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1、9 加 几 教学内容： 西师版教材一年级上册第五单元9加几第一课时。第69页单元主题图、第70页例1和例2以及相对应的练习。教学目标1、在生活情境中理解“9加几”的口算方法、能使用这些方法解决生活中的简单问题。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括水平和动手操作水平，初步的形成提出问题、解决问题的水平，发散学生的思维，培养创新意识。3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”准确计算9加几的进位加法。教学难点： “凑十法”的思维过程教学关键：把9加几转化成10加几。教具、学具准备：教师准备多媒体课件，20根小棒。学生准备20根小棒。教学
2、过程：一、 情境导入。1、 创设情境，感知身边的数学。 师：孩子们，我们的生活中到处都有数学知识，今天我们一起到我们操场上去学习数学。孩子们正在操场上实行锻炼啦，体育锻炼能让孩子们健康成长。师：从图中你发现了哪些数学信息？你能提出哪些用加法计算的数学问题？学生提出问题，老师板书。生：有9个同学在踢毽子，又来了5个同学，现在一共有多少同学踢毽子？算式是：9+5生：有7个同学在跳绳，又来了4个，现在跳绳的一共有多少个同学？算式是：7+4、生：有9个同学在踢足球，足球场外还有2个男生，一共有多少人？算式是：9+2引出课题：孩子们从操场上找到的这些数学问题就要用到这个单元的20以内的进位加法来解决，今
3、天我们先来学习：9加几（板书课题：9加几）（设计意图：在课堂教学导入时，教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的数学问题引入课堂，培养了学生使用数学的意识。 2、 铺垫准备： （1）口算：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10加几的。 生：得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。961（2）你能把三角形上的三个数加起来算出得数吗？921(设计意图：一张张的卡片，以较快的速度表现，一方面，孩子迅速实行口算；另一方面也唤起了学生计算的经
4、验；通过计算三角形上的三个数，渗透选两个数凑成十再和第三个数相加比较快，为新课做好铺垫。)二、 探索研究。1、 教学例1师：刚才在操场上的足球场外，一个小朋友为他的小伙伴带来了解渴的矿泉水，我们一起看看。（出示例1）师：谁来说说从图中你知道了哪些数学信息？生：盒子里有矿泉水9瓶，盒子外面有3瓶，一共有多少瓶？师：用什么方法能够算出一共有多少瓶呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?生：因为是把9和3合并在一起，所以用加法。算式是：9+3 师板书：9+3 师：那9+3？，你是怎样想的？现在我们就用小棒代替矿泉水，左边摆9根黄色的小棒代表盒子里的9瓶矿泉水，右边摆3根红色的小棒代表盒子外边的3瓶矿泉
5、水。试一试，你怎样计算9+3，再和你同桌的同学说说你的做法。学生到展示台一一展示自己的做法：生1：我是用数的方法，1、2、3、12。生2：我是接着数，从9开始，往下数10、11、12.生3：从3根里移一根到9根那里就变成10了，再用10根加上剩下的两根就是12根。师针对第3种重点突出：为什么要从3根里面移一根过去啦？而不是移2根或其它数量的小棒呢？生：因为移一根过去就是10根，我们就很容易看出是12根了。师：大家想出了不同的方法来计算9+3，真了不起。数数的方法和接着数的方法我们以前都用到过。那刚才说，移1根过去，把9根变成10根倒是一种新的方法，我们一起来看看。（黑板上演示：左边9根红色的小
6、棒、右边3根绿色的小棒）边演示边引导。师：先摆9根小棒，再摆3根小棒，那现在我们变一变，把3根小棒分成1根和2根，移1根小棒过去就变成10了？这样一变就表示怎么想的呢？原来的3根小棒就分成了几和几？3就分成了1和2，9根加1就是10，10加剩下的2就是12。老师板书：12109+3129+11010+212这种先把一个数凑成十再算的方法，在数学上叫“凑十法。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算非常方便。（设计意图：例1重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生使用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，仅仅在演示和板书
7、时对其中的一种-凑十法实行了不露痕迹的注重。）2、教学例2师：我们解决了矿泉水瓶数问题，我们再来看同学的游戏图。出示教材70页例2的图。谁来说说图的意思？生：有9个同学在做游戏，又来了5个，一共有多少个？算式是：9+5师：你们能计算9+5吗？如果觉得有难度的孩子可以摆摆小棒。并和你同桌的同学交流你是怎样计算的？重点讨论“凑十法”。生：把5分成1和4，先算9+110，再算10+414生：也可以把9分成5和4，先算5+510，再算10+414。生答师板书：14109+5149+5141045师：看来你们是真正理解了“凑十法”。既可以把9凑成10，也可以把5凑成10。（设计意图：如果教学只强调从经验
8、出发，充分尊重学生的选择，就有可能使学生停留在原有认知水平上，教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，也就失去了意义，因此，老师有必要向学生推荐一种最一般的方法“凑十法”明确学习重点。例2就重点让学生进一步理解凑十法的思路。学生可能出现两种凑十(把9凑成10和把5凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种凑十法的比较使学生对凑十法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解凑十法的内涵做好准备。）三、巩固拓展1、完成教材第71页“课堂活动”第1题。师：请大家观察图，左边原来有几块?右边呢?生：左边原来
9、有9块，右边原来有4块。师：你想怎样算呢?生：把4块分成1和3，9+110，10+313师：还有其它做法吗？生：把9分成6和3，6+410，10+313师：那孩子们看看是移1块更方便还是移6块更方便呢？我们凑十的时候，一般是看大数，分小数，把大数凑成10更方便。2、完成教材第72页练习十三第1题：先圈10，再计算。让生完成后，再说说“凑十”的过程。如：7分成1和6，9+110，10+616.3、完成教材第71页课堂活动的第2题和第72页练习十三第2题，把两题融合成一个题。（1）先出示9+1+59+6让生说出答案。师：你们怎样算得这么快？有什么诀窍？师：看来掌握了诀窍，可以算得很快。那第二组题，
10、谁有信心很快算出来？（2）9+1+19+2师：这两题有联系吗？有什么联系？生：实际上上一排算式就是下一排算式的计算过程。（3）9+1+89+9师：根据你掌握的知识和发现的联系，你能猜出第三组中的第二题是什么吗？你是怎么想的？师：孩子们真棒！这么快掌握了今天学习的内容，老师出一道以前学的题，你能像刚才一样对出一道和老师出的题有联系的题吗？师出：9+1+6生对：9+7。然后让同桌的两个同学，仿照刚才，一人出题，另一人对题。4、拓展练习：填一填。9+8109+610108+6（设计意图：以上的练习题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。）四、全课小结，完善新知。师：孩子们，今天我们学习了什么知识？师：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用 “凑十”法来计算。这节课我们重点研究了用“凑十”法计算9加几的进位加法。通过“凑十”把9加几变成了我们学过的10加几，这种转化的方法在今后的学习中经常用到，它会帮助我们解决好多的问题。