于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。语文，但还是觉得上了一辈子深感
14、遗憾的课。”(二）有效观课议课从观课准备开始二）有效观课议课从观课准备开始1 1、提前协商观课主题、提前协商观课主题n n在课前充分沟通和交流，使授课教师和在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。形成共同的观课议课主题。n n当前，最有效的观课主题是有效教学。当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。准备观课时便可预设这个主题。如：合理确定学习目标如：合理确定学习目标n n学习目标要确切，学习目标要明确，学学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全习目标要注重基础
15、学习目标要面向全体，体，n n再如：发挥学生主体：再如：发挥学生主体：n n三个必讲三个必讲核心问题必讲、思路方法核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于生自主学习和训练的时间一般不少于2020分钟。分钟。n n可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题，为此展开对话和讨论。论价值的主题，为此展开对话和讨论。n n还可以是上次观课议课中产生的新话题、还
16、可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题新问题2 2、让授课教师先做观课说明、让授课教师先做观课说明n n观课说明并不需要以前观课说明并不需要以前“说课说课”那样对那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。介绍自己的不同常规的教学创新。n n授课教师说明后，观课教师可以询问、授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。提问或建议。3 3、坐到学生身边去、坐到学生身边去n n观课者最好提前进教室，通过与座位周观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，
17、了解和关心他们围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。和压力，同时密切与学生的关系。n观课教师要选取合适的观察位置，要把观观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度和体验，才能从学生学的角度(即围
18、绕学即围绕学习活动和学习状态习活动和学习状态)提出更有价值和意义提出更有价值和意义的讨论话题和问题。的讨论话题和问题。学生自主探索阶段，在小组内合作学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。特征，检查学生的学习效果。有效观课要致力于发现课堂有效观课要致力于发现课堂n n第一，需要观察课堂上发生了什么，观第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。察的对象不
19、仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。考在议课时，需要交流什么。n在观课过程中，教师要集中注意力及时捕在观课过程
20、中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。影响对问题的深入研究。n观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。往最能反映教学的理念、功底和内涵。n n有效观课需要主动思考有效观课需要主动思考 n n第一，在观察老师教的行为和学生学的第一，在观察
21、老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。践统一。n n第二，需要思考第二，需要思考“假如我来执教，我该假如我来执教，我该怎么处理？怎么处理？”这种思考使观课者不做旁这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。观者，而是置身其中。n n第三需要思考议课时交流什么和怎么第三需要思考议课时交流什么和怎么交流。交流。追求有效、高质量的议课追求有效
22、高质量的议课1 1、平等对话：议课质量的前提和保、平等对话：议课质量的前提和保障障设身处地，同情理解设身处地，同情理解n n一般而言，献课者和议课者总会存在这一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。隔阂，最好的就是同情和理解。平等对话，共同分享平等对话，共同分享n n老师优先，不要先入为主老师优先，不要先入为主n n心平气和，敞开心扉，互相启发，共同心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享分享n n可以多提问、探询，在探询中理解对方，可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简从
23、不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。单判断，提倡相互咨询。三、听课评课的几种情况三、听课评课的几种情况1、指导性的听课评课，应该突出一个、指导性的听课评课，应该突出一个“导字导字这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是这类课
24、一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后各自课堂教学特色，以便今后各自课堂教学特色，以便今后各自课堂教学特色，以便今后“量才录用量才录用量才录用量才录用”。一般应该分为。一般应该分为。一般应该分为。一般应该分为这样几步进行：这样几步进行：这样几步进行：这样几步进行：第
25、一步听在他人事先帮助下备好的课；第一步听在他人事先帮助下备好的课；第一步听在他人事先帮助下备好的课；第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。第四步听课人事先不作什么通知，
26、进行随堂听课。第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。个过程
27、不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。22、试验性的听课评课，应该突出一个、试验性的听课评课，应该突出一个、试验性的听课评课，应该突出一个、试验性的听课评课，应该突出一个“研研研研”字字字字 这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，的准备
28、可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的这里所指的试验课是指对教材处理的
29、尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。如堂课教学解决什么具体问题等等。如堂课教学解决什么具体问题等等。如堂课教学解决什么具体问题等等。如:我们现在做的课题我们现在做的课
30、题我们现在做的课题我们现在做的课题培培培培养农村小学生的阅读兴趣养农村小学生的阅读兴趣养农村小学生的阅读兴趣养农村小学生的阅读兴趣，我们上课题课研讨的专题就是，我们上课题课研讨的专题就是，我们上课题课研讨的专题就是，我们上课题课研讨的专题就是课堂上怎样教给学生阅读方法，怎样激发学生对文本的阅读课堂上怎样教给学生阅读方法，怎样激发学生对文本的阅读课堂上怎样教给学生阅读方法，怎样激发学生对文本的阅读课堂上怎样教给学生阅读方法，怎样激发学生对文本的阅读兴趣？那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适兴趣？那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适兴趣？那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪
31、些合适兴趣？那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学手段、方法。在教学过程中培养学生的阅读兴趣的。的教学手段、方法。在教学过程中培养学生的阅读兴趣的。的教学手段、方法。在教学过程中培养学生的阅读兴趣的。的教学手段、方法。在教学过程中培养学生的阅读兴趣的。要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。验课的独到见解。验课的独到见解。验课的独到见解。评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加评这种课，无须
32、求全责备，能总结出一两条新鲜经验加评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。复实验，不断完善。复实验，不断完善。复实验，不断完善。评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。
33、正确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会有较大的收获。切忌当面有较大的收获。切忌当面有较大的收获。切忌当面有较大的收获。切忌当面“好好好好好好好好好好好好”什么建议都不提，而在什么建议都不提，而在什么建议都不提，而在什么建议都不提，而在背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意
34、义，另一方面听课的人也收获不大。课的人也收获不大。课的人也收获不大。课的人也收获不大。3 3、示范观摩性听课评课，应该突出一个、示范观摩性听课评课，应该突出一个、示范观摩性听课评课，应该突出一个、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学学学学”字字字字 任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的是
35、指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。教学与管理水平。教学与管理水平。教学与管理水平。这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，来说这类课是较成功的课。因
36、此执教老师教学目标的制定，来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好回
37、忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题
38、也应善意地提出来。这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。44、业务学习性的听课评课，应突出一个、业务学习性的听课评课，应突出一个、业务学习性的听课评课，应突出一个、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮帮帮帮”字字字字 这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解同提高教学业务水平。一般有两种情
39、况：一是执教者为了解同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执的问题去
40、听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意
41、并说明自己为什者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了。课后，听课者的问题解决了。课后，听课者的问题解决了。课后，听课者的问题解决了。教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师之间的相
42、互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既
43、是提助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。重要手段。重要手段。重要手段。55、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比比比比”字字字字 有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。有时为了评定或评选，要对教
44、师的课进行评议或推选。有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学出，讲授内容是
45、否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好
46、课堂记录，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行
47、横的比较，最后得出名次。来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过
48、程生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。任务是否真正完成等等。任务是否真正完成等等。任务是否真正完成等等。四、评课标准四、评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这评课作为一种质量分析，首先
49、应该有一种质量标准，这评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评任务不同，
50、很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。价标准中的一种。价标准中的一种。价标准中的一种。一节课的评价标准一节课的评价标准一节课的评价标准一节课的评价标准 1 1、教学目的（体现目标意识）、教学目的（体现目标意识）、教学目的（体现目标意识）、教学目的（体现目标意识）（1 1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。和学生实际。和学生实际。和学生实际。（2 2）重点和难点的提出
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