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1、CAI在小学数学教学中运用的实践体会巫山骡坪小学教师:陈江萍 摘要CAI是一种现代化的教学手段与方法，是运用计算机为学生提供学习环境，学生通过与计算机的交互活动进行学习的一种教学形式。特别是在小学数学中，他可以动态地演示事物之间的数学关联，变静为动，变抽象为具体，化难为易，唤起学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性，对学生思维能力的培养与发展都有不可估量的影响。【关键词】CAI 数学 实践 数学是研究空间形式和数量关系的科学，数和形密切相联。数和形结合是数学课堂教学中进行形象思维的主要途径，运用教育技术演示数形结构不仅能调动学生的多种感官协调利用，而且能较好地培养学生的思维能力，促进学生智力
2、的发展。达到优化小学课堂教学，提高课堂教学效率之目的。在实践教学中，我体会如下:“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。”唯一的是要优化教师的创新精神和CAI课件的先进性。1.运用CAI要选好课题，呈现动态过程，激发兴趣，丰富学生的想象力利用CAI的教学目的，不仅在于体现过程，更有效调动学生学习的兴趣，因此根据“数学课程标准”课件选择要有针对性，选择学生不易理解，教师讲授有难度的课题，这样才能起到辅助教学的作用。例如教学“直线概念”时很抽象，学生不易理解，教师可设制课件（1）描：抽出一条红色直线（2）闪：将直线闪动两下（3）拉：将直线两边延长即无限延长。这样有动态的演示过程，学生对直线的
3、感性认识上升到理性认识，从中引发出数学想象力，对直线的非封闭性，不可度量的特点记忆深刻。又如教“圆的周长”时，为了让学生掌握圆的周长这一抽象的概念，教师以生活中的实物例子引出新知，通过电脑屏幕，显示出一幅漂亮的游泳池画面，小虎沿着圆形池走一圈（用闪烁的红色曲线显示小虎所走的路线）。再隐退实物的其它属性，把圆形抽象出来。要求小虎至少走了多少米，就是求这个圆形池的周长。这样直观、形象、动态的情境，是学生对客观事物的感知过渡到对这一抽象概念的认识，符合学生的认知规律，学生主动参与积极性较高。2.增加CAI课件的观赏性；呈现思维过程，发展学生的思维能力，促进智力的发展小学生思维的特点是:由具体形象思维
4、向抽象逻辑思维过渡，这样就构成了小学生思维的形象性与抽象思维之间的矛盾，如何解决呢？促进学生抽象思维能力和动手操作能力的发展。如：相遇问题中，“速度和”的概念，时间单位(时分秒)之间的进率是抽象的，难以理解的。可利用多媒体技术形象逼真地再现知识的产生，形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，促进学生抽象思维能力的发展。又如几何图形的平移、旋转、割补等分解和组合，数学广角中的合理安排时间问题，通过计算机演示与实际操作结合起来，不但培养了学生的能力。而且解决了教学的重点，又突破了难点。数学课本上的很多公式、概念、数量关系，特别是解决问题中叙述的情节等，学生无法亲身体验，来体现语言文字描述的相关
5、情境。达到培养学生的求异思维，创造性地解决问题。例如：小明种树8棵，小红种树是小明种树的3倍，老师种树同小红、小明种树的总和一样多，求老师比小明多种多少棵树？我用多媒体的条形框在电脑上显示上述三者之间的关系，要求学生快速解答。大多数的同学解法是：8+838=24（棵）。有一位同学的解法是83=24（棵），我让他说出解题的理由。他理由如下：根据条形框显示的关系，很明显，（1）老师种树的数量小明种树的数量=老师种树比小明种树多的数量。（2）老师种树的数量=小明种树的数量+小红种树的数量。综合（1）（2）关系式可得：老师种树比小明种树多的数量=小红种树的数量。因此只要求出小红种树的数量，问题就可以解
6、决，所以列式：83=24（棵）正是受到多媒体条形框显示的关系所在，这位同学与众不同地找出上述（1）（2）的关系式，寻求出简洁而又巧妙的方法，丰富了思路，锻炼了创造性思维，激发学生探索的精神。3.CAI运用与课堂教学的完整统一，高效完成教学任务 计算机不仅是教师教学的帮手，而且是学生进行练习的好伙伴。如：学生学习了“元、角、分”的认识后，利用计算机创设“虚拟商店”，让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。主要是计算机演示具有“复原”功能，因而这种练习可以不断重复，使练习效果不断强化。教师还可根据“课程标准”，教材设计出练习题。教师课前将练习题输入电脑，并在适当的地方配以动画形象和轻松愉快的音乐，教
7、师讲解完毕，可以让学生根据屏幕提示进行练习。利用计算机辅助练习，学生在轻松愉快的氛围下完成练习任务，又可以大量节约课堂时间，从而提高课堂效率。CAI的地位是“辅助而不是代替”。那种“CAI至尊论”的观点是完全错误的，在实际教学中，教师应扬长避短，精心设计教学过程，体现数学思想，力求做到以下几点：1.教师有目的性选好课件CAI课件以生动形象的动态演示，能为学生学习知识，形成技能提供充分的感知，并在感知的基础上引导学生形成科学概念，掌握科学规律。然而许多教师不管内容的重、难点，认为只要这一节课能用上CAI，学生就掌握内容。本来学生自学就懂，教师稍微点拨的问题，也盲目地追求CAI；更有胜者，为了上公
8、开课，临时下载课件，不管是否有用，结果是事倍功半，得不偿失。如：教学圆锥体的高，运用多媒体，通过动态演示“顶点到底面圆心”的距离，再通过外移，有效地区分圆锥的高与母线，弥补了传统媒体在立体感，动态感上的明显不足。圆柱与圆锥中底面和高的动态叠合，使学生轻松地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下基础。2.制作CAI课件有科学性、艺术性、技能性CAI课件要科学真实，具有代表性，屏幕显示简洁美观，适合学生的心理特点并顺利进行，才能增加表现力和感染力。然而由于受传统教学的影响，课件中的图形显示过于单调、僵化，只不过是传统的挂图、幻灯等手段的转移。3.CAI课件与课堂教学要完整统一数学课堂运用CAI课件中的教学过程同一般的教学过程相同。CAI的运用，师生的互动、信息交流，理应完整统一。在实际教学中，我们的老师没有把握这一点，有时候过于偏重CAI的运用，忽视了与其他内容的关联以及教师应有的主导作用；有时CAI课件只昙花一现，使用几分钟，却忽视了调动学生及信息反馈的时效性，达不到与课堂教学的完整统一，效果较差。总之，运用CAI课件，形象直观适度、强化训练要适量、模拟演示要适当、教学节奏适拍、师生关系要适位，来焕发出CAI课件的生命力，有效地促进数学课堂教学的最优化。是现代课堂教学中一道永久亮丽的风景线。【参考文献】中小学数学教材教学