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1、梳理整合 灵活去实践丁晓梅 中高年级语文教材的编写都是以同一主题选取同类文章进行重组，所接触的文章多为记叙文、诗歌、古诗、说明文等，这便为我们进行“一课多篇”提供了方便。如：1、古诗词教学采用一课多篇此类文章篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。2、诗歌教学采用一课多篇小学课本中诗歌较少，通过这些诗歌的教学使学生对其有一个大体的了解。但由于受教材编排所限，所选入教材的诗
2、歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对诗歌的认识，我们在教学中采用一课多篇的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采用幻灯出示的形式，出示两至三首适合学生生阅读的诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟即可。 如在教完闻一多的一句话后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，便可用课件出示舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，彭邦桢的月之故乡等等，通过对这些充满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义感情的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。3、同组记叙文采用一课多篇。首先，我们可以从单元训练重点入手，从精读课文切入，过渡到略读课文，最后拓展于课外不同版本教材的同类文章，这便使学生在掌握阅读技巧的基础上学会举一反三、触类旁通。总之，在小学中高年级的语文教学中采用一课多篇的教学方式，能更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神！