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1、 浅谈语文阅读教学中主问题的设计学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”问题是语文课堂教学的心脏。教师出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和水平，同时也能较好提升课堂教学效率。但是，当前很多语文教师在课堂教学中就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，更不用说一篇文章，知识点“沙化”现象严重，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点实行必要的精当的主问题设计。因而即使课堂气氛显得十分活跃和热烈，但对文本却是走马观花，所得甚少，根本无法高效实现教学目标。若要高效实现教学
2、目标，引导学生深入文本，汲取文本语言的养分，就必须对每一篇课文每一节课作一个精当的主问题设计。什么是教学的主问题呢？教学的主问题就是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。主问题的设计要深，要以一驭十，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。那么如何实行阅读教学的主问题设计呢？我在平时教学中实行了以下几点尝试。一、扣住教学的重、难点设计主问题教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害
3、而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。如邓稼先一文是表现邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰，条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：“文中哪个地方最让你感动，你为什么感动？能够是一个事例，也能够是一句话，也能够是一个词。”这个主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。就语文课来说，所谓难
4、点是课文本身的难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和学生不易理解的一些内容。在课文难点处设疑，有利于学生突破难点，快速地理解关键词句和课文的深层意思。如在教孔乙己一文时，我也学于漪老师那样，设计了一个主问题：“孔乙己姓甚名谁？”由此引导学生去认真研读教材，教师在学生交流回答中引导，学生从中理解到孔乙己没有名字的深刻社会意义，明白了孔乙己在当时社会中可有可无的地位，从而解决了本文的难点。二、抓住文章的“两眼”设计主问题作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，教师必须做到“任它万瓢水，我只取一瓢饮”。紧扣课文重点，抓住课文难点，慧眼寻找突破口，巧妙设计两三个能以点带面、牵动一隅而提
5、挈全篇的主问题，让学生通过这个问题的思考快捷而全面地掌握课文。而文章的“两眼”就是一个很好的突破口，我这里所言的“两眼”指的是题眼和文眼。首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。如伟大的悲剧一文，篇幅很长，很感人，而我又想用一节课完成内容。经过反复思考，我紧扣课文中两大题眼“伟大”和“悲剧”，把教学内容分为两大板块，设计了两个主问题：“文中哪些语段表现了悲剧？为何又说是伟大的？”（悲剧理想破灭、尊严受挫、生命消逝；伟大 面对失败，探险队员们所表现出
6、来勇于探索的精神、团结协作的品质、强烈的集体主义精神是伟大的。）以这两大问题带动了课文内容的研读和探究，收到了良好的课堂效果。这种提纲挈领的主问题设计，对提升教学效率显现了重要作用。其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如教学陋室铭时，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”这个句中的“德馨”两字提问：“作者的德馨表现在哪些方面？”由此引发学生整体思考，就能收到很好的教学效果。三、把握文章的关键处设计主问题有些教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意与思考，课堂气氛
7、活跃。实际上漫无目的的“满堂问”仅仅追求了表面的热闹，只会影响压抑学生的思维，反而淹没了教学重点。很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于协助学生准确理解文本，训练思维水平，掌握读书方法，都是大有裨益的。比如在教学宗璞的紫藤萝瀑布一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。”
8、可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。四、依据学生的学情设计主问题语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养。如教黄蓓佳的心声时，许多教师的教学设计是按照小说的三个要素先梳理情节结构，然后分析人物形象，再赏析景物描写。其实这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。我在教学这课时，一改陈规，设计的主问题是一个辩题：“程老师是一个好老师吗？”班
9、上同学作为正反两方进行辩论。同学们为了支持自己的观点，认真阅读文本作为依据，课堂气氛异常热烈。到后文探讨“李京京的心声”时，可谓水到渠成。因为文中的老师触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们学得兴味盎然。由此可见，主问题设计的切入点、难易度要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。例如在教学鲁迅的故乡时，我设计了这样一个主问题：“茅盾在评析故乡一文的主题时，曾说：著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相
10、通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。请同学们在课文中对我和闰土以及杨二嫂的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们一气和隔离的表现。”接着又抛出两个主问题：“造成他们隔离的原因是什么？面对着这种隔离，我产生了怎样的愿望？”这堂课以茅盾的评点作为处理教材的切口和激活学生思维的发轫点，大大提升了学生对文本的理解力。在日常教学中，只要我们不断去总结和挖掘，设计主问题的方法就有万千种，这里所言也只是沧海一粟，个人浅见而已。总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。