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1、幼儿园乌鸦喝水说课稿一、说教材乌鸦喝水是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文本文是一篇经典有趣的童话故事通俗易懂以“喝水”为线索采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵、智慧的形象说明任何事情只要开动脑筋想办法就能克服困难课文语言简洁结构严谨文中插图形象鲜艳本文共三小节分两课时完成根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求第一课时的教学目标是：1 、知识和能力： 认识“乌、鸦”等九个生字会写 “可、石、办”三个独体字2 、过程和方法 : 通过正确、流利地朗读探究式地学习理解课文第一自然段并背诵3 、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助明白遇到困难仔细观察认真思考本课作者赋以乌鸦人
2、的思维的因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴找到水不易通过有感情的朗读、 体会理解课文也就成为本课的重点在识字教学中“喝”与“渴”字形近音似区分成了本课时一年级学生的难点的二、说教法在教学方法上因为学龄初期儿童活泼的富于想象的心理特点根据教材的特点我拟定以下教法： 直观教学法让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形理解字义体验法通过乌鸦动作心情的体验使得学生的朗读更有感情的此外还有以读代讲法读中感悟法等三、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结的为了充分体现“以教师为主导以学生为主体”根据 语文新课程标准的要求这节课主要引导学生用比较法的、 发现法与探究法的学习方式来
3、学习通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习四、说教学过程（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”富有情趣的导语就像师生之间驾起一座沟通心距的桥通过桥梁师生的心拉近了1、乌鸦喝水的第一课时我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子长个丑样子懂得爱妈妈是个好孩子打一种鸟”如此激趣导入新课学生的听觉、思维与想象都被调动起来“多频道”地运作学生的情绪一下子被调动起来同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴2 、出示“乌鸦”问谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼通过打招呼拉近孩子与乌鸦的
4、距离仿佛这个故事就发生在我们身边同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼3 、然后揭示题目乌鸦喝水让学生想办法记住 “喝”字思考：你有什么问题想问问乌鸦的通过前面的铺垫孩子们觉得乌鸦就在我们的当中又通过刚才的问题“一石激起千层浪” 孩子们的兴趣被激发问题匣子打开了从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心通过激发孩子就能积极、 主动地投入自学（二）初读课文识字写字1 、由于这是一年级第二学期在这之前学生已经学过 38 篇短小、有趣的课文了其中有三篇还是不注音的文章因此学生已有了许多对不认识的字读不通课文的解决办法所以在自学要求时只要教师稍作点拨就可以了而在识字、 认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、
5、减一减加减混合等许多方法来解决生字自学要求： A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音记住字形 C、寻找答案深入思考2 、在反馈中分三步走：A 、生字学习中我采用认带找三步认： 拿出生字卡片与大家一起再认生字； 带：你是用什么好办法记住这个字的一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜如：水车千斤重（渐）拿出实物如：瓶子石子教学（瓶、石）做喝的动作（喝）渴的表情（渴）边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来“喝”和“渴”是形近字难记也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口口渴需要水B 、读课文时抽三个小朋友分段朗读并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议使孩子明确自
6、己在读或听时该注意些什么C 、学生评价学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情3 、指导书写“可、石、办”三个独体字可联系“河、右、力”来指导写字特别指出“可”字横要长竖钩起笔不在横的最右边“办”字左点不同于右点同时注重写字的姿势（三）解疑读文感悟1 、解答疑惑继续质疑通过刚才的自学的你已解决了些问题学生交流通过这一环节让孩子懂得自主、 探究式地去解决遇到的困难再问：那么还有些问题没有解决或者你又新产生了些问题呢语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点的关注学生的个体差异和不同的需求爱护学生的好奇心、 求知欲、创新和进取的精神的对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习在问
7、题中学习2 、朗读课文第一段思考：乌鸦是找水喝的这一环节中可抓住 “到处”这一关键词统领本段先可让学生做做动作乌鸦飞到里找了些地方又是怎样东找找西找找的找水的再体会心情刚开始找不到水心情如何后来好不容易找到了一瓶水心情又怎样集体、个别地读这两个句子体会特别指导好“到处”一词的朗读的3 、正当乌鸦高兴的时候它又碰到了什么困难呢引导学生从文章中找到这个句子划出来并充分利用课本资源对照文字旁边鲜艳、 生动的插图来进行讨论、分析得出“水不多口小嘴大”等原因面对这些困难这时教师的引导显得尤为重要的了可采用激将法：算了算了喝不着还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花“不行不行乌鸦已经很渴了”“乌鸦到
8、处都找遍了才发现的”“你瞧图上的乌鸦多累啊！” “小乌鸦还要去照顾妈妈呢！ ”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地再让孩子反复朗读： 办呢这里的感情激发就十分的水到渠成了教师随便什么讲解都显得多余了孩子们通过矛盾的斗争也很自然的想到帮助乌鸦用麦管吸加石子请大象帮忙等十分多的办法也就产生了这一环节既激发了学生热心关爱帮助别人又发展了思维训练了表达也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫（四）、指导朗读背诵由于有了前面的情感体验孩子的朗读更有感情、更自然了而且还可个别、集体加上动作、 表情等多种形式朗读并借助板书边演边背五、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版是课文是精华的体现好的板书更应具有深刻的启发性我的板书力求显示这些设计时按照故事的发展顺序既体现了文章的思路又有利于学生的背诵