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1、第 1 页 20XX 年园本研修阶段性小结 2 篇1 特征码 xmVIzYCOiZEAMilXrMHT 园本研修是展示幼儿园教科研水平、教师教科研理念、幼儿能 力发展的平台，通过研修对某一问题展开集中、深入研讨，运 用团队智慧和力量在不断交流、分享、质疑、碰撞中达成一些 共识，促进教师有效思考，促进教科研工作有效开展。 5 月 21 日，浏河镇幼教中心的园本研修内容是：音乐活动教学 方法的探讨。她们围绕幼儿园课题研究传统音乐教材的 二度开发与利用展开研修活动，选择了“舞蹈、音乐欣赏活 动的设计”这个核心问题进行分析、研讨。这个问题源自传统 音乐教材、建构式音乐教材的实施，老师们选择典型案例、从
2、 不同角度进行了互动交流。这个核心问题的确立能立足园本、 面向教学、面向一线教师，我认为非常有研修价值。另外，本 次园本研修中印象比较深刻的是：园部、教师都做了细致、大 量、有效的准备工作。如：前期幼儿、教师调查问卷、科学分 析，研讨教师对活动实施后的整理思考等等。其中亮点是：问 题源自老师、解决落脚点基于孩子。从孩子的反馈中进一步寻 找新问题，针对问题老师们注重实践、不断加强学习反思，凸 显了园本研修的真、实、效。 5 月 26 日，璜泾镇幼教中心的园本研修内容是：自主性游戏材 第 2 页 料投放的有效性。本次园本研修主题：自主性游戏中材料的有 效性。针对某个游戏深入挖掘、发展材料的教育价值
3、。运用王 老师的评价：这是一次成功、成熟的园本研修活动，不仅展示 了荣文幼儿园在自主性游戏中的阶段性研修成果，而且也展现 了教师、幼儿在此次园本研修的成长足迹。下面和大家分享几 点研修感悟： 1. 研修选题有价值。选题小研究深。选择活动中材料投放的有 效性为研修问题，小而精准。因为自主性游戏一直以来都是我 们教师组织的薄弱环节，但它对幼儿各方面能力的发展又极其 重要。通过本次研修，我们看到了荣文幼儿园在各类游戏（区 角、角色）环境、材料创设中取得的成果，也展示了各个层面 教师的专业素养。 2. 研修形式的多样性。一个成功的研修方案必须是总方案与个 体方案相结合拟定的。在本次研修中，不仅有层次清
4、晰、环环 相扣的总方案呈现，还有就同一主题开展的富有实效、具有一 定研修深度的小方案。 园本研修阶段性小结（2）： 布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。 教师下发学案后，可运用 1 定向自学，尝试解疑： 第 3 页 （1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻 方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题， 在尝试中获取知识，发展能力。 （2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展 区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、 并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽 可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发
5、现学生中 普遍存在的疑点和难点。 2、精讲点拨，归纳总结： （1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式 处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与 其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经 解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时 点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受 到教与学的高效率。 （2）教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知 识网络，从而提高学生的能力。 第 4 页 3、当堂达标，迁移训练： （1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答 题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思
6、 维过程； （2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充 补偿练习，给学生针对性训练的机会； （）布置适量有梯度的作业。 4、回扣目标，课堂小结： 做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象 指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视； 评价：学生的当堂表现，起导向作用。 教师要在“导”字上狠下功夫： 1、导兴趣 第 5 页 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。对于学生学习兴趣的培 养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学 生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动 的去理解掌握知识的基础上
7、去体会过程中的乐趣，逐步培养兴 趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、 妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本 节课产 产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底 的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑 话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣 的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴 趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学” 的目的。 2、 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的 是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃， “授人以鱼，仅供一 餐之食；授人以渔，则终身受益
8、无穷”是教育发展的主题思路。 第 6 页 教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过 程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加 以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度 的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为 学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予 学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充 分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。 陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学” ，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这 一“着眼点” ，以引导学生去探索、去动手、自我控制
9、、拓展思 路、发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和 最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学 生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到 “会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、 思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在 这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅 “学会” ，还要“会学” 。 3、导思维 对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对 所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对 基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思” 。教师 在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的
10、思维能力和探索 第 7 页 精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生 的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于 “山穷水尽疑无路时” ，教师因势利导，深化教学内容，着力指 导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村” 的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思 维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路， 达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学” 为“乐学” 。 4、导创新 创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教 学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务， 通过导学实现这一目的：一是教师
11、要努力创设学生积极主动参 与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导 鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三 是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并 提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有 质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开 展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比 赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于 必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个 性才能显现，才能取得发展。 第 8 页 最后引用一句名言与大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不 是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决 定人生价值” 。我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地 方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐