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1、优质教案教 案2021年我为你骄傲语文二年级下教案免费学校：XXXX年级：XXXX教师：XXXX日期：2021年XX月XX日优质教案2021年我为你骄傲语文二年级下教案免费我为你骄傲是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。下面由我为大家整理了我为你骄傲语文二年级下教案，供大家参考。我为你骄傲语文二年级下教案1学习目标1.会认“滑”等9个生字，会写“报”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。3.学会承担责任，学会宽容。课前准备1.实物投影仪。2.
2、句子投影片。第一课时板书课题，导入新课读课题，质疑：课题中的“我”是谁?“你”又是谁?带着问题，自由读课文要求：a.轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读准字音;b.再读全文，思考刚才提出的问题。交流1.请学生指出自学过程中最容易读错的生字，全班正音。2.请班上朗读的学生分段读课文，老师用“我为你们骄傲”这句话来评价，请学生说说老师为什么为他们骄傲，铺垫“骄傲”在文中的意思。3.解决课题问题。根据学生回答板书：老奶奶“我”送报的孩子“你”默读课文，学习词句1.一边默读课文，一边画出带生字的词语和由熟字组成的新词、自己喜欢的句子。2.同桌互读互听自己画出的词语和句子。3.展示朗读自己喜欢的句子，
3、师生共同评价。自由通读全文，要求读正确，读流利指导书写1.请学生观察要写的字，说说可以用什么方法记住它们。2.细看生字，说说写这些字的时候要注意什么。重点指导：“璃”的右下部分是“撇折”“点”，不是“人”。“碎”的右边要注意“十”字要写在两个人字的下面，竖不能伸到两个“人”的中间。“继”的笔顺是先写“纟”，再写“米”，最后写“”。3.练习书写四个字、四个词。4.点评反馈。第二课时复习巩固1.用多种方法认读生字、新词。2.用投影出示一些句子，指名朗读。自读感悟1.自由读课文，思考：a.是什么事情，使老奶奶写了“我为你骄傲”这句话?(指导学生有条理地说说事情的经过)b.老奶奶为“我”的什么品质感到
4、骄傲?(引导学生懂得做了错事，要勇敢地承认并及时弥补)2.分组或全班交流。感情朗读，加深体会1.分组练习有感情地朗读课文。2.说说自己在生活中有没有遇到过类似的事，是怎么解决的。练习书写听写生字词。积累语言1.你觉得这篇课文中哪个句子写得，用横线画出来。2.读读抄抄课后词语。3.交流评议，提高学生对文字的鉴赏水平。我为你骄傲语文二年级下教案2、谈话揭题1、板书：骄傲(1)指名读(2)谁能用“骄傲”来说一句话。并说出在这个句子中骄傲是什么意思?(自以为了不起，看不起人)(3)谁还能用“骄傲”的另一个意思来说一句话吗?并说出是什么意思?(自豪)(4)你有哪些让自己或父母感到骄傲的本领或者事情吗?(
5、评价：你真了不起，老师也为你骄傲。)2、师：是呀!小朋友们真能干，老师真为你们感到骄傲。今天，我们来学习一篇新的课文。板书：我为你这里的“骄傲”也是自豪的意思。谁能读出自豪的语气。指名读齐读3、师：课文中到底谁为谁骄傲，为什么事而骄傲呢?下面我们一起走进这个令人感动的故事吧!二、初读感知课文1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，标上小节号。2、检查：(1)卡片认读生字，强调字音。(2)读词语：玻璃破碎继续一个信封一张便条一块石头一袋饼干读完说说两组词语的特点。(第一组：偏旁相同。第二组：都是数量词。)三、深入理解，感悟文本1、师：这个故事很感人，文中有很多描写人物情感的句子或词语，下面请小
6、朋友默读课文，用横线划出描写“我”心情变化的句子，然后再圈出哪个词语描写了我当时的心情。2、交流后板书：开心害怕很不自在轻松3、师：那小作者为什么会有这些复杂的心理变化呢?我们一起来学习课文。4、师：“我”一开始为什么很开心呢?(1)生答后师出示：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。(2)指名读，说说这是一句什么句?把什么比作什么?说明了什么?(速度快，扔得高)(3)这个游戏你玩过吗?想象一下玩的时候的情景，孩子们会怎么说?怎么做?(4)师：是呀!这些淘气的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿着石头，不停地往老奶奶的屋顶上扔。石头掉在屋顶上发出“噼里啪啦”的响
7、声，他们觉得非常刺激，非常有趣。(5)谁能用朗读把这个有趣好玩的场面带给大家呢?指名读。(评价：老师不但从你的朗读中感受到你的快乐，而且你的表情也让老师感到高兴。)谁还能向他挑战?加上动作。(评价：老师从你的动作和眼神中看到你兴奋的光芒。)(6)齐读，加上动作眼神。5、过渡：师：是呀!真是太好玩了!于是我也忍不住拾起一块光滑的小石头扔了出去，哎呀!一不小心，生接石头砸在了老奶奶家的后窗户上。“啪”我们听到玻璃破碎的声音，生接就像兔子一样飞快地逃走了。6、出示句子：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。(1)师：你见过兔子逃跑吗?速度怎么样?谁能读读这句话。(评价：你这只小兔子还不够
8、快一点。你像一只受到惊吓的小兔子，跑得真快。)(2)齐读。师：孩子们，你们逃得真快，你们为什么要逃呢?(因为害怕)你们在害怕什么?指名说。(3)师：是呀!我们们害怕被老奶奶发现，害怕被她责骂，还害怕她去告诉爸爸妈妈，要我赔钱还挨打。所以我们逃走了，逃得像兔子一样飞快。(4)师引：于是，在那天晚上，我一想到生接。7、过渡：小作者担心是担心，害怕是害怕，可还是尽量装作若无其事，接下来他怎么做呢?(1)指名读(2)出示：这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。(3)师：为什么我会感到不自在，想想我当时在想什么?师：是啊!面对老奶奶的微笑，我想到自
9、己曾经做过的错事，我后悔，我自责，我感到非常羞愧，所以才会觉得那样的不自在。(4)谁来读读这句话，读出我当时复杂的心理。(评价：老师从你的朗读中听出了你的不自在。)8、后来小男孩又做了件什么事，让他一下子变得轻松了呢?请你们读读4、5自然段。(1)指名回答，师随机板书：攒装进来到投到(2)“攒”是什么意思?能不能换个词来说。(积)(3)谁能把这几词连起来概括地来说说这件事。(我把送报纸攒的七美元钱和一张便条装进信封，来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信封里。)(4)师：为了弥补自己的过失，小男孩并没有像有的孩子那样伸手向父母要钱，而是决定自己攒钱，为了攒够这七美元，小男孩足足会攒了三星期，也就
10、是21天，你能想象这些日子小男孩是怎样做的吗?(5)师：是呀!正是小男孩这么卖力，最后才攒够了七美元，于是他把钱和便条装进信封，还在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。小朋友，你想想他的便条里会写些什么呢?(6)出示信的格式，请学生补充(7)师：你觉得小作者是个怎样的人?(诚实，知错就改)(8)谁来夸夸小作者?(9)师：是呀!承认错误是要有很大的勇气的，小男孩终于迈出了这勇敢的一步，老师相信，我们小朋友的内心一定也和小男孩一样轻松。一齐读第5自然段。(10)出示：当我们犯错误时，我们应该。四、总结：那老奶奶收到钱和便条后是怎样回复的?老奶奶又是怎样一位人呢?我们下节课再去学习。最
11、后老师要送给你们一些词，这些词都是赞美正直、诚实的美德的。光明磊落心口如一真心诚意心直口快坦诚相见表里如一实事求是光明正大一言九鼎推心置腹我为你骄傲语文二年级下教案3本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”;最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。徐老师执教
12、的这节课，充分体现了以下特点：一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题-小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢?你从中发现了
13、什么?并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”，老师问：“你想读一读吗?”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样?”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧!”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉?从不自在这个词你体会到了什么?”“你能带着不自在的情感读一读吗?”在这样的学习反馈的过程中，教师关
14、注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。二、注意多元的理解，实现文本价值。培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理?”这就在于教师智慧的把握。这节课，徐教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉?学生：不舒服、心里不是滋味。有如：你认为老奶奶是怎样的人?学生：宽容、大量、善解人意再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?学生：高兴、激动、内疚优质文档11